閱讀素養(yǎng)視角下的初中英語課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

摘 要：本文從閱讀素養(yǎng)的角度出發(fā)，分析了目前初中英語課外閱讀中存在的問題，從五個(gè)方面提出了改進(jìn)策略：更新閱讀理念、因材施教、習(xí)慣養(yǎng)成和閱讀體驗(yàn)、組建閱讀小組、倡導(dǎo)多元閱讀評(píng)價(jià)，從而探索英語課外閱讀的出路。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);課外閱讀現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

一、 初中英語課外閱讀的必要性

隨著英語課程改革的深入，英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為英語教學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。其中，閱讀素養(yǎng)更是作為新概念被學(xué)者提出。北師大王薔教授認(rèn)為：“在課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求下，英語閱讀教育不僅是對(duì)知識(shí)的傳授，也是對(duì)個(gè)體品格、思維方式、價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)?！边@對(duì)英語閱讀教育提出了新的要求。

關(guān)于英語課外閱讀，《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語言技能目標(biāo)中也明確要求：初中英語3級(jí)水平，學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬詞，4級(jí)累計(jì)達(dá)到10萬詞，5級(jí)即初中畢業(yè)要求累計(jì)達(dá)15萬詞以上。要實(shí)現(xiàn)“讀”這個(gè)語言技能目標(biāo)，僅僅靠書本和練習(xí)中的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，提升初中生的課外閱讀量變得極為緊迫。

二、 初中英語課外閱讀的現(xiàn)狀

王薔教授認(rèn)為閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格。而閱讀能力又包括解碼能力、語言知識(shí)、閱讀理解、文化意識(shí)。閱讀品格則包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。然而，目前英語課外閱讀的教與學(xué)與這些目標(biāo)的達(dá)成存在諸多問題，具體表現(xiàn)如下：

1. 課外閱讀認(rèn)識(shí)上的偏差。目前師生能認(rèn)識(shí)到英語閱讀的重要性，但在實(shí)際的教與學(xué)的過程中把課外閱讀等同于做閱讀理解題，或是直接將與教材相關(guān)的教輔書作為課外閱讀材料。把英語閱讀能力當(dāng)成解題能力，閱讀教學(xué)仍然停留在應(yīng)試教育的層面，忽視人文素養(yǎng)和閱讀品格的養(yǎng)成，閱讀教學(xué)的功利性與英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求相悖。

2. 閱讀材料選擇不當(dāng)。是否挑選到合適的課外閱讀材料，是學(xué)生能否順利開展閱讀活動(dòng)極為關(guān)鍵的一步。過于淺顯的閱讀材料，不利于學(xué)生閱讀能力的提升;太難的閱讀材料則使學(xué)生感到無從下手。這些都會(huì)打擊學(xué)生的閱讀積極性，使其對(duì)課外閱讀產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差或畏難心理。而在實(shí)際閱讀過程中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，起著至關(guān)重要的作用。有的老師不考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，采取一刀切的方式，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，使課外閱讀流于形式，閱讀質(zhì)量得不到保證。

3. 沒有良好的閱讀習(xí)慣，無法保持長效持久的閱讀行為。學(xué)生開展課外閱讀，遇到的首要問題就是閱讀時(shí)間無法得到保證。有的學(xué)生因?yàn)闆]有明確的閱讀目標(biāo)，認(rèn)為課外閱讀浪費(fèi)時(shí)間，得不償失，不愿意花時(shí)間閱讀英語。有的學(xué)生則不能堅(jiān)持，剛開始熱情高漲、信心滿滿，不久，因?yàn)楦鞣矫娴脑?，原先的閱讀計(jì)劃流產(chǎn)，閱讀行為就終止了。也有的學(xué)生閱讀時(shí)咬文嚼字，一詞一句翻譯，忽視整體閱讀。沒有培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，只有量的積累，沒有質(zhì)的保證，是為低效或無效閱讀行為。

4. 缺乏教師的閱讀指導(dǎo)和學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)。“教師在英語閱讀教學(xué)上缺乏專業(yè)指導(dǎo)，這是造成閱讀教學(xué)局限性的重要因素之一。”有的老師只限于完成課內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間去關(guān)心學(xué)生的課外閱讀。也有老師缺少鉆研，沒有研究過課外閱讀的方法，對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)存在局限。他們認(rèn)為課外閱讀是課堂以外、教材以外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生自主閱讀活動(dòng)，不需要老師的參與。然而，課外閱讀對(duì)于學(xué)生來說是一種知識(shí)的拓展，學(xué)生間閱讀能力差異較大。如果缺少老師的指導(dǎo)，只有閱讀量的低層次積累，沒有質(zhì)的提高。部分學(xué)生的閱讀活動(dòng)就無法有效開展，閱讀素養(yǎng)更難以得到提升。其次，課外閱讀雖然是自主行為，但缺少同伴交流與分享，埋頭讀書，只存在于自己的封閉世界里，學(xué)習(xí)會(huì)錯(cuò)失很多精彩，也有可能會(huì)走很多彎路，導(dǎo)致閱讀效率低下。

5. 忽視閱讀評(píng)價(jià)，閱讀成果無法鞏固?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，“充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用”“形成性評(píng)價(jià)要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過程”。課外閱讀具有很強(qiáng)的自主性，在實(shí)際的閱讀過程中，得不到有效的監(jiān)管，也不能及時(shí)開展合理的閱讀評(píng)價(jià)。閱讀評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用就發(fā)揮不出，形成性評(píng)價(jià)缺失，所有這些，挫傷了學(xué)生閱讀的熱情和積極性，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)更無從談起。

三、 初中英語課外閱讀教學(xué)策略

基于上述問題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出以下幾點(diǎn)改進(jìn)策略，與大家一起商榷。

（一） 更新閱讀理念，提高學(xué)科素養(yǎng)

英語課外閱讀的開展要求教師首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀，要從育人的角度看待課外閱讀的教育價(jià)值，重視對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師要提高自身學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力，研讀相關(guān)的理論著作，觀摩和學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中更新教育觀，探索有效的課外閱讀教學(xué)方法。在進(jìn)行英語課外閱讀的教學(xué)過程中，教師不是旁觀者，而是參與者、調(diào)控者、督促者、指導(dǎo)者。教師本身也是參與課外閱讀的一員，要熱愛閱讀，涉獵群書。同時(shí)要起到引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生開展指導(dǎo)性閱讀，監(jiān)管閱讀過程并對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。通過教師一系列的“干預(yù)”活動(dòng)，讓學(xué)生逐步掌握課外閱讀方法，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，優(yōu)化自己的課外閱讀過程，享受課外閱讀帶來的成果。從而為他們的終身閱讀、終身學(xué)習(xí)奠基。

（二） 因材施教，選擇合適的英文讀物

初中英語課外閱讀應(yīng)選擇“最能體現(xiàn)人文和文化特點(diǎn)的文學(xué)類作品。這樣的語言學(xué)習(xí)材料不僅能夠幫助學(xué)生開闊視野，使其接觸到鮮活、真實(shí)、生動(dòng)的語言，它對(duì)奠定學(xué)生的人文底蘊(yùn)，構(gòu)筑學(xué)生的‘內(nèi)在精神具有潛移默化的作用?！边@些閱讀材料可以是美文匯編、英文報(bào)刊，也可以是經(jīng)典文學(xué)作品。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，推薦適合的閱讀材料。如：二十一世紀(jì)報(bào)，《書蟲·牛津英漢雙語讀物》等。我們推薦《黑布林英語閱讀》系列分級(jí)閱讀書籍，每學(xué)期兩本經(jīng)典閱讀書籍。

此外，改版后的譯林版《英語》教材新增了文學(xué)作品，但遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。所以，在課堂上引入文學(xué)片段或組織開展單元主題式閱讀，是個(gè)不錯(cuò)的嘗試。教師可以結(jié)合單元教學(xué)話題，在課堂上適當(dāng)引入文學(xué)作品片段或推薦相關(guān)閱讀書籍，讓學(xué)生多接觸英語文學(xué)原著，使學(xué)生感受地道的語言和異國文化。在文學(xué)閱讀中培養(yǎng)跨文化意識(shí)，在文學(xué)鑒賞中提升審美和思維能力。如：7B《down the rabbit hole 》教學(xué)后，推薦學(xué)生閱讀《Alices Adventures in Wonderland》、《The Wonderful Wizard of Oz》;8B 《Gullivers in Lilliput》教學(xué)后，推薦學(xué)生閱讀《Gullivers Travels》;9A Detective stories 教學(xué)單元，推薦學(xué)生重讀《The Hound of the Baskervilles》。 通過課外閱讀與教材相整合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外文學(xué)作品的閱讀興趣。

（三） 養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增加閱讀體驗(yàn)

閱讀習(xí)慣好壞直接影響著閱讀效率。英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程。課外閱讀以學(xué)生自主閱讀為主，學(xué)生自主制訂閱讀計(jì)劃，合理安排閱讀時(shí)間。教師督促學(xué)生閱讀計(jì)劃的落實(shí)。讓學(xué)生明確一學(xué)期要閱讀的篇目，特別是明確閱讀量和閱讀進(jìn)度，同時(shí)明確每本課外閱讀讀物完成的大致時(shí)間。在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生記錄好英語的閱讀日志（包括記錄閱讀內(nèi)容，時(shí)長，閱讀量，閱讀困難和收獲等）。

在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些常規(guī)的閱讀策略，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧。英語課外閱讀以泛讀為主，要遵循"整體閱讀"原則。對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品，在閱讀時(shí)也要做到精讀和泛讀有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生課外泛讀為主，教師課內(nèi)精讀指導(dǎo)為輔。使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞鑒析，感受語言美、韻律美和文化美。以《黑布林英語閱讀》系列中《A Christmas Carol》為例，老師可以制作微課，指導(dǎo)學(xué)生了解作者Charles Dickens以及他所處的時(shí)代，使學(xué)生與作者產(chǎn)生思想碰撞、精神對(duì)話。故事講述了Scrooge圣誕夜與三個(gè)鬼魂的經(jīng)歷，使他從原本的自私、冷漠、貪婪，最終成為一個(gè)包容，熱情，善良的人。只有真正的、深層次的閱讀體驗(yàn)，才能使學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格得到全面提升。同學(xué)們才能體會(huì)到現(xiàn)代圣誕節(jié)的寓意，才能明白要擁有一顆善良、仁慈、憐憫、容忍之心。

（四） 組建閱讀小組，提高閱讀效率

課外閱讀是個(gè)長效的過程，不僅取決于個(gè)人的自覺性，還要他人的督促和幫助。組建閱讀小組，能有效提升學(xué)生的閱讀能力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師協(xié)助學(xué)生組建課外閱讀學(xué)習(xí)小組，根據(jù)閱讀水平和興趣選擇閱讀材料。小組成員進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，利用閱讀課時(shí)間每周活動(dòng)1次，交流閱讀體驗(yàn)、反思和總結(jié)閱讀行為，完成閱讀分享任務(wù)等。寒暑假則可以組建閱讀交流qq或微信群，落實(shí)每天的閱讀任務(wù)，上傳閱讀進(jìn)度，分享閱讀日志和心得等。這種以小組為單位的合作型閱讀，使學(xué)生增添了閱讀的動(dòng)力，有助于減少學(xué)習(xí)中的阻力，讓閱讀變得輕松有效。

（五） 倡導(dǎo)多元閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效閱讀

課外閱讀是開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立閱讀為主，輔之以學(xué)生群體的交流分享，所以在英語課外閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)倡導(dǎo)多元的閱讀評(píng)價(jià)。既有教師評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，畢竟，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

教師評(píng)價(jià)在于從正面鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀過程，充分肯定學(xué)生在課外閱讀中的進(jìn)步，指導(dǎo)糾正閱讀過程中出現(xiàn)的問題和困難。通過采取多樣化輸出評(píng)估閱讀成果，如：組織開展美文閱讀、影視配音、舞臺(tái)劇等競賽活動(dòng)，撰寫讀書筆記、圍繞閱讀書籍開展復(fù)述、角色扮演、故事續(xù)寫等活動(dòng)。此外，學(xué)生結(jié)合自己的閱讀計(jì)劃，自查計(jì)劃的實(shí)施情況及學(xué)習(xí)策略在閱讀中所起的作用，通過閱讀日志、課外閱讀階段性自我評(píng)價(jià)及反思表進(jìn)行自我評(píng)估。同伴評(píng)價(jià)是學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)的想法和感受，互相幫助，互相激勵(lì)的互助式學(xué)習(xí)方法，有助于提高反饋效率。

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有重要意義，也非常迫切。在課外閱讀中，學(xué)生是主體，教師要發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，使課外閱讀活動(dòng)真正切實(shí)有效。此外，隨著信息時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)達(dá)，使英語在線閱讀變得越來越受歡迎。如何把紙質(zhì)閱讀和電子閱讀相結(jié)合，并投入到英語課外閱讀教學(xué)中，這是一個(gè)值得研究的方向。

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作者簡介：糜英，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市王莊中學(xué)。