從提升小學(xué)生英語思維品質(zhì)入手談微課

摘 要： 小學(xué)英語教學(xué)的核心任務(wù)是提升小學(xué)生運(yùn)用英語語言的綜合能力，尤其是能夠運(yùn)用形成的英語素養(yǎng)解決現(xiàn)實生活中的問題，從而提升學(xué)生運(yùn)用英語思維品質(zhì)。微課的出現(xiàn)，豐富了小學(xué)英語教學(xué)課堂，而微課的設(shè)計尤為重要，本文就如何設(shè)計微課，從而提升小學(xué)英語思維品質(zhì)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 微課;小學(xué)英語;思維品質(zhì)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的生活中出現(xiàn)了微博、微電影、微信等等，同時在教育教學(xué)領(lǐng)域上興起了微課。微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂，有效地提高了小學(xué)英語教學(xué)課堂。因此，微課在一段時間內(nèi)收到了老師們的喜愛，他們積極地將微課運(yùn)用于自己的課堂，但是筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師制作的微課太過簡單，學(xué)生根本不需要看微課，就能輕松地獲取英語信息，這中間沒有學(xué)生思考的過程，有些老師制作的微課，內(nèi)容形式較多，讓學(xué)生難以接受理解，可見，微課的運(yùn)用尤為重要，如何通過微課提升學(xué)生英語思維品質(zhì)值得我們思考和探究。

一、 創(chuàng)設(shè)真實有效情境，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指能夠根據(jù)所學(xué)的知識進(jìn)行舉一反三，注重知識間的相互遷移。在設(shè)計微教案時，我們應(yīng)該正確認(rèn)真地分析教材，把握好本課所要教授的重難點(diǎn)。因此，筆者在設(shè)計五年級英語（PEP）上冊Unit 3 What would you like？ Part A Lets learn & Lets talk微課時，創(chuàng)設(shè)了招聘餐廳服務(wù)員的情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說一說他們心目中期待的餐廳是怎么樣的，接著進(jìn)一步地假設(shè)，如果他們當(dāng)上了餐廳服務(wù)員，他們會怎么做？于是，學(xué)生在看完微課后，進(jìn)行了思考，在真實課堂上出現(xiàn)了以下的師生對話：

Teacher： I have a restaurant. My restaurant needs some severs. Do you want to be my waiter？

Students： Yes.

Teacher： First， whats in my restaurant？ Can you guess？

Students： Food and drink.

Teacher： What kind of food do you know？

Students： Rice， noodles， hamburger， chicken...

Teacher： What about drink？

Students： Coke， soup， milk， water， juice...

Teacher： What else？

Students：Desks and chairs./Knife and fork./Chopsticks./ Pictures and toilet.

在這個案例中，通過創(chuàng)設(shè)招聘餐廳服務(wù)員的情境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際對餐廳里有的東西進(jìn)行交流，一下子激活了學(xué)生的生活記憶，他們自然而然地說出自己熟悉的餐廳事物，比如有中餐和西餐，筷子和叉子，還有餐廳擺放了漂亮的圖片等?？梢姡⒄n設(shè)計中有效的情境有助于激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，使學(xué)生流利地表達(dá)出意思。

二、 采用多種呈現(xiàn)形式，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。敏捷性可表現(xiàn)在邏輯思維的反應(yīng)上以及英語思維的反應(yīng)上。根據(jù)學(xué)生思維的敏捷性的定義，我們在制作微課時，應(yīng)該設(shè)計好多種教學(xué)活動形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性。在五年級英語（PEP）下冊Unit 3 My school calendar Part B Read and write微教案中，我采用了Quick response這樣的活動環(huán)節(jié)和關(guān)鍵詞串講Easter的教學(xué)活動，首先在Warm up環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了January， February， December， November這幾個單詞，緊接著呈現(xiàn)的是Mar.， Apr.， Jun.， Jul.的月份縮寫形式，再者呈現(xiàn)相應(yīng)節(jié)日單詞和圖片，通過這樣的Quick response，讓學(xué)生快速反應(yīng)，先從單詞的整體呈現(xiàn)，再到單詞縮寫形式，最后過渡到看節(jié)日圖片說出月份這樣的形式，層層遞進(jìn)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維敏捷性。在Consolidation環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過閱讀抓出的幾個關(guān)鍵詞，如Easter holiday， roll Easter eggs， look for eggs， eat chocolate eggs， Easter Bunny，讓學(xué)生來說一說他們學(xué)習(xí)到的Easter party。這樣的教學(xué)活動，培養(yǎng)了學(xué)生得體表達(dá)的能力、邏輯思維能力，從而訓(xùn)練了學(xué)生的思維敏捷性。

三、 通過新舊知識遷移，提高學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，它可以幫助學(xué)生掌握英語語言現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，從而讓學(xué)生清晰地思考問題，理解問題。因此，我們可以通過新舊知識的類比遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。通過遷移和類比，讓學(xué)生形成思維的網(wǎng)絡(luò)，加深了他們對所學(xué)知識的整體認(rèn)識，構(gòu)建他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生思維的深刻性。如六年級英語（PEP）下冊Unit 1 How tall are you？教授的重點(diǎn)是比較級，因此，我設(shè)計了“找朋友”的游戲，先呈現(xiàn)幾個有代表性的單詞，如taller， nicer， bigger， funnier， more，然后給出本單元其他所有的比較級的詞，讓他們進(jìn)行分類，說一說分類的依據(jù)，讓他們思考為什么有這樣的不同，最后分析得出結(jié)論，編成口訣：原級變成比較級，er結(jié)尾要牢記;一般情況直接加，單輔重閉雙寫加;輔音加y變i加，以e結(jié)尾去e加;少數(shù)部分雙音節(jié)，規(guī)則如同單音詞;不歸則詞沒幾個，它們需要特殊記。這是通過這樣的結(jié)論，學(xué)生可進(jìn)一步推廣運(yùn)用到未曾學(xué)習(xí)的單詞上，從而提高了他們思維的深刻性。

四、 設(shè)計多元化問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性是思維活動中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度，它通常具有五個特點(diǎn)：分析性、策略性、全面性、獨(dú)立性和準(zhǔn)確性。在微課中，我們應(yīng)該思考并盡可能地設(shè)計出多元化的問題。如提出問題來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在小組活動中進(jìn)行討論，然后讓每組學(xué)生代表匯報出自己組的見解，從而合作解決問題。比如五年級英語（PEP）下冊Unit 2 My favourite season，我設(shè)計插入并播放不同國家的四季視頻，讓他們感受不同的季節(jié)，并讓他們描述下四季的不同，于是就會出現(xiàn)季節(jié)出現(xiàn)的顏色以及不同的季節(jié)，甚至有些學(xué)生有查閱課外知識，就會說出南北半球同一時間是不同季節(jié)的等等，這樣圍繞著季節(jié)這個話題讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，每組代表上臺匯報，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，做好筆記，對別組同學(xué)的見解作出點(diǎn)評，從而表達(dá)出自己的想法。這個過程進(jìn)行了英語語言運(yùn)用，讓學(xué)生完整地形成語篇，表達(dá)出自己的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生思維的批評性。

五、 利用若干思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是指思維活動的有序程度，以及整合各類不同信息的能力。在英語學(xué)習(xí)中是指學(xué)生能夠根據(jù)從整體出發(fā)，較好地處理整體與局部的關(guān)系。因此，在復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖為主的微教案設(shè)計對培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性起著不小的作用。比如在詞匯復(fù)習(xí)課中，我們可以采用樹狀思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，這樣的聯(lián)想可以是縱向的，也可以是同類的。通過同類單詞的歸類，加深學(xué)生對單詞的理解和記憶;不同類單詞之間的聯(lián)系，則更好地體現(xiàn)出了思維的系統(tǒng)性。比如四年級英語（PEP）上冊Unit 6 Meet my family這個單元可以和三年級英語（PEP）上冊Unit 3 My friends，五年級上冊Unit 1 Whats he like？，以及六年級上冊Unit 5 What does your father do？進(jìn)行復(fù)習(xí)，系統(tǒng)性較強(qiáng)。在微練習(xí)時，可以先呈現(xiàn)族譜樹狀，先復(fù)習(xí)family members，接著再從長相入手，復(fù)習(xí)Whats your...like？ 也可以問問各自的職業(yè)，What does your...do？這樣縱向的復(fù)習(xí)，構(gòu)建了學(xué)生認(rèn)知整體性，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

六、 打破常規(guī)想象，發(fā)揮學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性是指善于把頭腦中已有的知識重新組合，從而產(chǎn)生新想法，新思路，解決新問題。因此，我們應(yīng)當(dāng)利用微教案，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)常規(guī)，提出獨(dú)特的見解，并尋求更創(chuàng)新的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。比如在六年級上冊英語（PEP）Unit 1 How tall are you？ Part B Read and write中，我們可以在課后拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生續(xù)寫出The ducks shadow故事的結(jié)局，或者可以讓學(xué)生把這篇故事畫成繪本故事，讓學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性得到發(fā)揮。

七、 結(jié)語

英語核心素養(yǎng)包括了思維品質(zhì)，如何真正提升學(xué)生思維品質(zhì)的提升是一項長期而艱巨的任務(wù)。作為一名英語教師，我們應(yīng)該顛覆對原有課堂的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計好微教案，并制作好微課，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)輔助工具，利用好碎片化知識，從點(diǎn)到面，真正地培養(yǎng)小學(xué)生英語思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]http：∥wenku.baidu.com/link？url=CfNJ9V2d8za JLMNZ32YjUmItYIsD0XCcuZMq9h

作者簡介：

鐘貝利，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)岳口小學(xué)。