分級閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐探究

摘 要：英語是世界上使用范圍最廣的語言，要想提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，必須要充分重視英語閱讀教學(xué)。英語分級閱讀在國外可謂是廣為流傳，但是在我國仍然處于研究初步階段。由于受到應(yīng)試教育理念的束縛，在傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，部分教師過于重視教材內(nèi)容，應(yīng)用的閱讀材料主要是教材中的內(nèi)容或者是來自閱讀練習(xí)題，由于受到材料限制，學(xué)生會感覺英語閱讀十分枯燥乏味。再加之部分教師采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，仍然是以教師講解為主，學(xué)生記筆記為輔的方式，即便有偶爾的提問和討論，也只是局限于教師與個別學(xué)生之間。所以在此情況下，筆者建議可以有效應(yīng)用分級閱讀教學(xué)方式，能夠?qū)ふ业綄W(xué)生閱讀水平差異，通過有效引導(dǎo)和幫助促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和閱讀。

關(guān)鍵詞：分級閱讀;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);新課程標(biāo)準(zhǔn)

引言

小學(xué)義務(wù)教育階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀技能是提高學(xué)生語用能力的重要基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)的重要目的就是使學(xué)生說出一口流利的英語，所以在英語閱讀教學(xué)中，教師可以選用分級閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語閱讀興趣。通過分級英語閱讀，增強學(xué)生語用能力促進學(xué)生認知、情感與人格的全方位發(fā)展。在此過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教會學(xué)生閱讀技巧與方法，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

一、 分級閱讀概念

分級閱讀是英國采用的英語閱讀教學(xué)方式，當(dāng)前分級閱讀已經(jīng)發(fā)展至一個世紀(jì)左右，形成了較為明確的分級標(biāo)準(zhǔn)，例如藍思分級系統(tǒng)與A-Z分級法。由于學(xué)生在不同的年齡階段，不同的生長周期，對于英語知識的理解以及閱讀能力也大相徑庭，所以采用分級閱讀教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生不同的智力水平以及身心發(fā)展特點為學(xué)生提供多元讀物，確保閱讀的科學(xué)性與針對性。分級閱讀方法可以應(yīng)用于學(xué)生在內(nèi)的各類人群。當(dāng)前我國分級閱讀教學(xué)模式仍然處于起步階段，存在較多的問題需要我們進行深入思考和實踐探索，所以分級閱讀并未形成有效的教育規(guī)模，但是分級閱讀思想也受到了教育界和廣大師生的廣泛重視。

二、 分級閱讀原則

（一） 服務(wù)于多數(shù)原則

分級閱讀是社會上的兒童教育方式，是現(xiàn)階段較為先進的教育理念，也是較為先進的英語教學(xué)方法。分級閱讀應(yīng)當(dāng)針對大多數(shù)學(xué)生，所以根據(jù)分級閱讀理念應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

（二） 群體差異性原則

根據(jù)當(dāng)前的學(xué)生發(fā)展情況，能夠看出小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，具有較大的群體閱讀差異，所以小學(xué)英語教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)方式。學(xué)生年齡的不斷增大，學(xué)生的身心以及大腦發(fā)育情況也日漸完善，所以群體的閱讀差異也會逐步縮小，在此過程中學(xué)生的興趣與能力占據(jù)學(xué)生閱讀的主要位置。

（三） 量身定做原則

量身定做指的是因材施教，根據(jù)學(xué)生的多元智力水平以及發(fā)展階段為學(xué)生提供不同的閱讀資料。教師在為學(xué)生提供閱讀資料時，必須要做好調(diào)研工作，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的語言水平以及大腦發(fā)育情況、認知能力與興趣愛好等眾多角度展開調(diào)研和探索，通過分析取樣，為學(xué)生確定科學(xué)完善的分級讀物。

（四） 學(xué)生本位原則

小學(xué)英語閱讀中應(yīng)用分級閱讀方法必須要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)和定位，以學(xué)生成長為中心以學(xué)生多元化需求為本位，為學(xué)生精神生命成長提供服務(wù)。所以必須要秉持好什么年齡階段應(yīng)讀什么書的黃金定律，要警惕分級閱讀中的本末倒置情況。

三、 分級閱讀的重要性

小學(xué)段學(xué)生對于事物的接受以及理解情況有所不同，認知的世界也大相徑庭，所以學(xué)生的認知能力有限，但在學(xué)生無法理解的事物中，引導(dǎo)學(xué)生更好地少走彎路，接受其中的道理，明辨是非，對于學(xué)生的成長而言很有意義。所以，采用分級閱讀方式，必須要符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。在我國，分級閱讀教學(xué)過程中，教師并未重視滿足學(xué)生的多元發(fā)展情況。例如，只要是兒童讀物，并未考慮兒童的年齡階段，便可以進行廣泛閱讀。此種方式不符合實際的閱讀情形，例如學(xué)齡階段兒童看的讀物不適合嬰幼兒。通過分級閱讀能夠避免由于不同年齡階段兒童錯位閱讀產(chǎn)生的閱讀興趣喪失等問題。

四、 分級閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐對策

在新課標(biāo)下開展小學(xué)英語分級閱讀活動，教師必須要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，能夠?qū)㈤喿x主動權(quán)交還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好有針對性地提供閱讀讀物。在此過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探索，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。筆者建議教師可以采用以下幾方面措施，有針對性地開展分級閱讀教學(xué)活動：

（一） 提高教師思想認識，明確分級閱讀目標(biāo)

教師必須要正確認識分級閱讀的重要性，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強對于教師隊伍的培養(yǎng)和構(gòu)建，引導(dǎo)教師隊伍扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育理念及思想，提高思維認知。在此過程中引導(dǎo)教師精心研究分級閱讀的內(nèi)涵與概念，了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況以及語言基礎(chǔ)及成長特點。再以此為中心，根據(jù)帶領(lǐng)班級學(xué)生的認知基礎(chǔ)與特點，科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，探索有效的分級閱讀方法。在此過程中幫助學(xué)生增強對于英語閱讀文本傳達的意義之后進行引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，將學(xué)習(xí)小組劃分為基礎(chǔ)組與提升組。向不同的學(xué)習(xí)小組制定分級閱讀訓(xùn)練目標(biāo)以及具體的教學(xué)進程，有助于幫助學(xué)生更好地獲得語言知識輸出。

（二） 按步驟設(shè)置不同的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

在分級閱讀環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的步驟有針對性地實施多元教學(xué)策略，英語閱讀可以劃分為準(zhǔn)備階段與故事呈現(xiàn)階段、逐步理解階段、讀后反思交流階段。通過閱讀和反思，能夠以圖片形式調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，能夠應(yīng)用語言技巧進行表達和交流。

教師在閱讀準(zhǔn)備階段應(yīng)當(dāng)精心合理地設(shè)計閱讀活動，通過分級閱讀訓(xùn)練方法明確閱讀需要準(zhǔn)備的各項資料，根據(jù)不同教材循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生展開封面學(xué)習(xí)，通過封面閱讀思考，能夠了解英文讀物傳達的重要信息。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解標(biāo)題和人物、或者由這方面概述會滲透一定的文章內(nèi)容，學(xué)生通過循序漸進地閱讀能夠摸索到基礎(chǔ)信息，在此基礎(chǔ)上進行聯(lián)想和思考，從而提高閱讀興趣。

在故事呈現(xiàn)階段，教師可以選用多元化方法進行故事講解，可以用多媒體的形式播放flash動畫，營造良好的故事情境。通過配以圖片和視頻、音樂等各類方式刺激學(xué)生的多重感官，使學(xué)生對于視頻和音樂展開賞析，從而直觀了解故事內(nèi)容，在塑造的情境中提取故事細節(jié)有助于學(xué)生融入故事之中，感悟英文文本的中心思想。

在學(xué)生逐步理解過程中，教師便可以采用分級閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地閱讀，從而導(dǎo)入劇情，使學(xué)生了解文本的內(nèi)容，通過圖片方式了解文本思想，這樣有助于學(xué)生更好地理解與記憶。在分級閱讀指導(dǎo)過程中，教師也可以穿插引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，通過設(shè)置自主閱讀活動，鼓勵學(xué)生從文本中獲取相關(guān)信息。教師可以設(shè)置針對性問題，例如在文本閱讀理解與圖片展示過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生理清閱讀邏輯關(guān)系，從整體上增強學(xué)生的英語閱讀能力。

在后期的鞏固與反思階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的文本知識進行吸收和內(nèi)化，加上自己的想法和意見，用于與其他同學(xué)和教師進行表達溝通交流，通過分享閱讀心得和閱讀體驗，有效地鞏固閱讀知識點，加強閱讀知識的有效記憶和應(yīng)用。教師可以采用小組討論方式鼓勵學(xué)生發(fā)表想法和意見，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生結(jié)合生活進行思考和聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上予以創(chuàng)新應(yīng)用。通過合作交流探討，有助于增強師生之間的交流互動，并且提高學(xué)生的英語交際水平，學(xué)生也能夠積極踴躍地根據(jù)教師推薦的課外閱讀讀物展開閱讀和積累。每周選取一節(jié)課的時間組織閱讀交流會，鼓勵學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)逐步延伸到課外學(xué)習(xí)，使不同認知水平的學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣與愛好不斷地進行鞏固，提高英文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三） 根據(jù)不同年齡階段提高學(xué)生閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗順利完成閱讀活動的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，首先要要求學(xué)生掌握閱讀技能。所以筆者建議在分級閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀材料在低年級、中年級、高年級三個階段，采用多元化的方法提高學(xué)生的自主閱讀能力。

1. 低年級學(xué)生主要是以聽說為基礎(chǔ)，通過教師和家長的有效結(jié)合，通過朗讀教材中的26個字母，學(xué)習(xí)特點有針對性地滲透phonics教學(xué)，教會學(xué)生如何通過字母來讀懂記憶單詞，從而有計劃地開展自然拼讀教學(xué)，為日后的英語閱讀教學(xué)做好鋪墊。

2. 中年級的學(xué)生則應(yīng)用三段教學(xué)方法進行訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀速度。教師可以有效結(jié)合教材中的phonics、look、listen and see形成三步閱讀教學(xué)模式：看圖說話、設(shè)置任務(wù)、閱讀故事。由于三、四年級英語閱讀材料主要是以圖片或者繪本為主，在閱讀過程中對于不同的閱讀任務(wù)應(yīng)當(dāng)采用多元的閱讀技巧，可以結(jié)合上下文猜測詞義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮想象力，能夠通過看圖猜單詞，了解句子，從而閱讀故事。

3. 高年級學(xué)生則引導(dǎo)其進行自主閱讀，以小組的形式探討交流。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的獨立閱讀空間，可以鼓勵學(xué)生大聲朗讀或者是默讀，也可以課后以兩人為一組的方式介紹自己喜歡的故事情節(jié)。通過討論交流，學(xué)生能夠進行查漏補缺，教師根據(jù)學(xué)生閱讀情況提出大致問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考后進行解答，教師根據(jù)學(xué)生的問題回答情況，能夠了解學(xué)生是否讀懂大意，是否能夠聽懂問題。由于部分學(xué)生的思維并未完善，缺乏正確的語法知識引導(dǎo)，所以在閱讀中可能難以有效地理解文本內(nèi)容，這一現(xiàn)象是十分正常的。對于學(xué)生存在的不足之處，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片和文字猜測文本內(nèi)容，這樣就能夠發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望，在此過程中有效增強邏輯思維，感悟閱讀的趣味。

五、 結(jié)束語

由此能夠看出，英語閱讀是英語教學(xué)體系中的重要構(gòu)成部分。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，有針對性地應(yīng)用分級閱讀教學(xué)方法，能夠?qū)τ诓煌A段的學(xué)生采用多元化的教學(xué)方案，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長，使學(xué)生豐富感悟閱讀過程，從而循序漸進地提高閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師也應(yīng)當(dāng)持之以恒地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，為學(xué)生提供多元化的閱讀資料，滿足學(xué)生的多元閱讀要求。

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作者簡介：王彩云，河北省唐山市，玉田縣虹橋鎮(zhèn)北楊莊中心小學(xué)。