試論學(xué)習(xí)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的潛移默化

摘 要：教育家葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教?！蔽覀兊慕虒W(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)，具有終身學(xué)習(xí)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力。《新課標(biāo)》中明確指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中，注意滲透和指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是造就學(xué)生由老師牽著鼻子走，唯老師馬首是瞻，對(duì)權(quán)威不敢質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí);潛移默化

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式是教師帶著孩子學(xué)習(xí)，老師范讀，學(xué)生跟讀，通過不斷的操練讓學(xué)生鞏固語(yǔ)言達(dá)到識(shí)記的效果，這樣的模式表面上學(xué)生在課堂上都會(huì)說(shuō)，但實(shí)際學(xué)生或只會(huì)在固定的情境里使用句子，不懂變通，或由于死記硬背，記得快忘得也快，過幾天就忘光了，收效甚微。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)跳出傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中給予學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主探索。

本文以閩教版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)《Unit 7 Thanksgiving PartA》為例談?wù)劰P者對(duì)學(xué)習(xí)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中潛移默化的滲透的一些探索。

一、 本課要求

閩教版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)《Unit 7 Thanksgiving PartA》主要呈現(xiàn)Sally一家在感恩節(jié)這天一起吃飯的場(chǎng)景，要求學(xué)生能在語(yǔ)境中理解并正確認(rèn)讀新單詞：Thanksgiving，American，invite，join等。初步運(yùn)用重點(diǎn)句子：Whats the date today ？Its...通過學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得感恩，用一顆感恩的心面對(duì)生活。并且了解感恩節(jié)的由來(lái)及感恩節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣。在這課的教學(xué)中，教師在教授的課文內(nèi)容，解決課文重難點(diǎn)的同時(shí)，潛移默化地讓學(xué)生感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為今后自己能獲取更豐富的英語(yǔ)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

二、 “授之以魚，不如授之以漁”

（一） 拼單詞

英語(yǔ)教材有不同的版本，每個(gè)地方的選擇不一樣。但相同的是都要教授新單詞。當(dāng)然單詞的呈現(xiàn)方式是不一樣的。有的版本在單詞后面配有音標(biāo)，有的版本是沒有的。因此在教授新單詞的方法也就不一樣。教授單詞時(shí)可以根據(jù)情況，選擇國(guó)際音標(biāo)教學(xué)法和自然拼讀教學(xué)法。這兩種教學(xué)方法都可以達(dá)到見詞能讀，聽音能寫的效果。但由于小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)，學(xué)生剛學(xué)完拼音，英文字母，如果又學(xué)音標(biāo)的話，學(xué)生很容易混在一起。所以我建議低年級(jí)的學(xué)生還是要教授自然拼讀法，六年級(jí)再開始，學(xué)生在智力上思維更加成熟，包括分辨能力，理解能力，記憶能力等，因此更可以開始教授學(xué)生國(guó)際音標(biāo)，與初中英語(yǔ)更好地銜接。比如，在新授Thanksgiving，American，invite，join這些單詞的時(shí)候，可以在單詞旁邊注明國(guó)際音標(biāo)，并讓學(xué)生通過已有的學(xué)習(xí)拼音的經(jīng)驗(yàn)對(duì)國(guó)際音標(biāo)進(jìn)行試拼讀，接著，教師對(duì)于學(xué)生拼讀錯(cuò)誤的地方進(jìn)行更正并解釋，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，這樣，通過讓學(xué)生有試誤的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)國(guó)際音標(biāo)的記憶會(huì)更加深刻。在學(xué)生掌握了國(guó)際音標(biāo)的方法后，要是在閱讀中碰到不會(huì)的單詞，學(xué)生也可以通過查找英漢詞典，找到單詞相應(yīng)的國(guó)際音標(biāo)，通過自己拼讀單詞得到單詞的讀音，達(dá)到自學(xué)單詞的效果。

（二） 讀句子

英語(yǔ)句子是由一個(gè)一個(gè)的單詞和詞組組成的。所以在新教授學(xué)生讀句子時(shí)，教師應(yīng)對(duì)句子中的新詞、重點(diǎn)詞和詞組通過由易到難的方法進(jìn)行操練。這樣，學(xué)生用已學(xué)的單詞自己試著讀句子。學(xué)生如果有讀錯(cuò)的地方，教師及時(shí)指出，如果語(yǔ)調(diào)有不當(dāng)?shù)牡胤?，教師可以?duì)學(xué)生整體的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行糾正，或通過錄音讓學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。通過這樣的方法，學(xué)生在自己試讀句子的時(shí)候，就會(huì)知道把每個(gè)單詞讀出來(lái)，加上特定的輕重音，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，就可以把句子讀好，而不是死記硬背老師讀的句子，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教授重點(diǎn)句型Whats the date today ？Its...教師可以先把句子中的whats，date，today這幾個(gè)詞重點(diǎn)試讀，機(jī)械操練，學(xué)生在試讀句子。降低學(xué)習(xí)句子的難度，使學(xué)生在試讀中獲得成就感。通過方法的遷移，學(xué)生再碰到不懂的句子，他會(huì)懂得查找重點(diǎn)單詞的意思，來(lái)懂得整句話的意思。同時(shí)，教師通過播放本課的錄音，或教師范讀，讓學(xué)生在模仿中，糾正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

（三） 學(xué)課文

課文是由一個(gè)一個(gè)的句子組成，每個(gè)句子之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。在講解和操練鞏固完重點(diǎn)句型和較難的句型的同時(shí)，教師可以通過任務(wù)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的閱讀技巧。首先，教師播放課文視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻里的插圖，主人公說(shuō)話的語(yǔ)氣，以及已經(jīng)學(xué)過的句子，對(duì)全文進(jìn)行初步感知。正如本課短文中的配的插圖是一群大人和小孩圍坐在一張桌子上聚餐，桌子上擺滿了各種各樣的食物，孩子們和大人臉上都洋溢著幸福的笑容，那么教師就可以通過讓學(xué)生觀察桌子上的食物，讓學(xué)生猜測(cè)這是個(gè)什么節(jié)日。從而也鍛煉學(xué)生的觀察能力。其次，通過教師的提問，引讀課文，讓學(xué)生對(duì)于課文中的重點(diǎn)信息進(jìn)行篩選，通過畫圈，畫橫線等方法展現(xiàn)出來(lái)。比如在本課中，教師可以從When和What這兩方面讓學(xué)生對(duì)短文進(jìn)行理解。最后，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生通過從短文中提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞，把整篇短文串聯(lián)起來(lái)，最終達(dá)到識(shí)記短文的效果。

（四） 悟情感

情感是指在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。情感教育也一直是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。每節(jié)英語(yǔ)課都有對(duì)學(xué)生要掌握情感提出要求。在教授課文的過程中，我們不僅要讓學(xué)生懂得每節(jié)課要知道的情感，還要教會(huì)學(xué)生自己去感悟課文所要傳遞的情感，并且把這種情感運(yùn)用到實(shí)際的生活中。因此，教師在平時(shí)的課堂中，首先，讓學(xué)生通過自己讀課文，對(duì)于課文要傳遞的情感，自己先有一定的感知和猜測(cè)，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，也許他們并沒能精確地感知到本課的情感教育，但這并沒關(guān)系，至少學(xué)生是有收獲的。其次，教師多通過圖片，視頻，新聞報(bào)道等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟課文情感。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多方式讓學(xué)生感悟情感，比如通過課文題目猜測(cè)課文可能要傳遞的情感。本課的題目是Thanksgiving，由此可以猜出課文要傳遞的情感應(yīng)該是與感恩有關(guān)，而本課的情感要求就是要讓學(xué)生懂得感恩，用一顆感恩的心面對(duì)生活。

（五） 懂文化

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》向教師也提出了明確的要求：“語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在文化教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有助于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有助于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)世界意識(shí)?！苯處熢谟⒄Z(yǔ)課堂上可以通過圖片，視頻等是可以幫助學(xué)生拓展視野，但那只是教師教與學(xué)生教師想要傳遞的信息，內(nèi)容有限，而每個(gè)國(guó)家都有自己豐富的文化，光靠課堂上四十分鐘要讓學(xué)生懂得一個(gè)國(guó)家的文化，那只不過是冰山的一角。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)刊等去查找資料，通過每個(gè)同學(xué)查到的資料，互相交流。這樣學(xué)生才會(huì)通過集體合作的力量，最有效地獲得大量信息，使他學(xué)生提高對(duì)異國(guó)文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。本課要求學(xué)生了解感恩節(jié)的由來(lái)及感恩節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣。在課前可以要求學(xué)生對(duì)感恩節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行資料收集，在課堂上小組之間分享資料，使學(xué)生在短時(shí)間得到更過關(guān)于感恩節(jié)的知識(shí)，而在以后碰到自己想知道的文化知識(shí)，學(xué)生就懂得通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)紙等收集材料。

當(dāng)然，教師在英語(yǔ)教學(xué)中不能孤立地對(duì)某個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，需要把詞融于句，句融于篇，篇悟出理。做到對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各方面的訓(xùn)練，最終更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

有人說(shuō)：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的，而是不會(huì)自學(xué)的人?！弊灾鲗W(xué)習(xí)可以使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，并學(xué)有所獲。讓學(xué)生學(xué)到比得到金子更重要的“點(diǎn)金術(shù)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。

作者簡(jiǎn)介：

李曉青，福建省龍海市，福建省龍海市九湖鎮(zhèn)田中央小學(xué)。