“少教多學(xué)”在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考

摘 要：“少教多學(xué)”，提倡教學(xué)中給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師少教，學(xué)生多學(xué)，充分地體現(xiàn)了以人為本的教育教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育強(qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，“少教多學(xué)”也更多地被運(yùn)用于初中英語閱讀課程教學(xué)中。相對(duì)于教師的“教”，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的自主分析和學(xué)習(xí)能力。在開展當(dāng)前初中英語閱讀課程的教學(xué)中，教師可以利用微課、網(wǎng)絡(luò)檢索，以及問題、合作活動(dòng)等策略，逐步凸顯學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);初中英語;閱讀

一、 利用微課技術(shù)，優(yōu)化預(yù)習(xí)資源

自20世紀(jì)末期第一臺(tái)計(jì)算機(jī)被創(chuàng)造以來，代表著人類社會(huì)開始進(jìn)入信息時(shí)代，隨著近些年計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)的主要發(fā)展趨勢(shì)也呈現(xiàn)出信息化、智能化。在該趨勢(shì)下開展初中英語閱讀課程的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代化的教育技術(shù)引入課堂教學(xué)之中，促進(jìn)“少教多學(xué)”教育理念的落實(shí)，讓學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。而微課的出現(xiàn)，無疑能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)這一教育要求。在開展初中英語閱讀課程的教學(xué)中，教師可以利用微課的形式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀的效果。

以仁愛版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Keeping healthy的課題教學(xué)為例，教師就可以利用微課技術(shù)，落實(shí)“少教多學(xué)”的教育理念。在課下，教師將Keeping healthy這節(jié)課語篇中的情態(tài)動(dòng)詞should和should not等內(nèi)容，以及閱讀文本的分析，以微課的形式進(jìn)行講解，并按照當(dāng)前初中生對(duì)英語閱讀課程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將微課視頻的時(shí)長控制在10分鐘左右。隨后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生。在教師課堂教學(xué)Keeping healthy這節(jié)課之前，教師讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的微課視頻進(jìn)行自主觀看，從而讓學(xué)生先于教師的講解，對(duì)Keeping healthy這節(jié)課有所認(rèn)知。在教師課堂教學(xué)Keeping healthy這節(jié)課時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)對(duì)本節(jié)課中的內(nèi)容有所認(rèn)知，因此能夠迅速理解教師所講解的內(nèi)容，從而踐行“少教多學(xué)”的教育理念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

不難看出，在開展初中英語課程的教學(xué)中，教師可以借助微課的形式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，深化對(duì)英語閱讀的理解，提高學(xué)習(xí)的效果。

二、 使用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)自主檢索

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，使得海量的知識(shí)、資源能夠被儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)空間中。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀課程的教學(xué)中，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以仁愛版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit3 English Around the World的課題教學(xué)為例，這節(jié)課主要講述了有關(guān)英語以及英語語言的發(fā)展等內(nèi)容。根據(jù)上述內(nèi)容，在課下，教師向?qū)W生布置“利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索相關(guān)信息”的作業(yè)，讓學(xué)生以檢索關(guān)鍵詞“English”等形式，找到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中有關(guān)英語語言起源、發(fā)展等介紹，從而在分析和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容中，提高對(duì)“English”的認(rèn)識(shí)，為更好地自主完成English Around the World這節(jié)課的閱讀奠定基礎(chǔ)。

從上述案例中可以看出，在初中英語閱讀課程的教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源的形式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在自主檢索信息中，逐步提高自己的認(rèn)知，發(fā)展自己的能力。

三、 應(yīng)用問題教學(xué)，促進(jìn)自主思考

在傳統(tǒng)意義上，問題被視作是課堂中教師與學(xué)生之間進(jìn)行雙向交互的工具，教師能夠利用問題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)的認(rèn)知效果，學(xué)生也能夠利用問題的形式，向教師表達(dá)自己在英語知識(shí)認(rèn)知上的反饋和疑惑，從而在教師的幫助下，完成對(duì)英語知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。在“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)理念下開展初中英語閱讀課程的教學(xué)，教師也可以賦予問題新的應(yīng)用功能，為學(xué)生構(gòu)建探究性的情境，讓學(xué)生在對(duì)問題的分析和解答中，逐步提高學(xué)習(xí)的效果，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。

以仁愛版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit2 Saving the Earth的課題教學(xué)為例，從Saving the Earth這節(jié)課的教學(xué)目的來看，是讓學(xué)生能夠分析文本中的內(nèi)容，掌握一些保護(hù)地球的英語表達(dá)，促使學(xué)生能夠利用英語陳述自己的思想等。基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“Why should we save the earth？”“Do you know why the earth means something to us？”“What should we do to save the earth？”等具有探究性的問題，為學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入分析提供方向，從而讓學(xué)生在探究問題答案的同時(shí)，對(duì)Saving the Earth中的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，逐步提高自主學(xué)習(xí)的效果。

從上述案例中可以看出，問題是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，在開展初中英語閱讀課程的教學(xué)中，教師可以利用問題的形式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，深化學(xué)生對(duì)文本的理解效果。

四、 開展合作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效交流

從社會(huì)對(duì)人才提出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力要求之后，教師就將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，用于滿足當(dāng)前社會(huì)的主要發(fā)展需求。而在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主分析，因此，成為踐行“少教多學(xué)”教育理念的有力形式。所以，為了突出學(xué)生對(duì)英語閱讀文本進(jìn)行自主分析的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)閱讀文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也可以借助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流和討論。

以仁愛版英語七年級(jí)上冊(cè)Unit4 Having fun的課題教學(xué)為例，這節(jié)課中，教師可以先根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中所反映出來的英語閱讀素養(yǎng)，將學(xué)生按照閱讀素養(yǎng)的差異性水平不同，進(jìn)行層級(jí)的劃分。隨后，教師按照同組學(xué)生不同性質(zhì)、異組學(xué)生相似性質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有對(duì)英語閱讀水平較高的學(xué)生，也有英語閱讀水平一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師向?qū)W生提出合作討論的任務(wù)，讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同開展Having fun這節(jié)課的分析和討論，并讓小組中閱讀水平較高的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和閱讀方法的滲透，促進(jìn)學(xué)生在相互交流和合作中，提高閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)有效交流。

可見，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，能夠有效突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在相互討論和交流中，完成對(duì)文本的深入分析，從而逐步提高閱讀教學(xué)的效果，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

五、 滲透閱讀方法，提高閱讀能力

閱讀方法是幫助學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)效果的工具，在踐行“少教多學(xué)”的教育理念時(shí)，教師可以通過滲透閱讀方法的形式，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀的能力，促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)文本的剖析。

以仁愛版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Bicycles的課題教學(xué)為例，這節(jié)課中，教師可以通過閱讀方法的滲透，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自主閱讀的能力。在課堂中，由于生詞多，教師可以先讓學(xué)生對(duì)Bicycles這節(jié)課中的單詞和短語進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決學(xué)生閱讀的障礙。隨后，教師讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行速讀，使學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)初步的認(rèn)知，大致理解Bicycles這節(jié)課中所論述的主題。緊接著，教師讓學(xué)生對(duì)閱讀當(dāng)中的長難句以及文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，提高自主閱讀的效果。

顯然，在教師引導(dǎo)學(xué)生“速讀”“細(xì)讀”的過程中，能夠讓學(xué)生逐步意識(shí)到學(xué)習(xí)閱讀的方法，從而發(fā)展自身的閱讀能力，提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。

但是，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀內(nèi)容的分析中，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到“少教”不是教師不教，而是讓教師通過“精講”更好地發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在發(fā)展自身能力的同時(shí)，可以在教師的帶領(lǐng)下，提高閱讀的效果。

六、 多元課后總結(jié)，深化文本認(rèn)知

課后總結(jié)和回顧是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過課后總結(jié)的環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)自己對(duì)文本的閱讀效果，從而查漏補(bǔ)缺，提高對(duì)閱讀文本的理解效果。同時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀文本的總結(jié)過程，也能夠讓學(xué)生明確自己的認(rèn)知，從而堅(jiān)定閱讀的信心，提高閱讀的效果。而在開展課后總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以采用復(fù)述、寫作等多元化的方式，使學(xué)生在多變的教學(xué)樣式中，維持對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)的注意力，提升學(xué)生對(duì)文本的自主學(xué)習(xí)效果。

以仁愛版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit1 Changes in Beijing 的課題教學(xué)為例，教師就可以采用“復(fù)述”“寫作”等策略，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)閱讀文本的自主總結(jié)。從教材中對(duì)Changes in Beijing 這節(jié)課的安排來看，其閱讀文本當(dāng)中主要講述了隨著經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，北京也發(fā)生日新月異的變化，同時(shí)列舉了一些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相類似的變化情況，基于上述內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)閱讀文本的理解，以及學(xué)習(xí)的情況，對(duì)Changes in Beijing 這節(jié)課中的語篇進(jìn)行復(fù)述。之后，教師再讓學(xué)生將自己復(fù)述的內(nèi)容，使用書面表達(dá)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，完成寫作練習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)Changes in Beijing 中的語篇認(rèn)知更加深入，閱讀理解的能力也逐漸增強(qiáng)。同時(shí)，在學(xué)生完成復(fù)述和寫作練習(xí)的同時(shí)，學(xué)生的英語口語能力、寫作能力等也能夠得到發(fā)展，使得學(xué)生能夠完成對(duì)英語閱讀的“多學(xué)”。

顯而易見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀課程的教學(xué)中，教師能夠利用課后總結(jié)的形式，踐行“少教多學(xué)”的教育理念，讓學(xué)生在自主回顧和總結(jié)中，提高對(duì)文本的認(rèn)知效果，發(fā)展自身的綜合能力。

總而言之，利用微課技術(shù)、使用網(wǎng)絡(luò)資源，以及使用問題等策略開展教學(xué)活動(dòng)，都能夠有效促進(jìn)高效英語閱讀課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在課堂中踐行“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。但是，真正地提高學(xué)生的自主閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長期累積的過程。在當(dāng)前初中英語閱讀課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材中的閱讀內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對(duì)英語閱讀的理解能力，以及“少教多學(xué)”的特點(diǎn)，創(chuàng)新英語閱讀課程教學(xué)方法，并應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，從而逐步發(fā)展初中學(xué)生的英語閱讀能力，提高初中英語閱讀課程的教學(xué)效果。

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作者簡介：

葉紅，福建省南平市，福建省南平市松溪縣第二中學(xué)。