淺談利用“體裁教學(xué)方法”指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語課程的具體目標(biāo)。這一目標(biāo)要求英語教師首先應(yīng)關(guān)注文本的主題意義、主要內(nèi)容、作者觀點及其背后隱含的價值取向，其次是關(guān)注服務(wù)于主題、內(nèi)容和觀點的結(jié)構(gòu)和語言知識。體裁是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件，它在整體上體現(xiàn)著內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。體裁教學(xué)法主要通過將體裁和體裁分析理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)過程，促進閱讀教學(xué)過程中圍繞閱讀對象的圖示結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的教學(xué)工作。本文立足高中英語閱讀教學(xué)實踐，首先簡要分析了當(dāng)前某校英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合體裁教學(xué)法相關(guān)理論，就閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了闡述。

關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法;英語閱讀;教學(xué)

一、 某校英語閱讀教學(xué)存在的問題

首先，教學(xué)仍以知識或技能為本，以詞匯、語法知識、技能策略等為中心，忽略對主題意義的探究。思維培養(yǎng)、情感價值觀等方面的缺失使學(xué)生難以形成分析問題、解決問題的能力。其次，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的情感融入。盡管現(xiàn)階段研究對象在英語閱讀方面具有較強的動機，但是學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中閱讀功利化情況嚴(yán)重，缺乏有效的情感融入。除此之外，在閱讀計劃安排與閱讀后反思方面，學(xué)生也存在不足之處，主要表現(xiàn)在閱讀過程中閱讀計劃缺乏靈活性調(diào)整和閱讀后缺乏反思總結(jié)兩個方面。另外，不良的閱讀習(xí)慣，背景知識缺乏，跨文化理解能力差也是阻礙學(xué)生有效閱讀的原因。

筆者認為，基于英語閱讀教學(xué)這一實際情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，形成“為理解而教、為思想而教、為意義而教、為發(fā)展而教”的理念，教學(xué)過程由以“知識為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為中心”。體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅豐富了教師閱讀教學(xué)的形式，同時也為學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)過程提供了有效的學(xué)習(xí)方式，對提高英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量具有積極的促進作用。

二、 體裁教學(xué)法及其理論依據(jù)

語言學(xué)家認為交際目的決定體裁的存在，同一體裁的語篇具有基本一致的圖式結(jié)構(gòu)。體裁分析主要包括文體分析和語篇分析兩部分內(nèi)容，其本質(zhì)是研究交際目的和語言使用策略。在閱讀教學(xué)實際應(yīng)用中體裁分析注重語篇的語言特征描述和語篇的構(gòu)建理據(jù)，并通過閱讀分析探討其背后所蘊含的社會、文化和認知因素。體裁教學(xué)方式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要是通過體裁和體裁分析理論的應(yīng)用，豐富原本傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)形式，并圍繞語篇圖示結(jié)構(gòu)開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)工作。

語言學(xué)家認為，學(xué)習(xí)者必須通過有效的體裁教學(xué)才能了解體裁規(guī)約。他們主張通過對語篇進行體裁分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和語言特點。因此，學(xué)生需要教師通過范文有計劃、分步驟地引導(dǎo)才能掌握不同體裁的語篇結(jié)構(gòu)特點。語言學(xué)家Martin等人提出“TeachingLearning Cycle”教學(xué)模式，該模式分三個階段：示范階段（Modeling）、共同協(xié)商協(xié)作（Joint negotiation of text）、獨立創(chuàng)作（Independent construction of text）。整個過程通過理解語言、分析語言、討論語篇產(chǎn)生的社會文化語境、交際目的、構(gòu)篇機制、語言修辭特點等。

以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的英語課程需要以素養(yǎng)為本的教師。教師的認識觀念決定教學(xué)態(tài)度和方式，以素養(yǎng)為本的教師在教學(xué)過程中關(guān)注語篇的中心內(nèi)容、組織篇章結(jié)構(gòu)、語篇所要傳達的意義以及作者想要表達的核心思想。體裁教學(xué)法在很大程度上有效彌補了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)往往以知識或技能為本，教學(xué)重心集中在詞義的解釋、語法的分析、技能的培養(yǎng)上，忽視了對主題意義的探究、思維的培養(yǎng)、情感價值觀的塑造。體裁教學(xué)法重視對文本結(jié)構(gòu)的分析，關(guān)注內(nèi)容主題、文化交際、情感價值及文本背后揭示的寓意，使閱讀活動形成有意義有邏輯的與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)。

三、 北師大教材常見體裁及教師應(yīng)采取的策略

高中英語教材體裁主要以記敘文、說明文、議論文為主，兼有廣告、新聞報道等其他體裁。針對不同體裁的文章，教師在確定教學(xué)重點時也應(yīng)該有不同的側(cè)重。以下是課題組對這三種體裁文章采取的教學(xué)方法。

（一） 記敘文閱讀教學(xué)方法

記敘文以記人、敘事為主，是以寫人物經(jīng)歷和事件發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。記敘文往往在開頭交代人物（who）、時間（when）、地點（where），以夾敘夾議的表達方式呈現(xiàn)事件的起因（beginning）、經(jīng)過（development）、結(jié)果（ending）。記敘文閱讀可以從以下幾方面入手：抓住記敘文的六要素;理清文章脈絡(luò)，把握記敘文的“明線”和“暗線”，即事件發(fā)展的先后順序和人物內(nèi)心情感的變化。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于從文章的主題意義、主要內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、修辭手法的使用、寫作順序、心理活動的描寫、景物描寫對氣氛渲染所起的作用等方面對文本進行解讀。

以北師大模塊三Literature Spot 3 Frankenstein為例，這是一部科幻小說，講述了一個人造生命的故事，以事件發(fā)展的先后順序展開。根據(jù)記敘文的文體特征，組織學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)及作者對連詞、關(guān)鍵字的使用對故事主要事件排序。教師引導(dǎo)學(xué)生分析事件起因、經(jīng)過、發(fā)展、高潮、結(jié)局。根據(jù)事件發(fā)生的不同階段設(shè)置相應(yīng)閱讀任務(wù)，深入挖掘文本，提煉文章精髓，揭示小說的主題寓意。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的同時獲得記敘文篇章結(jié)構(gòu)知識，為其閱讀和概要寫作記敘類文章奠定基礎(chǔ)。

（二） 說明文閱讀教學(xué)方法

說明文的主要目的在于“explain or give answers to questionsions”。說明文的語言具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹性、專業(yè)化的特點，一般不帶有感情色彩。說明文話題較為陌生，主要回答What（是什么），Why（為什么），How（怎么樣）。識別和理解說明文的語篇結(jié)構(gòu)是讀懂文章的關(guān)鍵。教師在遇到說明文時應(yīng)把“語篇組織結(jié)構(gòu)”作為教學(xué)重點。說明文往往對事物作出一般概括，然后進行分說，或在總分的基礎(chǔ)上在文章結(jié)尾處加上總括，常用“總-分”或“總-分-總”模式來組織語篇。教師在說明文閱讀教學(xué)中要教會學(xué)生“find the topic sentences and examples/details”的閱讀技巧。

北師大第十一單元Culture Corner是一篇典型的說明文，介紹的是英國的報紙。文章的結(jié)構(gòu)是“總-分-總”模式。文章開頭總說報紙在英國民眾生活中的地位。接著，文章提出“the most popular newspapers are the tabloids”，接下來告訴我們“What is tabloid？”（“小報”是什么？），又列舉了典型的“tabloids”——The Sun《太陽報》、 The Mirror《鏡報》、The Daily Mail《每日郵報》以幫助讀者理解。文章緊接著介紹“Quality”papers“大報”，也是以同樣的寫作模式展開。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要善于尋找“題眼”，任務(wù)的設(shè)計可以是說明對象的概念、說明方法，中心句，舉例子的用意、文章結(jié)構(gòu)等。

（三） 議論文閱讀教學(xué)方法

議論文主要通過舉例子、列數(shù)據(jù)、對比等方法以議論的形式表達作者的觀點和主張。議論文具有準(zhǔn)確、鮮明、嚴(yán)密的語言特點。段落之間有非常清楚的邏輯關(guān)系，如轉(zhuǎn)折、遞進、并列等。學(xué)生應(yīng)該注意連接詞，注意論據(jù)之間層層遞進的關(guān)系。此外，學(xué)生還應(yīng)抓住議論文三要素論點、論據(jù)和論證。

北師大第九單元第四課Car Culture是一篇議論文。本文通過呈現(xiàn)汽車給英國造成交通阻塞這一現(xiàn)象引入文章話題——汽車對地球環(huán)境和人類健康造成的負面影響日益加深，進而提出有效的解決辦法。設(shè)計教學(xué)過程時，教師可以從以下幾方面設(shè)置教學(xué)任務(wù)：How does the author introduce the topic？ （作者如何引入文章話題？）、Whats the authors opinion？（論點是什么？）、 How does the author support his idea？ （論證方法是什么？）、What can we do to solve the problem？ （如何解決問題？）、Whats the structure of the article？（文章結(jié)構(gòu)怎樣？）等。

四、 運用“體裁教學(xué)法”指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一） 語篇結(jié)構(gòu)分析是教學(xué)活動的一部分，在實際教學(xué)過程中同時還要兼顧其他教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，如語言知識（Knowledge）、語言技能（Skills）、情感態(tài)度（Emotional Aims）、文化意識（Cultural Awareness）。

（二） 同一體裁的篇章結(jié)構(gòu)不盡相同。如同樣是議論文，有的通過呈現(xiàn)某種現(xiàn)象引出議論文的論題，接著通過不同的論證方法回答開頭提出的論題，而有的直接表明作者的觀點然后進行論證。

（三） 體裁教學(xué)法不是讓學(xué)生完全放棄語言知識、語言技能的學(xué)習(xí)，而是要通過聽、說、讀、寫等途徑幫助學(xué)生獲得文化知識、理解語篇意義和發(fā)展思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生探究意義和解決問題。

五、 總結(jié)

總之，體裁教學(xué)法的許多要點值得我們借鑒。正所謂“仁者見仁、智者見智”，每個人的經(jīng)歷、文化積淀、看待問題的角度不一樣，體裁教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)的運用也不一樣。在課題研究過程中只有從教學(xué)實際情況出發(fā)，將教學(xué)理論與教學(xué)實踐進行有機的結(jié)合，才能夠真正促進英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者簡介：陳娉婷，福建省泉州市，福建省德化第一中學(xué)。