淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：面對新教學(xué)改革，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足人才的培養(yǎng)需求。而情景教學(xué)模式的應(yīng)用，改變和彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足和缺陷，最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。本論文以小學(xué)語文課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對情境教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué);應(yīng)用策略

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式已無法滿足人才培養(yǎng)需求。面對這一嚴(yán)峻的形勢，積極探索全新的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為一線教師研究的重點(diǎn)。在眾多的教學(xué)模式中，情境教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并顯著提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

一、 情境教學(xué)法與小學(xué)語文課堂教學(xué)

（一） 情境教學(xué)法概述

在教育學(xué)家的研究中顯示，所有的教學(xué)活動均必須要依托于一定的情境進(jìn)行展開?；诖?，情境教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式，以其獨(dú)特的價值已成為廣大一線教師最為重要的教學(xué)手段。

所謂的情境教學(xué)法就是在具體的教學(xué)活動中，教師借助一定的語言、音樂、實(shí)物等多種形式，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)一定的有效情境和教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境中，獲得理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并促使學(xué)生在這一教學(xué)情境中，不斷實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新、探索、合作和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二） 情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用價值

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法與當(dāng)前的人才培養(yǎng)理念相適應(yīng)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的有效途徑。具體來說，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，具有顯著的價值，集中體現(xiàn)在：

1. 凸顯了學(xué)生的主體地位。與傳統(tǒng)小學(xué)語文的“灌輸式”的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法的應(yīng)用將教師的角色定位從之前的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)活動的“組織者”“引導(dǎo)者”，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，進(jìn)而使得學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中;

2. 激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至還會導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生厭惡的情緒。而在情境教學(xué)模式下，教師可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生動、形象的教學(xué)情境中，進(jìn)而使其在特定的教學(xué)情境中，產(chǎn)生共鳴，體會作者的寫作意圖等，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

3. 加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。在情境教學(xué)模式下，通過特定的情境，將文章中抽象、難懂的知識變得更加具體、更加形象，降低了學(xué)習(xí)的難度，拉近了學(xué)生與知識之間的距離，進(jìn)而提升了學(xué)生對文章的理解程度;

4. 全面激活了小學(xué)語文課堂氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文課堂氛圍比較沉悶。而在情境教學(xué)模式下，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，同是也活躍了師生之間的溝通，進(jìn)而活躍了課堂的氛圍。

二、 情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然部分教師已經(jīng)充分認(rèn)識到了情境教學(xué)法的應(yīng)用價值，但在具體的應(yīng)用過程中，受到多種因素的影響，以至于情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀不甚理想。

首先，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的日常生活相脫離。在情境教學(xué)模式下，教師由于對該教學(xué)方法研究和認(rèn)識不夠全面，以至于其在具體教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境，與學(xué)生的日常生活相脫離，甚至致使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)不相符，以至于情境教學(xué)法無法達(dá)到預(yù)期的效果。

其次，創(chuàng)設(shè)的情境針對性不強(qiáng)。在情境教學(xué)模式下，教師必須要創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學(xué)情境。但就目前而言，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，常常將自己的主觀因素加入其中，進(jìn)而致使所創(chuàng)設(shè)的情境針對性較低，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)中。

最后，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境缺乏創(chuàng)新生動性。在小學(xué)語文情境教學(xué)模式下，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須要具有一定的創(chuàng)新性、生動性，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。但就目前而言，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，形式比較單一，缺乏一定的新意，以至于在應(yīng)用的過程中無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使情境教學(xué)法應(yīng)用效果不佳。

三、 情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中具體應(yīng)用

（一） 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。在新課標(biāo)的要求下，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須要引入生活化的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。為此，教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須要對現(xiàn)行的語文教材進(jìn)行全面、深入的分析，并制訂出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生生活中的大自然、社會作為背景，從中選取一些生活場景，并將語文知識充分融入其中，進(jìn)而給學(xué)生營造一個生活情境。

例如，在“孔子游春”的教學(xué)中，教師就在上課之前，帶領(lǐng)學(xué)生到公園中，或者組織學(xué)生開展春游活動。并在活動的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的雙眼對春天的景色進(jìn)行觀察;在“負(fù)荊請罪”教學(xué)中，可利用學(xué)生在日常生活中所經(jīng)歷的“謙虛、禮讓、傲慢和無禮”的主題故事進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在特定的故事情境中，完善語文知識內(nèi)容的銜接。

（二） 借助問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文教學(xué)過程中，必須要提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，在小學(xué)語文教材中所選擇的篇目，也存在一定的留白和空間，給學(xué)生提供了思考和感悟的空間。因此，教師在具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須要將培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力作為主要側(cè)重點(diǎn)。具體來說，在情境教學(xué)模式下，教師必須要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好等，設(shè)置出一定的問題情境，并將學(xué)生帶領(lǐng)到問題情境中，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的探索欲望。需要說明的是，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，必須要確保所創(chuàng)設(shè)的問題與教材的內(nèi)容和中心思想相符合，并把握好問題情境創(chuàng)設(shè)的時機(jī)，不斷提升問題情境的教學(xué)有效性。

例如，在“烏鴉喝水”教學(xué)中，教師可結(jié)合教材中的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，才借助創(chuàng)設(shè)問題情境的方式開展教學(xué)。在具體創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師可向?qū)W生提出問題：烏鴉在喝水的時候，除了課本中的方法還有其他的方法嗎？當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到問題情境中，可引導(dǎo)學(xué)生開展討論，并將自己的想法說出來。在這種情況下，學(xué)生在討論的過程中，會形成各種各樣的想法。

（三） 借助多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，已經(jīng)成為最為重要的教學(xué)方式。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以將生硬的文字以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得語文課堂教學(xué)更加生動、形象，進(jìn)而給學(xué)生的視覺、聽覺等帶來激烈的沖擊，使其積極主動參與到小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中。這就要求教師在開展小學(xué)語文情境教學(xué)中，必須要結(jié)合教材中的內(nèi)容，借助多媒體的形式，利用圖片、視頻、聲音等途徑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加豐滿的教學(xué)情境，將抽象的知識點(diǎn)直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以激發(fā)小學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在進(jìn)行“航天飛機(jī)”講解中，教師就可以利用多媒體的形式，讓學(xué)生對航天飛機(jī)進(jìn)行全面的認(rèn)識和了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時，通過這一教學(xué)情境的設(shè)置，也在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（四） 借助音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染課堂氛圍

音樂具有無窮的魅力，會對人產(chǎn)生巨大的影響。通過與文章內(nèi)容相契合的音樂，可引導(dǎo)學(xué)生在音樂的節(jié)奏中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，并促使學(xué)生在音樂的美麗中，對小學(xué)語文課程產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而使其積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中?；诖耍處熢谶M(jìn)行情景教學(xué)模式下，就必須要結(jié)合文章的內(nèi)容，選擇與內(nèi)容、基調(diào)、意境相一致的音樂，并利用音樂特有的旋律，將學(xué)生引進(jìn)到文章的意境中，進(jìn)而開啟學(xué)生的情感大門，并在音樂中感受到作者的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)一步加深學(xué)生對文章的理解。

例如，在進(jìn)行“讓我們蕩起雙槳”的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體的形式，播放同名歌曲，并在播放的過程中，配以教師的申請旁白，進(jìn)而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的情境，使得學(xué)生在情境中感受到美麗的景色、愉悅的心情;再比如在進(jìn)行“難忘的潑水節(jié)”教學(xué)中，教師就可以將有關(guān)的歌曲引入課堂教學(xué)中，并讓學(xué)生在音樂中感受潑水節(jié)的節(jié)奏，并在音樂中體會潑水節(jié)的場景。

（五） 借助角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在情境教學(xué)模式下，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可充分利用小學(xué)生的表現(xiàn)欲，充分利用角色扮演的形式創(chuàng)設(shè)情境。在具體的情境教學(xué)模式下，教師可結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合文章的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的形式，對文章的內(nèi)容進(jìn)行演繹，并在表演的過程中，對文章的內(nèi)容、文章的思想進(jìn)行理解和體會。

例如，在“小木偶的故事”教學(xué)中，教師在進(jìn)行情景教學(xué)模式下，就可以根據(jù)文章的內(nèi)容，組織學(xué)生采用角色扮演的方式，對文章中的故事進(jìn)行演繹。與其他的情境教學(xué)模式相比，角色扮演模式與學(xué)生的年齡特點(diǎn)更加相適應(yīng)，可使得學(xué)生在親身參與和體驗(yàn)的過程中，感受到語文知識的魅力，并體會語文課堂的樂趣。

（六） 創(chuàng)設(shè)想象情景，加強(qiáng)小學(xué)語文情境教學(xué)

在情境教學(xué)模式下，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想，為其創(chuàng)造一個想想的情境。與其他的情境教學(xué)模式不同，在想象情境模式下，可最大限度激發(fā)學(xué)生的想象力，并對平面中的文字進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為生動、形象的情境，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。需要說明的是，教師在創(chuàng)設(shè)想象情境的過程中，教師的語言魅力尤為重要，教師可結(jié)合文章的內(nèi)容，利用精美、趣味性、精練的語言對文章內(nèi)容進(jìn)行概括，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個想象的空間，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的情境中。

例如，在進(jìn)行“老人與海”的情境教學(xué)中，為了使學(xué)生了解老人與海鷗之間的情誼，教師就可以采用想象情境法，借助語言描述，并結(jié)合提問的技巧，引導(dǎo)學(xué)生充分開展起想象力：假如海鷗可以說話，那么面對老人的遺像，海鷗會說些什么呢？如果你可以進(jìn)入老人與海鷗的世界中，你會對他們說些什么呢？在一系列的想象情境中，可最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。

四、 結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了知識的難度，全面提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。但就目前而言，受到多種因素的影響，情境教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用效果不甚理想，仍存在一定的問題。據(jù)此，教師必須要加強(qiáng)情境教學(xué)法的研究，并采用多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷加強(qiáng)情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

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作者簡介：袁雙桃，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市文縣東壩中學(xué)。