聚焦古詩(shī)詞中的故事提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

摘 要：語(yǔ)文是啟迪學(xué)生智慧的源泉，小學(xué)語(yǔ)文是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，提升小學(xué)生的思想素養(yǎng)，應(yīng)高度重視語(yǔ)文教育的開(kāi)展，采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，營(yíng)造“書香校園”的文化氛圍，為小學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。如何將核心素養(yǎng)落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)科中，是當(dāng)前教育領(lǐng)域迫切需要解決的問(wèn)題。古詩(shī)詞在中華五千年文化中占據(jù)著舉足輕重的地位，培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生知、情、意、行的形成以及落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)具有引領(lǐng)作用。本文從聚焦古詩(shī)詞中的故事提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞;故事;提升;語(yǔ)文核心素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出背誦優(yōu)秀詩(shī)文，小學(xué)階段不少于160篇（段）。讓學(xué)生從小就受到民族傳統(tǒng)文化的陶冶，積累經(jīng)典古詩(shī)文，積淀古詩(shī)形成終身文學(xué)修養(yǎng)?，F(xiàn)今在統(tǒng)編教材中優(yōu)秀古詩(shī)文和經(jīng)典篇目的數(shù)量上，有較大幅度的提升。從小學(xué)一年級(jí)，就編入了古詩(shī)，6年級(jí)12冊(cè)共選入古詩(shī)文約129篇，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右，占課文總數(shù)的30%。除了古詩(shī)文，還有語(yǔ)文園地中的“日積月累”等，加大了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比重。這對(duì)古詩(shī)文教學(xué)提出了比較高的要求。然而在現(xiàn)實(shí)中古詩(shī)文的教學(xué)效果并不理想，特別是低年級(jí)的古詩(shī)詞的積累，學(xué)生能夠倒背如流，但時(shí)間一長(zhǎng)，真正默寫起來(lái)，錯(cuò)別字比比皆是。追問(wèn)原因，無(wú)非就是學(xué)生積累古詩(shī)詞純機(jī)械記憶，并不明白詩(shī)詞中所云何事何物。這不得不讓我們反思當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)的單調(diào)及效率低的教學(xué)模式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)?！?/p>

最近在一個(gè)App中關(guān)注一檔兒童學(xué)詩(shī)欄目，主持人把每首古詩(shī)，都編成一個(gè)小故事，講給小朋友聽(tīng)，聽(tīng)來(lái)頗有趣味。其實(shí)我國(guó)古詩(shī)詞文化博大精深，每一首詩(shī)中都有一個(gè)故事甚至幾個(gè)故事，如果能挖掘古詩(shī)詞中的故事資源，古詩(shī)詞的教學(xué)就不難深入學(xué)生心里了。

一、 講述故事 解讀詩(shī)義

由于小學(xué)生心理年齡特征，我們教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)不必過(guò)度追求理解詩(shī)詞內(nèi)容，主要目的在于積累詩(shī)詞，增強(qiáng)孩子們的語(yǔ)感，從而達(dá)到提高文學(xué)修養(yǎng)。因此，不要要求學(xué)生篇篇都要字字疏通，每句解釋。讓學(xué)生在反復(fù)吟讀的基礎(chǔ)上理解、感悟、體驗(yàn)、積淀古詩(shī)詞的內(nèi)涵。在采用各種形式讀的基礎(chǔ)上，用編故事的形式代替逐詞逐句解釋。如教學(xué)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)時(shí)，講述李白與汪倫相識(shí)的故事。把遙遠(yuǎn)的一對(duì)偉大詩(shī)人的友情故事，變成如今通俗易懂的，略帶幽默感的普通老百姓的故事，學(xué)生聽(tīng)得是津津有味，興趣盎然。

許多的古詩(shī)文都有這樣的生動(dòng)有趣的故事，只要你善于挖掘，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲兊门c學(xué)生生活相聯(lián)結(jié)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)故事時(shí)，不僅記住詩(shī)中故事內(nèi)容，詩(shī)句含義以及這首詩(shī)要表達(dá)的情感，更是不言而喻了。像這樣一類的送別詩(shī)，均能挖掘到這樣的故事。

二、 述說(shuō)背景故事 把握詩(shī)詞情感

詩(shī)詞中總是飽含詩(shī)人真實(shí)情感，與思想的火花，而不論是詩(shī)人的情感抑或是思想都與詩(shī)人生活的時(shí)代背景還有詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷和遭遇密不可分。其實(shí)，作品創(chuàng)作的時(shí)代背景和詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷和遭遇，同樣決定了詩(shī)人的情感與思想。教師要向?qū)W生介紹詩(shī)人及創(chuàng)作背景，介紹詩(shī)人生活的那個(gè)特定時(shí)代，特定環(huán)境，使學(xué)生把握詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的特殊心情。如果學(xué)生能了解詩(shī)中人物的活動(dòng)、事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，詩(shī)人的經(jīng)歷和情感想法的變化等，他們就能較輕松地理解古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵了。以《清平樂(lè)·村居》為例，從此詞的字面看這是一首描寫恬靜美好的鄉(xiāng)村生活，詞中處處流露喜悅之情，真的是這樣嗎？其實(shí)不然。詞人到底喜不喜？是真喜還是假喜呢？[出示詩(shī)人生活背景：辛棄疾（1140-1207），字幼安，號(hào)稼軒，歷城（今山東濟(jì)南），詩(shī)人出生時(shí)，他的家鄉(xiāng)就已經(jīng)被為金人占領(lǐng)。他21歲參加了反抗金人的軍隊(duì)，隨后回到南宋，歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。在任職時(shí)期，始終心系百姓，采取各種各樣積極措施，招集流亡，訓(xùn)練軍隊(duì)，獎(jiǎng)勵(lì)耕作等等。他這一輩子堅(jiān)決主張抗金。在《美芹十論》《九議》等奏疏中，具體分析當(dāng)時(shí)的政治軍事形勢(shì)，提出他所一貫主張反抗金人的思想，但都遭到主和派的打擊，不僅意見(jiàn)沒(méi)有被采納，他還因此被貶至江西上饒、鉛山一帶。晚年，也曾被統(tǒng)治者起用，但不久便離世了，終生未見(jiàn)祖國(guó)統(tǒng)一。]閱讀完背景故事學(xué)生討論。

生：辛棄疾提出抗金的建議，但最后沒(méi)有被采納，所以他的心情不好，他還受到主和派的打擊，所以他心情不好。

生2：一個(gè)抗金戰(zhàn)士最想在的一定是戰(zhàn)場(chǎng)，在戰(zhàn)斗前線，保家衛(wèi)國(guó)，而他現(xiàn)在卻在一個(gè)看似安逸的小山村生活，他能真的高興嗎？……

只要學(xué)生了解詩(shī)詞創(chuàng)作背景，無(wú)須教師再贅述。再如《絕句》是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時(shí)所寫。整首詩(shī)仿佛一幅生機(jī)無(wú)限的早春圖，喜悅之情溢滿全詩(shī)。大家都知道作為詩(shī)圣的杜甫生活在唐朝發(fā)生戰(zhàn)亂之時(shí)，老百姓深受戰(zhàn)亂之苦，杜甫憂國(guó)憂民。源何此時(shí)詩(shī)人心情如此愉快。原來(lái)此時(shí)正是因?yàn)閼?zhàn)亂平息了，杜甫回到成都草堂，看到草堂到處一片生機(jī)勃勃。杜甫喜在心頭，眼前的一切景致更加美不勝收，情不自禁地寫下了這么一首活潑輕快的古詩(shī)：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。

像這樣的詩(shī)詞，在小學(xué)課文中有不少如《聞官軍收河南河北》《示兒》《憫農(nóng)》等等敘事類詩(shī)，都可以挖掘其中的故事，幫助學(xué)生正確體會(huì)詩(shī)詞情感。

三、 利用詩(shī)詞外故事 突破難解之謎

詩(shī)詞精練短小，可是詩(shī)詞所要講述的內(nèi)容，常常在詩(shī)詞之外，如果僅讀詩(shī)詞本身，學(xué)生會(huì)無(wú)法理解詩(shī)詞想要表達(dá)的真正意思。

如在教學(xué)《漁歌子》一詞，與學(xué)生探討到底是須歸還是不須歸呢？如果是片面的從字面，很難給學(xué)生說(shuō)清楚道明白。我是這樣做的：

師：出示資料：張志和隱身于太湖一帶，整日扁舟垂釣，寄情于山水，以游賞為樂(lè)，以釣魚為趣，自稱“煙波釣徒”。你們知道他是怎么釣魚的嗎？據(jù)《唐書·結(jié)志和》資料記載：志和居江湖，自稱“煙波釣徒”。每垂釣，不設(shè)餌，志不在魚也。

師：張志和隱身于大自然，寄情于山水，以游賞為樂(lè)，以釣魚為趣，整天不愿意回家，因?yàn)檫@樣，他的大哥張松齡害怕弟弟張志和流浪在他鄉(xiāng)受罪，特別用心用情地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟早點(diǎn)回家。

師：大家自由讀一讀這首詞：《和答弟志和漁父歌》作者張松齡，樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。其實(shí)今天學(xué)的這首詞是在回答哥哥的問(wèn)題。你能猜測(cè)到張志和的真實(shí)想法嗎？

生：張志和根本不想回家，你看他“每垂釣，不設(shè)餌，志不在魚也?！彼氰F了心做他的“煙波釣徒”，過(guò)悠閑自在的生活了。

須歸不須歸，詩(shī)人已然在詩(shī)中表明自己的態(tài)度。從詩(shī)詞外的故事中學(xué)生很輕松就能解答讓人模棱兩可的問(wèn)題。

四、 續(xù)編詩(shī)詞故事 永葆童趣童真

小學(xué)生的生活與古代詩(shī)人的生活離得太遠(yuǎn)，有的生活場(chǎng)景學(xué)生難以理解。閱讀詩(shī)歌是離不開(kāi)想象的，尤其是對(duì)于低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理大膽的想象，就能幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)意、感受詩(shī)情，感受詩(shī)境的美好。比如教學(xué)孟浩然的《春曉》時(shí)，讓學(xué)生用擬人的方式將詩(shī)中的春天景物編成童話故事。學(xué)生一邊想象，一邊就會(huì)在故事里流露自己的情感?，F(xiàn)在的孩子呢，思路開(kāi)闊，一旦為其提供寬松的平臺(tái)，他們將古詩(shī)改成故事時(shí)，常常會(huì)突發(fā)奇想。

有一次，我教完《尋隱者不遇》。請(qǐng)學(xué)生將古詩(shī)編成有完整對(duì)話的小故事，一個(gè)孩子這樣寫——

我坐在松樹(shù)下等我?guī)煾覆伤幓貋?lái)。

我?guī)煾甘莻€(gè)有名的道士。他總是在這深山老林里煉丹、熬藥。說(shuō)實(shí)話，我真不想在這里待。我出生在一戶窮苦人家，四歲不到母就把我送給道士，長(zhǎng)大后給他當(dāng)?shù)劳?。住在山里很危險(xiǎn)。有天晚上，一種不知名的野獸闖進(jìn)家門，還叫了兩聲。我?guī)煾笓]劍大喊：“妖孽，吃我一劍?！闭f(shuō)完，他就逃走了。那野獸被嚇到了，一下子逃走了。

反正生活在這里是一種煎熬。我?guī)煾脯F(xiàn)在老糊涂了，常會(huì)忘記回家的路?？伤€喜歡去大山深處、懸崖邊采什么靈芝啊何首烏啊說(shuō)到采藥，我想起一件事。有一天，師父又去采藥。一個(gè)陌生人跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“小孩，道士在不在？”“不在?！蔽翌^也沒(méi)抬“你真沒(méi)禮貌?！蹦侨擞悬c(diǎn)不高興?！熬驮谶@座山里面，你自己去找吧。”我沒(méi)好氣地說(shuō)那人竟真的上山去找了，不知道最后找到了還是從山上掉下去了，反正我再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)他。

讀完這個(gè)故事，我只能對(duì)孩子奇妙的想象力表示由衷贊嘆?？此朴螒蛭淖?，仔細(xì)琢磨一下，可以看到小作者在敘述角度、情節(jié)設(shè)計(jì)上的匠心。在創(chuàng)作故事的時(shí)候，小作者完全將古詩(shī)內(nèi)容內(nèi)化于心間，他享受著創(chuàng)作的樂(lè)趣，用自己的方式完成對(duì)古詩(shī)的另類解讀。對(duì)此，教師應(yīng)該盡力保護(hù)孩子的童心，應(yīng)該在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)。多元的解讀、體驗(yàn)、分享會(huì)讓古詩(shī)學(xué)習(xí)充滿情趣，有了情趣才能讓學(xué)生感受詩(shī)人的情感，以及情感遷移。

充分挖掘古詩(shī)詞中的故事，就能把古詩(shī)詞課上得趣味盎然、有聲有色。改變以往解釋詩(shī)詞的枯燥課堂，讓古詩(shī)詞教學(xué)變得淺顯易懂，有趣生動(dòng)，深入人心。同時(shí)在查找收集講述故事時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到全面提升。聚焦詩(shī)詞中的故事，充分利用詩(shī)詞故事展現(xiàn)詩(shī)詞教學(xué)無(wú)與倫比的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵。

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作者簡(jiǎn)介：

朱美華，福建省三明市，福建建寧教師進(jìn)修學(xué)校。