高中新課程語文專題閱讀能力培養(yǎng)探討

摘 要： 由于學(xué)生閱讀視野不足，造成了學(xué)生難以完成高效的寫作。因此在高中語文教學(xué)中就要從新課程理念出發(fā)，做好教材研究工作，開展語文專題閱讀教育，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生積累語文知識，提高閱讀效果。基于此本文針對高中新課程下語文專題閱讀能力培養(yǎng)進行了簡要闡述，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 高中;新課程;語文專題閱讀能力;培養(yǎng)

一、 前言

就語文專題閱讀來講，就要從教師有效指導(dǎo)出發(fā)，結(jié)合閱讀主題來開展專題教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的不足，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的融合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。因此在教學(xué)中就要從情境教學(xué)出發(fā)，收集與之相關(guān)素材，組織學(xué)生開展專題閱讀，幫助學(xué)生解決存在的問題，從整體上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、 高中語文專題閱讀能力培養(yǎng)特點

專題閱讀是為了研究和解決某個專門問題而有計劃地進行閱讀。專題閱讀的方式彌補了一般課外拓展閱讀存在的一些不足之處，可以大大節(jié)約學(xué)生的時間，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，啟迪引領(lǐng)學(xué)生進行課外閱讀、高效閱讀。這對學(xué)生個人成長、學(xué)業(yè)成績都將有很大的幫助和意義。高中語文專題閱讀具有以下特點：

第一，自主性。專題閱讀有著研究性的特點，通過專題閱讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在充分調(diào)動學(xué)生探究欲望的前提下，有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而展現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生帶入到課外閱讀中去，促使其保持閱讀學(xué)習(xí)積極性。因此在實踐教學(xué)中就要從專題閱讀研究方向出發(fā)，找準(zhǔn)研究主體與核心，在保證方向準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上來確定課題研究內(nèi)容，收集相關(guān)素材，確保方案設(shè)計與實施的合理性。由于這一過程是學(xué)生自行來完成的，所以也就可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

第二，開放性。在教學(xué)中教師要做好教學(xué)內(nèi)容挖掘工作，保證教學(xué)內(nèi)容、形式與措施等方面的開放性。所以在專題閱讀能力培養(yǎng)中就要從專題閱讀主體出發(fā)，結(jié)合具體內(nèi)容，在兼顧學(xué)生日常社會生活、學(xué)習(xí)生活的前提下來展開教育。所以在教育中就要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，以并以此作為話題，充實專題閱讀教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)范圍的廣泛性。由于專題閱讀教學(xué)有著學(xué)習(xí)方式開放性的特點，所以在教學(xué)中就要做好教學(xué)地點、手段與模式等的創(chuàng)新，保證教學(xué)的靈活多樣性，避免受到空間等因素的限制。

第三，研究性。研究性就是要從啟發(fā)學(xué)生思維入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考問題的習(xí)慣。所以說在專題閱讀能力培養(yǎng)中，就要確保實踐活動的有效性，鼓勵學(xué)生自主參與到專題閱讀中去，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師通過學(xué)生收集與之相關(guān)的知識點，在整合記憶的基礎(chǔ)上來激發(fā)出學(xué)生的主動性。在面對具體觀點時就要鼓勵學(xué)生運用邏輯思維來發(fā)現(xiàn)存在的問題，在提出與分析問題的基礎(chǔ)上來得出最終的結(jié)論，實現(xiàn)研究目標(biāo)。

三、 高中培養(yǎng)學(xué)生專題閱讀能力措施

（一） 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)下，就要從語文教學(xué)特點出發(fā)，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，展現(xiàn)出語文教學(xué)的優(yōu)勢，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握知識，明確自身的學(xué)習(xí)方向，展示自身的才華。因此在教學(xué)中通過開展專題閱讀活動，能夠展現(xiàn)出學(xué)生的主體性，教師也要為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的素材，鼓勵學(xué)生進入到當(dāng)?shù)貓D書館中來閱讀書籍，或是可以利用網(wǎng)絡(luò)來查閱與整理資料，在仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上來做好筆記。由于這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對較多，在積極性與主動性上也是相對較強的，因此在教育中就要鼓勵學(xué)生在借鑒他人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來更新自身思想理念，運用先進的理念來找出存在的問題，分析出造成這一現(xiàn)象的原因，從而采取有效措施來解決存在的問題。如在組織學(xué)生閱讀與親情相關(guān)的名篇佳作后，就可以給學(xué)生播放《歲月神偷》這一影視作品，以此來刺激學(xué)生的感受，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。在觀看完視頻后，還要組織學(xué)生之間進行探討，鼓勵學(xué)生從自身實際出發(fā)，在激發(fā)學(xué)生主體主動性的基礎(chǔ)上來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二） 保證學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新穎性

在開展以親情為專題的閱讀教學(xué)時，就要從閱讀-觀看-寫作-評價四個環(huán)節(jié)出發(fā)，通過采用讀與寫相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，促使學(xué)生以積極昂揚的心態(tài)參與到教學(xué)中，同時也可以有效完成提升學(xué)生專題閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師就要從培養(yǎng)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面入手，關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，確保所開展的專題閱讀教學(xué)實踐能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在讀寫結(jié)合模式下，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，同時也可以鍛煉學(xué)生的語言能力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在新時代發(fā)展下，對高中語文教學(xué)提出了全新的要求，因此在教學(xué)中就要從滿足社會發(fā)展需求入手，做好教學(xué)內(nèi)容調(diào)整工作，保證結(jié)構(gòu)上的完整性。

在新課改下的語文學(xué)習(xí)中，就要從學(xué)生的閱讀、思考與寫作等方面出發(fā)，鼓勵學(xué)生通過專題閱讀，在掌握與語文相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上來進行深入思考，并提出自己的看法，將其轉(zhuǎn)變成書面的文字。因為讀寫結(jié)合作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生解決專題閱讀中存在的問題，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此在開展專題教學(xué)活動時，就要從第二課堂入手，在保證時間充足性的基礎(chǔ)上來創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，保證方法的靈活性，從而給學(xué)生提供充足的思考時間，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在高中語文教學(xué)中就要做好課內(nèi)與課外閱讀融合工作，教師也要及時向?qū)W生提出全新的要求。但是由于這一階段學(xué)生在閱讀經(jīng)驗與能力上存在著一定的不足，所以在專題閱讀教學(xué)中就要從書籍、范圍、形式等方面出發(fā)，向?qū)W生提出有針對性的要求，確保學(xué)生能夠在閱讀中自主選擇書籍與形式等。在新課改中明確要求學(xué)生要閱讀大量書籍，并掌握能夠?qū)⒗碚撝R運用到實際中的方法，從而實現(xiàn)專題閱讀教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

（三） 借助小組合作來培養(yǎng)學(xué)生的專題閱讀能力

在高中語文新課程實施下，就要從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容，與時俱進，做好教育創(chuàng)新工作，靈活運用多元化的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮主觀性，達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握新知識，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時在教學(xué)中也可以借助小組合作的方式來開展專題教學(xué)，由于學(xué)生的知識層次不同，所以教師就可以鼓勵學(xué)生將自己所獲取的知識分享出來。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完《紅樓夢》后就可以通過對不同人物的性格或《紅樓夢》的相關(guān)紅學(xué)研究資料，來分專題探討《紅樓夢》里的吃喝玩樂等，從而來進行共享研究成果，并提出自己的看法，最后形成小論文。通過發(fā)揮出第二課堂的優(yōu)勢，不但可以讓教師和學(xué)生在教學(xué)活動過程中的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，通過小組合作的方式也可以增強學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生的團隊合作能力。因此在教學(xué)中就要從成立專題合作小組入手，確保學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)知識，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在分組時，要充分考慮不同層次學(xué)生的特點，做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自身的作用。

在專題閱讀中能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，同時也可以保證師生關(guān)系當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)性，確保學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中去，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的目標(biāo)。因此在語文教學(xué)中就要從人文性等方面入手，借助自主、合作等方式來啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在培養(yǎng)學(xué)生專題閱讀能力時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在找準(zhǔn)教育方向的基礎(chǔ)上來進行教育創(chuàng)新，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義所在。

四、 高中培養(yǎng)學(xué)生專題閱讀能力培養(yǎng)的意義

專題閱讀能力培養(yǎng)后，高中學(xué)生在課外的閱讀中就要學(xué)會質(zhì)疑和提問。學(xué)生在課堂中對質(zhì)疑和提問這種學(xué)習(xí)行為有了新的認(rèn)識，在質(zhì)疑和提問中能夠梳理之前學(xué)過的知識，發(fā)現(xiàn)從前學(xué)習(xí)過程中的遺漏知識，并且發(fā)現(xiàn)新的知識疑問，拓寬認(rèn)識的角度。從而遷移到課外文本的閱讀，并且加深對文本的理解、拓寬自己的思維。我們教師通過每一次專題閱讀能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生閱讀技法得以提升和思維的進一步飛躍。我們通過每次的專題閱讀訓(xùn)練，同學(xué)們可以不斷提升自己課外閱讀水平。這些新的思維方式不僅僅運用于考試文本的閱讀中，運用于以后的課外閱讀，還終將成為學(xué)生人生中元認(rèn)知的一部分，成為學(xué)生精神成長的潛在滋養(yǎng)，并成為一種習(xí)慣。

溫儒敏教授曾說：“海量閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要手段和方法，甚至可以鼓勵‘連滾帶爬地讀?！倍鴮ｎ}閱讀教學(xué)可以通過一個作家?guī)酉嚓P(guān)的作家，通過大量的專題閱讀、比較閱讀，調(diào)動學(xué)生的好奇心和探究欲望，促使學(xué)生進行深層次的思考，獲得獨特的人生啟示。專題閱讀能力的培養(yǎng)是初高中語文教學(xué)的重點內(nèi)容。語文教師不僅將主要精力放在學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，也重視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓高中生掌握正確的閱讀方法，避免出現(xiàn)囫圇吞棗快餐化閱讀的現(xiàn)象，走向了自主探究的學(xué)習(xí)模式。

五、 結(jié)語

總之，高中語文閱讀專題教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，不僅節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的融合，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)理念奠定基礎(chǔ)。此外，專題閱讀教學(xué)有利于學(xué)生自主構(gòu)建語文知識框架，將零碎的知識點聯(lián)系起來，有利于實現(xiàn)“大語文觀”。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生專題閱讀能力出發(fā)，做好教育創(chuàng)新工作，將學(xué)生帶入到自主探究中去，鼓勵學(xué)生提出研究主題，在探討與分析問題的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面提高閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

蔡宗明，福建省莆田市，擢英中學(xué)。