家校合育促進(jìn)民族地區(qū)留守兒童成長效果分析

摘 要： 近年來留守兒童教育問題仍然存在，這一問題在農(nóng)村顯得特別突出，應(yīng)該受到足夠的重視，如果沒不進(jìn)行良好的家庭教育，學(xué)校教育又不能做出改進(jìn)，留守兒童在成長過程中會(huì)出現(xiàn)很多的不良的問題，為此，留守兒童教育受到了社會(huì)廣泛關(guān)注。本文通過數(shù)據(jù)分析我學(xué)區(qū)民族地區(qū)留守兒童教育中家校合作教育中留守兒童的教育效果。

關(guān)鍵詞： 家校教育;農(nóng)村留守兒童;成長;效果分析

一、 留守兒童教育的新現(xiàn)狀

留守兒童產(chǎn)生于勞動(dòng)力市場的轉(zhuǎn)移，20世紀(jì)八十年來，隨著社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，發(fā)達(dá)城市對于勞動(dòng)力的需求增大，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力成為主要人群，大量農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工，他們的子女就成為一個(gè)特殊的群體，那就是留守兒童。近年來，我國通過鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村大發(fā)展，但是留守兒童的問題并沒有解決，而且出現(xiàn)了新的形態(tài)，除了農(nóng)村留守兒童，還出現(xiàn)了城市留守兒童，他們的父母要么在另一個(gè)城市打拼，要么在農(nóng)村努力，而孩子跟隨祖父母中的一個(gè)在城市讀書。總之，留守兒童這個(gè)缺乏關(guān)愛和家庭教育的群體并沒有多大改觀。留守兒童有一個(gè)共同特點(diǎn)：大部分的留守兒童長期與爺爺奶奶一起生活，從小就沒有享受到來自父母的關(guān)愛，甚至有些兒童一年見父母的次數(shù)只有一次。這樣的狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致部分留守兒童各方面都出現(xiàn)了大小不同的問題，常見的有學(xué)生對于學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣差、互動(dòng)能力弱、心理偏差等等。

二、 家校合育促進(jìn)留守兒童成長的措施

（一） 教育中要家庭教育和學(xué)校教育并重

家校合作從字面上看也就是家庭教育與學(xué)校教育進(jìn)行合作的模式，在家校合作教育中，無論是學(xué)校，還是家長，都需要認(rèn)識(shí)到自己的權(quán)利和義務(wù)，并且這兩者都需要真正了解到家校合作的重要性。這兩種教育在孩子的成長過程中是不可或缺的，這兩者也無法相互替代。在孩子的教育中，家長與學(xué)校要確定出相同的教育立場，并且根據(jù)教育立場制訂出合作的計(jì)劃，共同對留守兒童開展教育工作，如果在合作的過程中發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)該及時(shí)提出，并且針對問題制訂出規(guī)范的合作模式。

（二） 學(xué)校要主導(dǎo)家校合作并指導(dǎo)家庭教育

通過調(diào)查研究一些留守兒童，我們找出傳統(tǒng)教育中存在的重點(diǎn)和突出的問題，分析背后的原因，并與家長做好溝通。學(xué)校要在家校合作教育中起著主導(dǎo)作用，學(xué)校在做好學(xué)校教育的同時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)護(hù)人做好家庭教育，同時(shí)針對留守兒童學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣差、不善交際、合作能力低，甚至出現(xiàn)心理偏差等特點(diǎn)，就是要針對這些學(xué)生及其特點(diǎn)提出特別的教育措施，關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想道德品質(zhì)的教育并與學(xué)生監(jiān)護(hù)人做好溝通和聯(lián)系，讓他們在家庭教育中予以特別的關(guān)注和引導(dǎo)。

（三） 教師擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)任務(wù)并補(bǔ)足家庭教育

學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人在家庭教育的過程中，教育留守兒童認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)，而教師在教學(xué)中對留守兒童的家庭作業(yè)應(yīng)該不再依靠家長的檢查和督促，應(yīng)該由老師親自督促。近年來我國大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)在逐年減少。我們認(rèn)為不光留守兒童作業(yè)教師需要親自督促。而且老師應(yīng)該做到督促所有的學(xué)生完成家庭作業(yè)，老師親自督促學(xué)生完成家族家庭作業(yè)，不僅能起到督促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，而且還能夠幫助老師作業(yè)量和作業(yè)難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，還有助于教師充分了解學(xué)生。另外，學(xué)校教師特別是班主任教師還應(yīng)該在教育中擔(dān)負(fù)部分家庭教育的責(zé)任，補(bǔ)足家庭教育的不足。

三、 留守兒童家校合育措施實(shí)施的效果分析

（一） 改變了留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育觀念

學(xué)校在留守兒童的教育中占據(jù)了主要的地位，但任何孩子的成長家庭教育不可缺少，通過家校合育措施的展開，學(xué)校老師和留守兒童監(jiān)護(hù)人都認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且積極評(píng)估出家長或者監(jiān)護(hù)人以及社會(huì)在家校合作教育中的參與度，從而創(chuàng)造出一融洽和諧的合作氛圍。我們還建立了家長與學(xué)校的定期溝通制度，提高合作教育的效果。家校合作模式推行以來一些家長糾正了長期存在的一種比較負(fù)面的觀念，即只有自己孩子做錯(cuò)事，教師才會(huì)要求與家長交流，實(shí)現(xiàn)了家長及時(shí)了解到孩子在學(xué)校的真實(shí)表現(xiàn)，并根據(jù)這些表現(xiàn)做出家庭教育內(nèi)容和措施的及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)家長與教師進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)了留守兒童的教育。

（二） 提升了留守兒童的行為習(xí)慣與個(gè)性品質(zhì)

留守兒童都處于人的各方面形成與發(fā)展的重要階段，在這個(gè)年齡段是非常需要父母的陪同，但是留守兒童正是缺少這一種需求，這也就導(dǎo)致他們的生理以及心理都得不到滿足，有的感覺到孤單，性格發(fā)生很大的改變，變得非常內(nèi)向、自卑以及孤僻，這些性格都是會(huì)直接影響到他們的人際關(guān)系的建立;有一些孩子感覺沒有父母在身邊從而沒有安全感，變得比較懦弱以及膽小，也不愿意與同伴溝通交流，還會(huì)與同伴保持著一定的距離，變得不自信。有留守兒童表示，班級(jí)上一些比較調(diào)皮的孩子會(huì)經(jīng)常欺負(fù)留守兒童，而這些留守兒童由于父母不在身邊，受了氣也只能自己忍著，久而久之就會(huì)變成一個(gè)任人欺負(fù)也不會(huì)吭聲的受氣包;還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣較差，經(jīng)過我們家校合作模式措施的實(shí)施，我學(xué)區(qū)學(xué)生在行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)方面有了較大發(fā)展，學(xué)生變得開朗、友好、積極、陽光，生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有了較大的改觀。

（三） 提升了留守兒童的學(xué)習(xí)成績

針對留守兒童學(xué)習(xí)成績偏低的問題，要讓家長和監(jiān)護(hù)人知曉并懂得大部分的留守兒童的各方面能力與其他孩子都不會(huì)有較大的差別，唯一的不同就是他們沒有接受到良好的家庭教育，他們對學(xué)習(xí)都不具有積極性和熱情，并且由于父母不在身邊，同時(shí)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也比較繁忙，因此沒有人可以時(shí)刻督促他們學(xué)習(xí)，而他們的自主學(xué)習(xí)的能力以及自我約束能力都比較差，這就導(dǎo)致他們在課堂上無法集中精神聽講，放學(xué)就立刻跑到網(wǎng)吧報(bào)道，同時(shí)作業(yè)也無法按時(shí)完成等，這些都是造成他們成績直線下降的原因。我們的家校合育教育模式告知家長這些原因和情況，并指導(dǎo)家長進(jìn)行針對性的監(jiān)督和檢查，對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的教育和約束留守兒童的思想教育、理想教育和人生觀教育，讓留守兒童懂得感恩，懂得努力和欣賞勤勞，激勵(lì)留守兒童追尋自己的夢想，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，激發(fā)他們內(nèi)心的向上發(fā)展和積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)校教育中對留守兒童的學(xué)習(xí)做出了特別的關(guān)注，并組織老師對留守兒童的家庭作業(yè)進(jìn)行定期的檢查和監(jiān)督，在這過程中，教師和學(xué)校注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在的動(dòng)力，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的思維品質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)探索和自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過多年的努力，我們看到，我學(xué)區(qū)留守兒童的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。

（四） 積累了留守兒童教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長伴隨其一生的教育工作，根據(jù)教育對象的不同和具體實(shí)際情況，盡快地找出其中的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)，做出最佳的教育方式的選擇，起到最佳的教育效果。留守兒童是我學(xué)區(qū)教育中存在的一個(gè)重要工作內(nèi)容，我學(xué)區(qū)教師在多年的留守兒童家校合育的教育教學(xué)過程中積累了豐富的留守兒童教育經(jīng)驗(yàn)，面對留守兒童教育中存在的種種問題，我學(xué)區(qū)教師有了更好的應(yīng)對措施，有效促進(jìn)了我學(xué)區(qū)教師的專業(yè)成長。

四、 總結(jié)

留守兒童的問題是當(dāng)前比較嚴(yán)重的一個(gè)社會(huì)問題，留守兒童會(huì)隨著人口的增加而增加，因此這個(gè)群體還會(huì)不斷增大。而留守兒童的問題會(huì)直接影響到一代農(nóng)村兒童的健康成長，而家校合作可以有效幫助留守兒童擁有一個(gè)快樂健康的成長過程，我們應(yīng)該重視家校合作在留守兒童問題中的應(yīng)用，從而達(dá)到農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭萬軍，趙守新，鄭小寶.家校合作促進(jìn)農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成[J].課程教育研究，2015（23）.

[2]王建霞，張珍珍，馮麗.對農(nóng)村留守兒童問題和家校合作的思考[J].職業(yè)，2008（30）.

[3]鄭萬軍.家校合作促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的手段[J].中國校外教育（中旬刊），2015（z1）.

作者簡介：

虎艷紅，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)香泉學(xué)區(qū)。