多角度教學(xué)鍛煉學(xué)生語文寫作能力

摘 要：寫作的教學(xué)，旨在于提高學(xué)生對(duì)語文各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用能力，對(duì)其語文的綜合知識(shí)素養(yǎng)水準(zhǔn)有著不可或缺的促進(jìn)作用，也正因此，對(duì)學(xué)生寫作能力的鍛煉成了語文課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文通過從初中階段的語文課堂視角出發(fā)，分多個(gè)方面圍繞寫作能力的培養(yǎng)這一核心點(diǎn)展開，對(duì)具體的教學(xué)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作能力;課堂教學(xué);鍛煉;培養(yǎng)

語文寫作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的創(chuàng)作技能，因此，我們對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，便也需要同時(shí)從多個(gè)角度尋找切入點(diǎn)，如此，才能有效確保教學(xué)的效率性和學(xué)生能力的充分提升。以下，筆者在結(jié)合了初中語文課程內(nèi)容，以及此階段學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行綜合考量之余，分別從五個(gè)方面進(jìn)行了論述，對(duì)如何通過多樣的教學(xué)方法鍛煉并提升學(xué)生的語文寫作能力，作如下詳細(xì)的總結(jié)與歸納。

一、 借助隨筆練習(xí)，培養(yǎng)寫作思維習(xí)慣

寫作思維是寫作能力的前提所在，學(xué)生只有擁有良好的寫作思維習(xí)慣作為基礎(chǔ)，我們的相關(guān)教學(xué)才能取得事半功倍的效果。針對(duì)于此，對(duì)于學(xué)生寫作思維習(xí)慣的培養(yǎng)，我們可以借助于隨筆練習(xí)的方法來對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。具體為，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)生活中某些片段的觀察和思考，繼而將之用隨筆的方式轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。如此，學(xué)生們便可以在逐步的練習(xí)中提升日常的寫作思維慣性，并在潛移默化的影響中形成自然習(xí)慣，推動(dòng)課堂目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

例如：以《談讀書》一文的教學(xué)為例。本文是作家培根對(duì)關(guān)于“讀書”這一行為的相關(guān)論述，通過較短的篇幅闡述了自己對(duì)讀書的心得和認(rèn)知，取材“隨意”，卻在內(nèi)容上充滿情感，十分具有可讀性，整體呈現(xiàn)出了“短小而精悍”的意味。在本篇的教學(xué)之余，筆者便指導(dǎo)學(xué)生們以此為切入點(diǎn)，可以對(duì)生活中的一些常見事物、現(xiàn)象等進(jìn)行觀察，并由此展開隨筆的寫作練習(xí)，從而對(duì)其寫作思維的提升進(jìn)行鍛煉。在這一引導(dǎo)下，學(xué)生們的隨筆練習(xí)方向便得到了科學(xué)的指引。如：有的學(xué)生便從“談吃飯”的點(diǎn)說起，用隨筆的方式洋洋灑灑談到了我國(guó)勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，用“粒粒皆辛苦”的詩句作了開篇，之后，又涉及了老一輩革命家“小米加步槍”的艱苦“創(chuàng)業(yè)”歷程，同時(shí)還上升到了“我們”作為新時(shí)代的接班人應(yīng)當(dāng)如何秉承和發(fā)揚(yáng)這一精神的層面，隨筆以小見大，有效達(dá)到了開拓寫作思維的目的;還有的學(xué)生從“堅(jiān)持隨筆練習(xí)”這件事的本身出發(fā)，對(duì)“堅(jiān)持”二字進(jìn)行了深入的挖掘。談到了“堅(jiān)持”對(duì)人們自身毅力的鍛煉，對(duì)目標(biāo)達(dá)成的保障，以及由此引發(fā)的各方面的改變等。通過這樣的練習(xí)，一方面加深了學(xué)生對(duì)隨筆練習(xí)的認(rèn)識(shí)，也同時(shí)在潛移默化當(dāng)中有力地提升了學(xué)生的寫作思維習(xí)慣，為課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、 利用擴(kuò)寫鍛煉，豐富寫作想象能力

想象能力是進(jìn)行寫作創(chuàng)作的重要依托，豐富的想象力，對(duì)于學(xué)生寫作創(chuàng)作的影響力是巨大的。它不僅能夠提升學(xué)生們對(duì)寫作創(chuàng)作內(nèi)容的設(shè)定，而且還可以極大地提升作品的內(nèi)涵層次，兩者之間的關(guān)系由此可見一斑。而對(duì)于初中學(xué)生而言，有鑒于他們已經(jīng)初步具備了獨(dú)立的思想能力，因此，在寫作教學(xué)中對(duì)于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，我們則可以利用擴(kuò)寫的方式來對(duì)之展開鍛煉。擴(kuò)寫，即教師提供相關(guān)范文，并使學(xué)生在閱讀理解之余對(duì)其中一些沒有詳細(xì)提供信息或結(jié)尾處留有懸念的地方，展開充分合理的想象，從而展開寫作創(chuàng)作對(duì)范文內(nèi)容加以完善，達(dá)到對(duì)其想象力有效挖掘的目的。

例如：此處以《孔乙己》一文的教學(xué)為例。在本文中，對(duì)于我們進(jìn)行擴(kuò)寫的切入點(diǎn)有很多。譬如，魯迅先生在文中并沒有直接將孔乙己的身世作出交代，而是通過：“聽人家背地里談?wù)摗钡姆绞?，只用短短一段文字便做了交?此外，還有在文章的末尾處，沒有將孔乙己的去向進(jìn)行明確的說明，僅用一句模糊的猜測(cè)——大約孔乙己的確死了——作為收尾，讓人不禁由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。借助于此，筆者便指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)芜x一處，結(jié)合文章背景或作者本身所要表達(dá)的中心思想，展開充分的想象進(jìn)行擴(kuò)寫的創(chuàng)作。這一形式的設(shè)定，使得學(xué)生們的思維得到了極大的調(diào)動(dòng)。譬如，有的學(xué)生便就孔乙己的成長(zhǎng)身世展開了聯(lián)想，將孔乙己的家庭設(shè)定為一個(gè)和魯迅一樣家道中落的背景，“也讀過書，但終于沒有進(jìn)學(xué)”的原因便體現(xiàn)在這里。之前的富裕日子使孔乙己養(yǎng)成了好吃懶做的脾氣……又或者，有的學(xué)生從其結(jié)局入手，描述孔乙己最終在被打斷腿之后，在饑寒交加、病痛折磨的日子里黯然死去。如此種種，在合理而又具有豐富聯(lián)想性的擴(kuò)寫中，學(xué)生的想象力得到了極大的鍛煉和提升，從而為其寫作能力的提升提供了有力的保障。

三、 通過范文仿寫，促進(jìn)寫作技巧掌握

寫作技巧是寫作能力培養(yǎng)的重中之重，一般指的是學(xué)生謀篇布局的能力，它直接決定著學(xué)生對(duì)相關(guān)語文知識(shí)運(yùn)用的靈活程度。技巧的掌握，是一個(gè)逐漸練習(xí)的過程，因此，在這一理念的基礎(chǔ)上，我們可以秉持循序漸進(jìn)的原則，指導(dǎo)學(xué)生通過范文仿寫的方式進(jìn)行鍛煉。即，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文文本進(jìn)行模仿式的寫作，對(duì)其既有的寫作技巧進(jìn)行初次的應(yīng)用體驗(yàn)，如此，便可以為其進(jìn)一步地深入掌握作出良好的鋪墊作用。

例如：以《變色龍》一文的教學(xué)為例。本文在謀篇布局上有著巧妙的運(yùn)用，作者通過警官奧楚蔑洛夫的視角作為出發(fā)點(diǎn)，用一條小狗貫穿了全文的始終。其中，對(duì)于文章的布局，作者的手法是用人物的對(duì)話構(gòu)成情節(jié)，推動(dòng)發(fā)展，并借助其語言來表現(xiàn)中心思想，以及利用其神態(tài)、動(dòng)作生動(dòng)地刻畫出了其中人物的思想性格。在將這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行剖析之余，筆者便指導(dǎo)學(xué)生們就此文展開了模仿寫作。模仿的內(nèi)容可以略作更改，也可以完全改變場(chǎng)景和事件，將文章的表達(dá)方向進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。諸如此類，學(xué)生們通過仿寫，對(duì)相關(guān)的技巧進(jìn)行了初步的應(yīng)用體驗(yàn)。如：借助奧楚蔑洛夫?qū)Α笆芎φ摺焙樟艚鹎昂髴B(tài)度的對(duì)比，學(xué)生們也在仿寫中引入這一技巧，運(yùn)用鮮明的對(duì)比方式來對(duì)自己所設(shè)定的內(nèi)容中相關(guān)人物的“人性”進(jìn)行了展現(xiàn)，并充分運(yùn)用了人物的對(duì)話內(nèi)容來對(duì)情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行了推動(dòng)。在這樣的練習(xí)中，學(xué)生們對(duì)于寫作技巧的掌握，得到了有效的積累，大大地推動(dòng)了其寫作能力的提升。

四、 組織作文互改，鍛煉選詞、選句能力

詞、句是語文寫作的根本所在，從一定程度上來講，寫作創(chuàng)作也即是對(duì)詞、句知識(shí)的調(diào)用和組合，進(jìn)而形成完整的書面文本形式。有鑒于此，可見語文課堂對(duì)學(xué)生選詞、選句能力鍛煉的重要意義。而對(duì)于這一能力的培養(yǎng)，我們可以通過組織學(xué)生開展作文互改活動(dòng)，進(jìn)而以此達(dá)到相應(yīng)的目的。這一方法的優(yōu)勢(shì)在于，首先，可以促使學(xué)生在互改的過程中相互了解彼此在選詞方面的特色;其次，學(xué)生們?cè)凇案摹敝?，思考的深度也?huì)得到相應(yīng)的加深，自身的詞、句儲(chǔ)備可以得到有效的挖掘，并在互改鍛煉中得到有效提升。

例如：筆者在組織學(xué)生們進(jìn)行了一次“景色描寫”的寫作活動(dòng)之后，便借此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了作文的互改練習(xí)。首先，是對(duì)互改機(jī)制的設(shè)定，筆者運(yùn)用分組的方式，將學(xué)生們以3人為一組的方式作了劃分，并由此展開相互之間的互改，用2人共同修改其中1人作文的方式促進(jìn)學(xué)生們對(duì)不同作文中詞句的思考與學(xué)習(xí)。譬如，在一篇作文中，一位學(xué)生對(duì)于“月光”的描寫為：“皎潔的月光仿佛輕紗一樣籠罩在了平靜的池塘水面上?！睂?duì)于這一句的修改，在這一模式下便可以以此出現(xiàn)3種不同的形式。比如，A同學(xué)可以修改為：“朦朧的月光像薄紗似的包住了紋絲不動(dòng)的池塘水面?！倍鳥同學(xué)可以修改為：“溶溶的月光像朦朧的輕紗一樣，靜靜地依偎在池塘的懷抱里?！比绱?，在這樣的修改中，每位同學(xué)都可以在同一句描寫的創(chuàng)作中得到有益的借鑒，并從自身對(duì)語句的修改中達(dá)到對(duì)詞句的深層次對(duì)比和思考，從而加強(qiáng)其在寫作過程中的選詞、選句經(jīng)驗(yàn)，為其寫作能力的進(jìn)一步提升提供有力的推動(dòng)作用。

五、 指導(dǎo)主題寫作，增強(qiáng)立意、表達(dá)能力

立意、表達(dá)能力是寫作技巧中的重要組成部分，也是關(guān)鍵所在。立意的內(nèi)涵，指的是對(duì)寫作的命題，即圍繞某一主體進(jìn)行立意，從而展開相應(yīng)的寫作創(chuàng)作，并達(dá)到正確表達(dá)的目的。而針對(duì)于學(xué)生這一能力的培養(yǎng)，有鑒于上述分析，我們可以指導(dǎo)學(xué)生以“主題寫作”的方式來展開鍛煉。即，教師在教學(xué)中為學(xué)生們提供一個(gè)特定的主題，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這一主題展開不同方向、內(nèi)容的寫作創(chuàng)作，篇幅可長(zhǎng)可短，以這樣靈活的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題立意的思考為課堂目標(biāo)的達(dá)成提供有效的推動(dòng)力。

例如：以教學(xué)《棗兒》一文為例。本文用十分浪漫的文筆，通篇圍繞“吃棗”這一日常熟悉的事件為主題，分別展現(xiàn)了一個(gè)“老人”和一個(gè)“小孩”的人物形象，以及他們兩人背后各自所隱藏著的一段“悲情”經(jīng)歷，立意十分新穎，也十分具有教育引導(dǎo)意義，內(nèi)涵層次十分之高。因此，在此文的教學(xué)之余，筆者便要求學(xué)生們?cè)陔S筆的練習(xí)中，應(yīng)當(dāng)以此為方向，對(duì)一些普通事物進(jìn)行捕捉，并選取一個(gè)較具內(nèi)涵層次的方向進(jìn)行立意，從而展開相應(yīng)主題的寫作創(chuàng)作。如：筆者指導(dǎo)學(xué)生以“蓮花”為主題，進(jìn)行了一次“立意”的寫作創(chuàng)作。對(duì)于文章的“立意”，有的學(xué)生便利用“出淤泥而不染”為方向，對(duì)蓮花的生長(zhǎng)環(huán)境和過程進(jìn)行了描寫，用其生長(zhǎng)在“污泥”中來襯托那些高尚之人不受世俗影響的品格，并借助最終開出鮮艷的蓮花這一形象，贊揚(yáng)了高尚之人的內(nèi)心世界;而有的學(xué)生則通過蓮子由于特殊的外表皮結(jié)構(gòu)而可以保存千年不腐的特性，引申出關(guān)于生命力等的意義，表達(dá)了為人處事應(yīng)當(dāng)如此的中心思想。學(xué)生們經(jīng)過這一形式的寫作鍛煉，關(guān)于寫作中的立意和表達(dá)方法等，便得到了針對(duì)性的提升，從而為其寫作能力的進(jìn)一步健全和提升，奠定下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，關(guān)于對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升，我們首先要做的是對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)作出系統(tǒng)化的分解，從而可以幫助我們從不同的角度展開具有針對(duì)性的教學(xué)。此外，在這一基礎(chǔ)上，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況作出時(shí)時(shí)的判斷，并對(duì)既有的教學(xué)方法作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，如此，我們才能為學(xué)生們創(chuàng)建出一個(gè)高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并保障我們的教學(xué)可以取得事半功倍的成效。

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作者簡(jiǎn)介：

胡作強(qiáng)，甘肅省定西市，甘肅省定西市漳縣城關(guān)中學(xué)。