淺析小學語文閱讀教學與寫作教學的融合

摘 要：處于小學階段的學生心智正處于發(fā)育過程中，接受能力較強，此時正是鍛煉他們閱讀能力和寫作能力的關(guān)鍵時期。因此，在小學階段老師應(yīng)該注重對學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，為學生的閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。閱讀能力和寫作能力是相互聯(lián)系，不可分割的，學生如果能夠不斷增加閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，詞匯量會更加豐富，作文會更具條理，寫作能力由此得到提高;如果學生有較強的寫作能力，在閱讀時就會更加容易，從而提高閱讀能力。因此我們針對小學語文閱讀教學與寫作教學的融合展開了探討，旨在找出有效的方法，促進小學閱讀教學與寫作教學的融合，提高小學生的閱讀能力和寫作能力，為他們今后接受更高的教育打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;融合

一、 傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學與寫作教學目前存在的不足之處

隨著課程改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的單一寫作教學和閱讀教學已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求。在傳統(tǒng)的教學模式中。通常將閱讀與寫作分開教學。這就將閱讀與寫作的關(guān)系割裂開。學生沒有足夠的積累寫作就會十分困難。而學生如果沒有較好的寫作水平，對文章的分析能力就會較弱，不能對文章有深入的理解，影響學生閱讀水平的提高。因此即使學生做了大量的寫作練習和閱讀練習，取得的效果也不盡人意。與此同時，在如果小學作業(yè)日漸加重的大趨勢下，學習的興趣培養(yǎng)更加困難，過多的閱讀和寫作訓練也會使學生喪失積極性，產(chǎn)生對閱讀和寫作的抗拒，使得閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)適得其反。

二、 關(guān)于促進小學語文閱讀教學與寫作教學相融合的有效策略

（一） 通過多種形式鼓勵學生積極閱讀和寫作，激發(fā)學生閱讀與寫作的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，傳統(tǒng)的語文教學方式下學生往往是被動地學習。然而在閱讀與寫作方面被動學習并不能取得良好的效果，因此我們應(yīng)該著重培養(yǎng)學生對閱讀和寫作的興趣。對于小學生來說，閱讀可能更加容易，因為大部分的小學閱讀讀物都有濃厚的趣味性。不僅是課外讀物，小學生使用的教材也是針對小學生所處年齡階段的興趣愛好選取的文章，并設(shè)計了相應(yīng)的版塊吸引小學生閱讀。在部編本教材中，就十分注重對小學生閱讀興趣的培養(yǎng)。教材中設(shè)計了很多閱讀板塊，不僅僅讓學生閱讀教材中的文章，還鼓勵學生閱讀課外書籍。在一年級的部編本語文教材中。設(shè)計了和“大人一起讀”的閱讀板塊。這個板塊的設(shè)立就是為了激發(fā)小學生對閱讀的興趣。家長和老師可以與學生共同閱讀，及時為學生指點迷津，增加老師，家長和學生之間的互動，讓學生在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣。相較于閱讀教學來說，寫作教學的難度會更大一些。因為小學階段的學生年齡尚小，在表達能力和寫作技巧上能力尚且不足，掌握的詞匯量較少，并且不會運用。因此寫作對小學階段的學生來說寫作較為枯燥且較為困難，學生對寫作很難產(chǎn)生興趣，這就需要老師和家長對學生加以引導。可以先讓學生圍繞一些自己感興趣的話題開展自由寫作，由老師進行適當?shù)囊龑?，幫助他們學會寫作的思路、格式等。老師還可以開展一些與寫作相關(guān)的活動，比如在班級設(shè)立“優(yōu)秀文章展示板”，老師每周將學生們寫的質(zhì)量較好的文章貼在展示板上集中展示，既可以讓寫文章的學生感到自豪，從而加深寫作的興趣。又方便了班級其他學生學習這些優(yōu)秀文章，借鑒其中的優(yōu)秀之處。同時也可以起到激勵學生認真學習寫作，讓自己的文章也能展示出來。還可以通過寫作比賽的方式激發(fā)學生寫作的興趣。鼓勵學生積極參加寫作比賽，學生為了參賽會認真準備參賽作品，寫作能力便由此得到鍛煉。

（二） 鼓勵學生大量閱讀，從閱讀中汲取寫作方法

小學生寫作之所以困難，歸根結(jié)底還是由于他們年紀尚小，積累的詞匯量和素材不足，也就是我們常說的“肚里沒有墨水”。而要解決這一問題最好的方法就是閱讀。經(jīng)常閱讀一些經(jīng)典書籍、優(yōu)秀文章，會讓學生的文學積累增加，潛移默化地影響學生的語言表達能力和文字能力。然而對于小學生來說，僅僅依靠“讀”可能還不夠，需要把“讀”和“寫”相結(jié)合，才會加深學生的記憶。老師可以鼓勵學生進行美文摘抄和每日一讀，讓學生每日閱讀一些文章，在閱讀過程中將文章里出現(xiàn)的好詞好句摘抄下來加以積累。經(jīng)過這樣一讀一寫，學生會產(chǎn)生深刻印象，老師還要讓學生平時經(jīng)常翻閱加深印象，當學生積累了足夠多的素材，寫作便不再困難。還可以采用讀書筆記和讀書心得的方式，讓學生養(yǎng)成讀書時記筆記，讀完寫心得的好習慣。在寫筆記和心得的過程中，學生會加深對文章的理解，積累更多的寫作素材，提高語言表達能力，寫作能力會得到鍛煉。這需要老師和家長對學生加以監(jiān)督，因為小學生缺乏自控力，僅僅依靠小學生的自覺，筆記和心得的質(zhì)量無法得到保障。筆記和心得的質(zhì)量十分重要。如果學生為了完成任務(wù)而敷衍了事，那么便無法起到提高學生寫作和閱讀能力的作用。老師還可以鼓勵學生平時養(yǎng)成寫日記的好習慣，日記的內(nèi)容都是學生平時親身經(jīng)歷的事情，不像命題作文那樣枯燥，學生更容易接受。寫作能力的提高離不開平時的練習，而寫日記便是一個很好的練習方式。讀書分享會也是提高小學生閱讀能力和寫作能力的一種有效方式。學校應(yīng)該積極舉辦讀書分享會，讓有興趣的學生積極參加。參加讀書分享會的同學們需要將自己最近正在閱讀的一本書分享給大家。分享的內(nèi)容可以包括這本書的寫作技巧、表達特色以及書中一些好的句子。同學們在分享的過程中，便鍛煉了自己的邏輯思維和表達方式。這也是一種練習閱讀和寫作的好方法。

（三） 老師應(yīng)對學生加以引導，做一個合格的引導者

在前文所說的方法中無論是讀書筆記還是讀書心得，對于學生來說，都具有很強的自主性。老師在學生閱讀能力和寫作能力的提高過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。因為老師是閱讀教學與寫作教學相融合的實施者。在平時的融合教學中老師應(yīng)該不斷地為學生提出問題，鼓勵學生在閱讀中認真思考，從而解決問題。比如在閱讀小學語文課本中《小馬過河》一文時，老師可以提問學生，小馬在過河時遇到了幾次困難，分別遇到了誰，最后是怎樣解決困難的？讓學生帶著問題去閱讀文章。在閱讀過程中認真思考，找出問題的答案。這樣一來，學生在閱讀中，便對文章有了更深刻的理解。他們的分析能力和邏輯能力會有所提升，而這些對小學生閱讀能力和寫作能力的提高具有重要作用。經(jīng)常經(jīng)過這種方式的鍛煉，小學生就會養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣，即帶著問題去閱讀。在做語文閱讀題目時，先瀏覽問題再閱讀全文，是一種高效的閱讀方式。并且通過這種方式，學生對文章的結(jié)構(gòu)層次會有更清晰的認識。經(jīng)過長時間的積累，學生會逐漸掌握文章的結(jié)構(gòu)層次和寫作技巧，并逐漸運用到自己的文章中。在日常教學中，老師應(yīng)該注重對文章的深入講解。對文章中出現(xiàn)的修辭手法和獨特的寫作方式加以強調(diào)，讓學生通過學習積累不斷提高寫作水平。在寫作訓練時，老師也能通過好的引導，使同學們更好地確定文章主旨，對學生寫作產(chǎn)生積極地影響，比如老師可以在寫作課上，幫助同學們把即將寫的內(nèi)容分成幾個部分，為同學們打好寫作的提綱，在以后學生的寫作中，也會受到老師的影響，對全文內(nèi)容的把控，結(jié)構(gòu)的劃分有一個初步的認識，通過對自己文章的理解，對于閱讀方面也是有很大益處的。

（四） 引導學生自主練習寫作，由仿寫到創(chuàng)作

寫作能力的提高，需要長時間的積累和練習。即使學生通過大量閱讀積累了一定的素材和寫作技巧，但是如果缺少一定的練習，學生還是無法將所積累的內(nèi)容合理地運用到自己的文章中。在最初的練習中，可以讓學生通過采用仿寫的方式。比如在學習過《小公雞和小鴨子》這篇文章后，老師便可以問學生有沒有被哪些人幫助過，或是幫助過哪些人？可不可以把這其中的故事分享給大家？讓學生模仿這篇文章，寫一寫自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的故事。在學習完《我都想去看看》這篇文章時，也可以讓學生想一想自己有沒有特別想去的地方，設(shè)想一下那個地方是什么樣子的，讓學生仿照這篇文章寫一寫自己心中最想去的地方。經(jīng)過一段時間的仿寫練習，學生便能夠掌握寫作的基本方法，此時便可以讓他們嘗試進行創(chuàng)作。

三、 小學語文閱讀教學與寫作教學的融合的意義

小學階段語文教學非常重要。因為小學時期是一個為日后打基礎(chǔ)的階段，如果小學時期的語文沒有打下一個堅實的基礎(chǔ)，那么學生在日后接受更高等教育時便會十分困難。而閱讀和寫作又是小學語文教學的重中之重。寫作與閱讀之間的關(guān)系是不可分割，緊密聯(lián)系的。傳統(tǒng)的單一寫作教學和單一閱讀教學并不能夠取得良好的效果。通過長時間的教學我們可以發(fā)現(xiàn)，寫作對于小學階段的學生來說較為困難。因為他們?nèi)狈σ欢ǖ奈膶W積累。語言表達能力和文字表達能力也不夠。即使做了大量的寫作練習，也并不能取得良好的效果。而閱讀恰恰是解決文學積累不足，詞匯量缺乏的有效手段。通過大量的閱讀，學生的詞匯量會大量增加，寫作更具有條理性和邏輯性。同時在閱讀中，學生可以汲取文章中的優(yōu)點，學習優(yōu)秀的表達技巧和寫作特色。并將這些技巧運用到自己的文章中，寫作能力提升一個層次。并且在不斷地寫作和自我學習中提高，通過自己行文思路的磨練，在閱讀中的理解能力也會增強，因此在平時的教學中，老師應(yīng)該注重將閱讀教學和寫作教學相融合，采用多種形式，多種手段，讓學生在閱讀中學習寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力，讓老師的教學達到事半功倍的效果。

四、 結(jié)語

閱讀能力和寫作能力需要長時間的積累才能得到提高。這二者之間是相互依存的，我們應(yīng)該在實際教學中積極探索閱讀能力和寫作能力融合的方法。創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的寫作和閱讀興趣。鼓勵學生大量閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從閱讀中汲取寫作方法。同時老師也應(yīng)該發(fā)揮自身的引導作用，引導學生深入思考，增加對文章的理解，提高寫作能力，還要讓學生自己加強練習。從簡單的仿寫開始，逐漸積累經(jīng)驗，將自己積累的素材運用到實際寫作中。將二者相互融合，讓學生在閱讀中提高寫作水平，在寫作中提升閱讀能力。

參考文獻：

[1]何艷梅.小學語文閱讀與寫作教學方法探討[J]讀與寫，2016.

[2]徐蓉蓉.小學語文閱讀與寫作教學淺見[J].教育觀察（下半月），2014（18）：37-38.

[3]高慶賀.小學語文閱讀與寫作的契合點分析[J].中小學電教（下），2011（9）：135.

作者簡介：

顧博，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市育才學校。