淺談?dòng)變簣@區(qū)角活動(dòng)開展存在的問題及解決方法

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷改革和推進(jìn)，在幼兒園區(qū)角活動(dòng)教學(xué)過程當(dāng)中，區(qū)角成為課程實(shí)施的重要標(biāo)準(zhǔn)和渠道，在幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師利用區(qū)角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，有助于促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展提升幼兒的邏輯思維，幫助幼兒更好地進(jìn)行健康成長。但是在幼兒園當(dāng)中教師實(shí)施聚焦活動(dòng)不能夠很好地發(fā)揮其作用，并且存在一些不足的現(xiàn)象。所以本文就以淺談?dòng)變簣@區(qū)角活動(dòng)開展存在的問題及解決方案來進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)角;活動(dòng)價(jià)值;材料投放

一、 引言

教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的過程當(dāng)中，要充分重視區(qū)角的重要性。積極地根據(jù)區(qū)角的功能來進(jìn)行合理化的分析和環(huán)境設(shè)計(jì)，提倡兒童的主動(dòng)性和參與性。以兒童的興趣愛好作為主要的導(dǎo)向，激發(fā)幼兒的參與，熱情提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。作為幼兒園的管理者教師要進(jìn)行自我提升和拓展，積極地拓展自己的教學(xué)思路，認(rèn)識(shí)到區(qū)角的重要意義，從而更好地引導(dǎo)幼兒，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。

二、 幼兒園區(qū)角活動(dòng)開展存在的問題

（一） 活動(dòng)價(jià)值取向認(rèn)知不足

部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，根據(jù)自己的班級(jí)設(shè)置相應(yīng)的區(qū)角。但是教師對(duì)于區(qū)角功能的價(jià)值定位不夠明確，將區(qū)角活動(dòng)作為課前準(zhǔn)備和課后練習(xí)的場(chǎng)所，只是讓幼兒來進(jìn)行玩耍，而不能夠更好地認(rèn)識(shí)到區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒的優(yōu)勢(shì)及發(fā)展。教師在設(shè)置區(qū)角活動(dòng)時(shí)，不能夠很好地進(jìn)行技巧性的加入，忽略幼兒在過程當(dāng)中的體驗(yàn)感，大大降低了幼兒的認(rèn)知能力和參與熱情，使得區(qū)角的功能不具備相應(yīng)的要求。

（二） 活動(dòng)材料投放存在盲目性

在區(qū)角建設(shè)的過程當(dāng)中，教師對(duì)于區(qū)角建設(shè)缺乏相對(duì)的價(jià)值取向，在材料投放的過程當(dāng)中也缺乏相對(duì)應(yīng)的科學(xué)性使得材料投放過于雜亂并且單調(diào)。材料的功能和時(shí)間兩個(gè)方面來講，功能較為單一，種類不齊全。例如在某幼兒園區(qū)角當(dāng)中，櫥柜擺放的10份材料有7份是一模一樣的走迷宮游戲，而幼兒選擇的余地較少，無法真正地根據(jù)自己的興趣愛好來進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展。單一的材料使用時(shí)間過長，一次性投放就是好幾個(gè)月，甚至一學(xué)期都沒有變化。所以不能夠真正地發(fā)揮區(qū)角的作用使得幼兒在學(xué)習(xí)和娛樂的過程當(dāng)中不能夠準(zhǔn)確的提升和拓展。再其次投稿的材料沒有興趣性可言，教師不能夠很好地根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征來進(jìn)行材料投放，而是想到什么就放什么。過于雜亂性的投放，更加充分地體現(xiàn)了教師對(duì)于區(qū)角的認(rèn)知程度不足，不能夠很好地把握學(xué)生的性格特點(diǎn)來進(jìn)行有針對(duì)性的投放，使得區(qū)角在教學(xué)過程當(dāng)中并沒有太大的教學(xué)引導(dǎo)措施。一部分教師投放相應(yīng)的材料是應(yīng)對(duì)外來檢查來進(jìn)行投放的，而沒有真正考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，也不能很好地進(jìn)行拓展和提升。

（三） 缺乏對(duì)幼兒理性關(guān)注和指導(dǎo)

教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲提升的過程當(dāng)中缺乏針對(duì)性。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間當(dāng)中將幼兒分成若干小組，然后每一組來進(jìn)行輔導(dǎo)和提升。但是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中區(qū)域活動(dòng)變成了分組活動(dòng)，完全以幼兒來進(jìn)行教學(xué)。教師在這一過程當(dāng)中沒有進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和輔助，使得學(xué)生過于盲目，教師不能夠很好地進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)，忽視了幼兒的情感體驗(yàn)和邏輯思維意識(shí)的提升，學(xué)生只是一味地進(jìn)行玩耍。

三、 幼兒園區(qū)角活動(dòng)開展問題解決方法

（一） 教師正確了解區(qū)角活動(dòng)價(jià)值取向

教師在區(qū)角活動(dòng)過程當(dāng)中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多以幼兒作為教學(xué)的主導(dǎo)與幼兒積極的進(jìn)行溝通，了解幼兒真實(shí)的想法。并且根據(jù)幼兒的興趣來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使幼兒能夠在區(qū)角當(dāng)中自主地選擇游戲類型和活動(dòng)方式。教師也要根據(jù)兒童的表現(xiàn)來進(jìn)行積極的表揚(yáng)，提高幼兒的參與熱情，幫助幼兒在游戲的過程當(dāng)中掌握良好的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念。

（二） 教師規(guī)范化管理區(qū)角活動(dòng)材料

教師在區(qū)角設(shè)置的過程當(dāng)中，要考慮到幼兒的人數(shù)和活動(dòng)空間的安排，使幼兒能夠在區(qū)角當(dāng)中進(jìn)行積極快樂的拓展和提升，教師要根據(jù)幼兒的人數(shù)投放相應(yīng)的材料，并且斟酌材料的功能，開展科學(xué)性投放，從而滿足不同層次的幼兒需求，教師還要計(jì)劃材料的數(shù)量，在投放的過程當(dāng)中保證幼兒每人獲得材料的數(shù)量一致，使幼兒進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)和玩耍，避免幼兒發(fā)生搶奪現(xiàn)象。教師還要在這一過程當(dāng)中，將材料進(jìn)行合理化的分析，更好地適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展，使幼兒能夠正常的運(yùn)用材料來進(jìn)行提升和拓展。

（三） 區(qū)角活動(dòng)中多方位引導(dǎo)幼兒

教師要明確教學(xué)觀念，并且積極地觀察幼兒在玩耍過程當(dāng)中的興趣點(diǎn)，積極地與幼兒進(jìn)行溝通，使幼兒能夠充分地信任教師，并且了解幼兒的興趣愛好，進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)。根據(jù)材料所呈現(xiàn)的梯度是否適合幼兒的身心健康發(fā)展，使幼兒能夠在使用材料的過程當(dāng)中進(jìn)行合理化安排，教師也可以通過圖表卡片等進(jìn)行細(xì)致的觀察和引導(dǎo)，從而判斷幼兒的需求和興趣，靈活地調(diào)整區(qū)域的環(huán)境材料提高幼兒的，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重幼兒的發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒自主地發(fā)現(xiàn)問題并且自主解決問題，給予幼兒充足的時(shí)間傾聽幼兒的想法，并且鼓勵(lì)幼兒自主地進(jìn)行思考和探究。

（四） 明確活動(dòng)材料投放針對(duì)性

教師在區(qū)角材料投放的過程當(dāng)中，要明確區(qū)角活動(dòng)材料的針對(duì)性，有助于幫助幼兒更好地操作教學(xué)器具來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，材料投放是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，所以教師要更加注重進(jìn)行材料投放的科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)性，針對(duì)幼兒的年齡特征進(jìn)行科學(xué)性的研究。由于年齡較小的幼兒情緒波動(dòng)較大，對(duì)周圍事物有著強(qiáng)烈的好奇心，注意力不夠集中，所以教師就可以多放一些簡單的材料。教師也要針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)來進(jìn)行分層次引導(dǎo)，在一個(gè)集體當(dāng)中每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是大不一樣的，所以在材料投放的過程當(dāng)中要滿足學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生能夠最大限度地進(jìn)行提升和探索。

四、 結(jié)束語

綜上所述，幼兒園在區(qū)角活動(dòng)的過程當(dāng)中，要結(jié)合本校的實(shí)際狀況，根據(jù)幼兒園學(xué)生的年齡特點(diǎn)來進(jìn)行規(guī)范性開展，使幼兒能夠在活動(dòng)的過程當(dāng)中提高自身的綜合素質(zhì)，拓展自己的邏輯思維意識(shí)。教師也要積極地布置區(qū)角，提高區(qū)角的科學(xué)性和合理性，使幼兒能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]莊柳媚.淺談主題教育背景下的班級(jí)區(qū)角創(chuàng)設(shè)[J].教育導(dǎo)刊（下期），2018（8）：45-47.

作者簡介：

王麗麗，江蘇省蘇州市，昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)錦華幼兒園。