培養(yǎng)高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法探究

摘 要：了解歷史是走向未來的前提，知道過往發(fā)生的文明興衰、王朝更替和前人所做事跡等歷史常識，才能帶著對先人的敬佩和對落后思想的反省，創(chuàng)造發(fā)散自己的思維，讓后人走向更加光明的未來。高中學生是傳遞歷史交接棒的重要力量，在倡導學校進行素質文明教育的今天，從歷史學科著手，培養(yǎng)進而提高學生的核心素養(yǎng)，這具有重要的意義。本文強調在學生主體地位和教師引導作用的基礎上，分析歷史學科核心素養(yǎng)的主要內容，試圖探析對于高中階段的學生，培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的一些方法建議，希望能給教育工作者的教學帶來幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);歷史;高中學生;方法

一、 引言

知古鑒今，歷史作為一門人文教育性質很強的學科，需要強調對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借此來促使學生增強學習歷史的主動性。而學生的歷史核心素養(yǎng)主要涉及家國情懷、史料實證、歷史解釋、時空觀和唯物史觀等五個方面，在深入了解和解析核心素養(yǎng)內容的基礎上，明確要求，聯(lián)系高中階段學生的特點，找準對策，分析培養(yǎng)方法，針對性地改進教學方式，力爭使高中學生真正實現(xiàn)素質化。

二、 明確要求，深入剖析歷史學科核心素養(yǎng)

明確有關歷史學科中需要培養(yǎng)學生的哪些核心素養(yǎng)，這是教師采取正確的教學手段，開展課堂教學，實現(xiàn)教學目標的前提，而除了歷史學科核心素養(yǎng)本身內容的要求之外，用時間線幫助學生掌握基礎知識，以思維導圖輔助學生建構學習框架，也是更近一步培養(yǎng)素養(yǎng)的要求。

（一） 牢固掌握歷史學科基礎知識

在學生學習知識的過程中，基礎要領的掌握始終是第一步。不管是語文、數(shù)學還是這里所講的歷史，教師在準備撰寫教案的時候，要認真了解整個學科的課程標準所提要求，按照國家所倡導的教育理念，針對課本內容，形成有針對性的教學目標和重難點設計。歷史學科的基礎性知識主要集中于知識點的記憶，關于歷史朝代、歷史人物和歷史事件等方面的學習，能夠把一件事所發(fā)生的時間地點、一段古文明所出現(xiàn)的人物朝代這些比較基礎的要點記憶清楚，才能進一步學習這些事件所給人的啟示，以便于將零散的基礎知識放進整個歷史潮流來看它所具有的進步意義。

（二） 搭建歷史學科系統(tǒng)性學習框架

不管之前學生學習和自己了解過多少歷史知識，在高中階段，教師都會從古代、近代和現(xiàn)代三個方面進行系統(tǒng)教學，學生能夠將基礎性學科常識正確地嵌入其所屬背景年代，在腦海中搭建一個完善的系統(tǒng)性的學科框架，是歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)所要求第二個重要板塊。高中歷史學科書本也是針對學生方便掌握的需求，分冊進行了編排。這要求學生明確國內歷史和國外歷史的不同，能夠對比來看同一時期，不同國家文明步伐的快慢，形成能夠橫向看歷史的中外歷史觀;也要求學生知道國內歷史的起源，古代、近代、現(xiàn)代歷史節(jié)點的分割線，古代歷史中要了解各朝代的更替順序，在一個朝代中所發(fā)生的重要事件，近代歷史中要了解國人如何從受壓迫到奮起反抗、經(jīng)歷失敗再最終戰(zhàn)勝敵人，贏得勝利的過程，現(xiàn)代歷史中要了解社會形態(tài)在矛盾的斗爭中發(fā)生了改變，我國找到了適合國情的正確道路，各時期領導人所提出的先進路線和進一步前行的方向目標，形成能夠縱向看歷史的古今歷史觀。橫縱交錯，綜合搭建歷史學習框架，這對學生的要求進一步提高，但這也是學好歷史，培養(yǎng)核心素養(yǎng)必不可少的一步。

（三） 在基礎與系統(tǒng)學習中融入五大核心素養(yǎng)

學習基礎性歷史常識、搭建綜合性歷史框架，最終學生需要從客觀的資料中得出主觀的收獲，樹立正確的史觀，這需要融入五大核心素養(yǎng)。前兩者是前提，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建起橋梁，后者是反饋，為更好掌握歷史指引方向。

讓學生學好歷史，可以從下方面入手：1. 學習馬克思主義的精神實質，樹立唯物史觀，意識永遠都是物質的反映，承認物質的第一性才能正確地看待歷史發(fā)展軌跡，學會尊重歷史;2. 養(yǎng)成時空觀念，這和之前所講的歷史框架的搭建是一脈相承的，能夠清晰地看待歷史發(fā)展軌跡，用橫向和縱向來解析歷史事件，既是學好歷史的基礎，也是歷史核心素養(yǎng)的要求;3. 善用歷史解釋靠近和揭示歷史的本來面目，因為歷史是用今天的眼光來看待過去已經(jīng)發(fā)生的事情，輔之以必要的解釋可以讓歷史事件更加鮮活和立體地呈現(xiàn)在我們面前;4. 辯證分析歷史的基礎需要熟練地運用史料實證，單一地從歷史課堂來學習歷史知識不足以全面了解有關事件的前因后果，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師倡導和鼓勵學生多去搜尋歷史資料，養(yǎng)成能夠閱讀和提煉出正確的觀點豐富課堂歷史內容的習慣;5. 學習歷史的前提是尊重歷史，而尊重歷史要求學習主體有自己的見解，帶著家國情懷，從歷史中豐富自己的精神內涵，形成正確的價值導向。

三、 找方法，綜合培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)

前文分析了歷史學科中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提要求和五大著眼點，教師明確教學要求之后，應該發(fā)揮自己的引路人角色，從中找尋綜合培養(yǎng)學生素質的方法，在完成教師教學目標的同時，提高課堂教學效果，讓學生學而有獲。

（一） 強化基礎，搭建框架，培養(yǎng)時空觀和唯物史觀

給學生講解基礎知識要點，是尊重歷史事實，能夠自主通過時空線索記憶歷史的第一步。教師作為學生的引路人，在學習一門學科知識的時候，應該先要引導學生推開這門學科的大門，揭開學科的神秘面紗。所以建議教師在講歷史專業(yè)知識之前，分析歷史學科的特點、學習歷史學科的注意事項、將學生需要掌握的知識重難點提前圈畫準備，將運用思維導圖的方法事先教授給學生，從而形成用這種方法發(fā)散學習歷史的習慣，這樣教師在教學的時候才能增強針對性。另外要避免學生記憶混亂的情況出現(xiàn)，所以要用時間和空間這樣的線索串聯(lián)起零散的知識。為避免教師不重視學生主體地位的情況出現(xiàn)，可以讓學生回答問題、課堂上記筆記、隨堂進行考核等方法，檢驗查看學生的掌握情況，讓學生尊重歷史，增強通過時空的變化正確辨析歷史的能力。

具體可從以下幾個方面加強注意：1. 教師指導學生用思維導圖來簡明羅列當堂課程要點，學生先根據(jù)要點自己預習熟悉課程內容，進行勾畫，把主要的事件發(fā)展通過思維導圖的方式構建出來，這在一方面可以使重點和軌跡框架更加明了，在另外一個方面能夠培養(yǎng)學生用橫縱時空方向思考歷史的能力，通過自己制作的思維導圖，在上面把不明白的地方做好筆記，等教師講解的時候加強該點的注意力，跟上教師的課堂節(jié)奏;2. 以時間為主線羅列重大歷史事件。歷史學科的知識比較繁雜，一節(jié)知識點文字內容很多，學生在學習過程中容易產出畏難情緒，而學習歷史歸根結底是把以前的時間里發(fā)生的事情還原，讓以后的人知道，最好的辦法是畫一條時間線，跟隨著時間的軌跡去記憶，這樣學生學習的時候會比較輕松，也不容易發(fā)生知識點遺漏的情況，比如再學習古代歷史的時候，可以根據(jù)夏、商、周、秦、漢……這樣的朝代變化來記憶，具體到每一個朝代的時候，可以根據(jù)帝王的輪替看不同人掌權期間發(fā)生了哪些改變，分析出繁盛和衰落;3. 隨堂進行練習，反饋學習進度，教師在講完一個知識點之后，應該隨堂進行提問，讓學生自主說出答案要求，看學生理解掌握的情況，既能夠強化知識，又可以調整教學步伐。

（二） 創(chuàng)新課堂形式，注重史料實證和歷史解釋

培養(yǎng)高中生善于運用史料辨析歷史和解釋歷史的核心素養(yǎng)，必然要改變傳統(tǒng)的教學方法，發(fā)揮學生的主體性地位，讓學生有更多的機會可以自己查找資料，閱讀相對煩瑣的解釋說明，從中提煉出有效信息，為更加全面地認識歷史做好準備。

具體有以下建議：1. 避免每堂課都是教師在講臺上講知識，學生被動地聽老師傳授知識這樣的單一教學模式，教師在教學之前可以分小節(jié)課堂內容發(fā)放任務，讓學生組成自主學習小組，自己通過網(wǎng)上和課外歷史書本上搜集來的歷史資料完善當堂課程的內容，最后形成書面討論報告，主要應該包括課本基礎知識要點的羅列、課外搜集史料實證的補充，相應的歷史解釋和整體學習心得體會，可派代表在老師講課之前發(fā)言，每堂課都進行，讓學生先發(fā)表觀點，教師后進行糾正指導，培養(yǎng)學生動手找史料的能力。2. 把學生的課前歷史分析匯集成專題，再重新分派任務，讓學生再去利用信息網(wǎng)絡和文獻檢索去查證，得出更進一步的結論和分析，將資料重新匯總形成課題報告，提出自己對待此件歷史事件的觀點，給出相應的歷史解釋，附加相關資料來增加自己觀點的可信度，因為查找資料的工程相對更大，可用每月進行專題課進行交流，這樣可培養(yǎng)學生正確辨別史料真假的能力。

（三） 采用直觀教學法，培養(yǎng)學生的愛國情懷

新的科學技術給課堂教學提供了更多的可能性，步入高中階段的學生，參加高考的壓力比較大，學習任務重、內容多，容易讓學生覺得枯燥，這時要增強學生熱愛歷史學習的興趣，并不單純以應試為學習目的，而要在學習中激發(fā)出內在的愛國情懷，因此建議教師在課堂上采用直觀教學方法，通過幻燈片展示圖片和播放影像，比如當時遭遇外來侵略，經(jīng)過多場戰(zhàn)爭，那些烈士奮起抗戰(zhàn)的慘烈場面，戰(zhàn)火硝煙的場景，通過動態(tài)直觀的視頻播放出來，讓學生能夠燃燒起濃濃的家國情感，能夠銘記歷史教訓，產生對革命先烈的敬仰之情。另外在講到中國農耕文明的時候，可通過圖片展示當時的一些農具和農民在耕作的場景，一方面這個時代離現(xiàn)今相對較遠，通過照片可以直接地看出那些農具的特點，想象當時是怎么使用的，另外一方面看到農民耕作的場景，能夠憶苦思甜，更加珍惜今天的幸福生活。人是富含感情和意識的學習主體，愛國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)的組成部分。

四、 總結

社會越來越倡導文明與創(chuàng)新，高中學生是讓社會前行的有力推手，歷史學科作為使學生了解過去社會情況的重要渠道，教師應該為學生增強對該學科的正確認識和核心素養(yǎng)做出努力。這要求教師知道歷史學科核心素養(yǎng)的主要內容和具體要求，引導學生有條理地認識歷史和有歸納性地整合歷史，其中思維導圖和畫時間軸是兩個重要的方法，在教授方法的同時需強調樹立唯物史觀和正確時空觀的重要性;其次可創(chuàng)新課堂形式，把學習的話語權歸還給學生，讓學生去找尋史料解釋歷史事件，并在找尋中提高辨別能力，善用史料進行推理證明;最后讓學生通過視頻和圖片直觀感受，增強學生的愛國情懷，綜合培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王應剛.談如何培育學生的學科核心素養(yǎng)[J].教育革新，2018（12）.

[2]何萬.歷史與社會學科核心素養(yǎng)培育的實踐探索[J].考試周刊，2019（20）.

作者簡介：

張雅真，福建省南安市，福建省南安第一中學。