淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘 要：思維是學(xué)習(xí)能力的核心。教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，語文思維能力的培養(yǎng)要注意激發(fā)學(xué)生的思維興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題的能力，有力培養(yǎng)學(xué)生的豐富的想象力，在各種活動(dòng)中，鍛煉發(fā)展學(xué)生思維，教師要不斷探索各種有效的教學(xué)方法，有的放矢地展開教學(xué)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維能力;培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開思維，思維是學(xué)習(xí)能力的核心，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力……?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，充分挖掘教材中有利于語文思維能力培養(yǎng)的因素，開拓學(xué)習(xí)空間，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)展學(xué)生的語文思維能力。

一、 要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)最好的老師，好奇是兒童的天性。如果教師恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，學(xué)生就會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使學(xué)生從被動(dòng)獲知識(shí)的思維變?yōu)榉e極主動(dòng)求知的思維過程。要使學(xué)生一上課馬上投入到積極思維中，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法和表現(xiàn)形式，恰當(dāng)?shù)匾糜跋褓Y料、猜謎語、小故事、小游戲、小表演，巧設(shè)懸念等教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《荷花》一課，教師用猜謎語的方法導(dǎo)入新課：今天，老師出一道謎語給大家猜猜，看誰最厲害，能最快猜對(duì)。“有個(gè)小姑娘長(zhǎng)得很漂亮，站在水的中央，身上穿著白色的衣衫，綠色的裙子在水上隨風(fēng)蕩漾。”打一植物的名字。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮鹗呛苫?，今天，這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起去觀賞荷花，教師板書課題。又如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師用講故事的方法導(dǎo)入新課：同學(xué)們！老師講一個(gè)故事給大家聽。大家愿意聽嗎？故事是這樣的：在解放軍某部的一個(gè)連隊(duì)里，至今還保留著一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)，每天出操晨練集合點(diǎn)名時(shí)，連長(zhǎng)喊：“馬寶玉、葛振林、宋學(xué)義、胡德林、胡福才”名字時(shí)沒有人回答，隊(duì)列里一片肅靜，直到點(diǎn)到第六名戰(zhàn)士姓名時(shí)，才有人回答“到”。同學(xué)們，猜一猜，你知道為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)檫@個(gè)英雄模范連的前五名戰(zhàn)士曾在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中用鮮血譜寫了一首驚天動(dòng)地、氣壯山河的贊歌。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的《狼牙山五壯士》里的故事，讓我們一起走進(jìn)那個(gè)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)吧！良好的一個(gè)開頭是成功的一半。教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，思維也就很快調(diào)動(dòng)，學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)中。

依據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，小學(xué)生課堂有意注意持續(xù)時(shí)間較短，自制力較差，年齡越小的學(xué)生，注意力集中時(shí)間越短，年齡越大的學(xué)生，注意力集中時(shí)間越長(zhǎng)些。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生注意力集中時(shí)間大約15至20分鐘。后階段學(xué)習(xí)時(shí)間，大部分學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)注意力分散，學(xué)習(xí)思維不集中。這時(shí)，教師就還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解空隙窄小的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真讀讀課文，邊用筆在紙上畫一畫外洞、內(nèi)洞之間的大石頭，流水、小船、躺在船里的人，學(xué)生興趣濃厚地在畫圖演示中理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《兩小兒辯日》后，讓學(xué)生分角色表演課文情節(jié)，學(xué)生繪聲繪色地表演到連孔子都不會(huì)回答時(shí)，全班同學(xué)對(duì)問題產(chǎn)生濃厚的興趣，積極思索討論著“孔子知識(shí)這么豐富，為什么都回答不上來呢？”再如教學(xué)《草船借箭》《景陽岡》《開國大典》《小英雄雨來》等課文后，適時(shí)利用班班通播放相關(guān)影像片段資料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文人物品質(zhì)特點(diǎn)、精神的認(rèn)識(shí)。

二、 要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開想象

兒童是富于想象的，想象是學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，符合兒童的心理、年齡特點(diǎn)。小學(xué)語文教材包含著許多想象的內(nèi)容，教師要努力挖掘想象的因素，進(jìn)行擴(kuò)想、聯(lián)想、假想、續(xù)想、改想、補(bǔ)想、推想、看圖想象等的練習(xí)，開拓學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生思維。如《荷花》這篇課文里有一句“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，”荷花都有哪些姿勢(shì)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象：首先用班班通播放荷花的風(fēng)景圖畫給學(xué)生欣賞，然后叫學(xué)生閉上眼默默想象荷花的姿勢(shì)，最后引導(dǎo)學(xué)生想象發(fā)言：有的說：“有的荷花低下了頭，好像睡熟了，在做美夢(mèng)”;有的說：“有的荷花抬起頭，伸出手，好像邀我去跳舞”有的說：“有的荷花互相緊挨在一起，好像在竊竊私語”……又如《將相和》“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事文中寫到“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙出來迎接”兩人見面時(shí)，沒寫對(duì)話，教師可利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖展開想象說話，訓(xùn)練學(xué)生的想象思維。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識(shí)與生活中的事情聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生去觀察、思考、想象，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維空間。如教學(xué)完《落花生》后，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活中的事例展開想象，說說哪些對(duì)社會(huì)是有用的人，哪些是對(duì)社會(huì)沒有用的人。學(xué)生情緒高漲，想象豐富。有的說：“邊防戰(zhàn)士，他們?nèi)找乖谶叿谰€上巡邏，守衛(wèi)著祖國的邊疆，我們才過著幸福、安寧的生活，他們是對(duì)社會(huì)有用的人?！庇械恼f：“我們的老師，為了培養(yǎng)下一代，每天兢兢業(yè)業(yè)，付出辛勤的汗水，他們也是對(duì)社會(huì)有用的人?！薄械恼f：“那些貪官污吏，受賄貪污，違反國家法律，最終要受到法律的制裁，這些人就是對(duì)社會(huì)沒有好處的人。”有的說：“有的人為了賺錢快，一夜暴富，走私販毒，對(duì)社會(huì)造成了極大的危害，他們是對(duì)社會(huì)沒有好處的人?！薄@樣想象訓(xùn)練，不僅開拓學(xué)生思維空間，也提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，辨別是非的能力。

三、 要鼓勵(lì)學(xué)生深度質(zhì)疑解疑

學(xué)貴有疑。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。思維過程是從問題開始的，一個(gè)人不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是思維活躍，勤于動(dòng)腦，善于思考的具體表現(xiàn)。因此，教師要善于鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外的深度閱讀中學(xué)會(huì)生疑、深度質(zhì)疑、解疑、再生疑的良性循環(huán)中發(fā)展學(xué)生思維。

課前，在講授新課時(shí)教師要安排學(xué)生預(yù)習(xí)，除要求學(xué)生完成一般學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要讓學(xué)生將在預(yù)習(xí)過程中不懂的問題記下來或做上記號(hào)“？”，嘗試自主解決，解決不了的留到上課一起探究解決，促使學(xué)生把讀與思結(jié)合起來。如一位學(xué)生在預(yù)習(xí)《窮人》時(shí)，記下疑惑筆記：文中寫到漁夫打魚的帆那么破舊，為什么屋子里卻溫暖而舒適？漁夫和桑娜的家里那么窮，為什么還要把西蒙的兩個(gè)孩子抱過來撫養(yǎng)？文中十一個(gè)地方用了省略號(hào)，有什么作用？……

課中，在課堂上進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文時(shí)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生會(huì)不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這正是引導(dǎo)學(xué)生深度質(zhì)疑、解疑，理解課文重難點(diǎn)的好機(jī)會(huì)。如教學(xué)《夜宿山寺》，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意后，有學(xué)生提出：“詩里作者為什么不說高樓，而說危樓呢？”一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考用“高樓”會(huì)與“高百尺”“高聲語”重復(fù)等，讓學(xué)生讀中解疑，深入理解。又如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》“救助車夫”內(nèi)容時(shí)，有個(gè)學(xué)生說：“伯父救助了車夫，回家后為什么伯父臉上那慈祥愉快的表情不見了，而變得嚴(yán)肅了呢？”教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分組討論解疑，有的學(xué)生說：“愉快的表情是因?yàn)樗麨榫戎嚪蚨械礁吲d，嚴(yán)肅是為車夫而擔(dān)憂?！庇械膶W(xué)生說：“慈祥愉快是對(duì)我而言，而嚴(yán)肅則是想到千千萬萬像車夫一樣的勞動(dòng)人民，他在為他們而擔(dān)憂，所以臉變得嚴(yán)肅?！庇械膶W(xué)生說：“當(dāng)時(shí)社會(huì)太黑暗了，人們生活在水深火熱當(dāng)中，憎惡的臉色難以掩飾，表達(dá)作者對(duì)勞動(dòng)人們的深切同情?！薄瓕?duì)于學(xué)生的回答教師都給予肯定，同時(shí)教師又結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生把大家回答的內(nèi)容進(jìn)行分析比較，學(xué)生都一致認(rèn)同第三個(gè)同學(xué)的答案比較全面、深刻。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)求異，既符合學(xué)生心理特點(diǎn)，又保護(hù)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)力，發(fā)展了學(xué)生的思維。

課后，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的疑惑，如教學(xué)完《小英雄雨來》后，有學(xué)生說：“鬼子為什么不在屋里槍斃雨來，而要拉到河邊去槍斃呢？”教學(xué)《田忌賽馬》后，有學(xué)生說：“我認(rèn)為田忌在孫臏獻(xiàn)策下第二場(chǎng)能贏是違反比賽規(guī)則的，因?yàn)樗麄兊囊?guī)則是把馬分成三等，比賽時(shí)上等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬?！薄@時(shí)，教師再聯(lián)系文本組織學(xué)生討論交流，進(jìn)行解疑，加深了對(duì)文本的反思深化，從而發(fā)展了學(xué)生思維。

四、 要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際開展活動(dòng)

要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還要讓學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中鍛煉自己的思維，提高自己的思維水平。如教學(xué)完《北京的春節(jié)》后，指導(dǎo)學(xué)生分為若干活動(dòng)小組開展《家鄉(xiāng)的春節(jié)》的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找，查閱書籍，走訪熟人等進(jìn)行家鄉(xiāng)的春節(jié)的資料收集整理，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，鍛煉發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)中，教師還可結(jié)合少先隊(duì)活動(dòng)，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，如舉辦各種競(jìng)賽：演講比賽、書畫比賽、作文比賽、唱歌比賽……;德育系列活動(dòng)：清明節(jié)，到英雄紀(jì)念碑祭掃英靈，到革命舊址參觀研學(xué)活動(dòng);參加植樹節(jié)活動(dòng)，參加學(xué)雷鋒志愿者服務(wù)活動(dòng)……。每次活動(dòng)都要求學(xué)生用喜歡方式記錄下來，表達(dá)出自己的真實(shí)感受，可文章、詩歌、書畫……。開展豐富多彩活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了思維水平。

五、 結(jié)語

小學(xué)階段，是學(xué)生的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的重要時(shí)期，也是學(xué)生語文思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，不斷探索各種有效的教學(xué)方法，有的放矢地展開教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握正確思維的方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

俞長(zhǎng)水，福建省龍巖市，連城縣新泉中心小學(xué)。