當代青少年理想的現(xiàn)狀、特點與影響因素分析

張 靈 姚本先

(1.紹興文理學院 馬克思主義學院，浙江 紹興 312000;2.合肥師范學院，安徽 合肥 230009)

一、問題提出

黨的十九大報告指出：“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望?！崩硐胧莻€體根據(jù)現(xiàn)實而對未來美好狀態(tài)期望的心理狀態(tài)[1]，包括理想情境(excellent situations)和理想人格(excellences of character)[2]。它以觀念的形態(tài)存在于人的頭腦中，并反映著人的需要，對人的生活有著激勵和指引作用，沒有理想、抱負、目標的生活實際上是空虛的、沒有意義的生活[3]。除此之外，個體理想發(fā)展還會影響個體以及他人的行為，影響個體的健康和未來發(fā)展[4]，對社會的和諧與發(fā)展起著重要作用[5]。

青少年時期是生理和心理急劇發(fā)展時期，是理想形成和發(fā)展期[6]，是青少年思想政治教育接受的主要時期，理想的發(fā)展影響青少年自我同一性、共產(chǎn)主義理想信念、世界觀的形成[7]。已有的研究發(fā)現(xiàn)，當代青少年的理想發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，西方國家的父母普遍認為當代青少年缺乏遠大理想、冷漠，只對物質(zhì)的獲取或自己小圈子的東西感興趣[2]；中國的青少年也更關注自我價值的發(fā)展，理想中的務實成分增多[8]。因此，如何正確指導當代青少年樹立正確的人生理想，是當今家庭教育、學校教育、社會教育的重點，也是本研究的著眼點。

目前國內(nèi)關于理想的研究主要采用訪談法、半開放式問卷調(diào)查法進行研究,在已有的研究中，還鮮有學者對青少年，尤其中學生理想的心理結構進行實證研究。已有研究多是涉及生活理想、道德理想、職業(yè)理想的理論研究，更重要的是理想發(fā)展是個性心理發(fā)展的一部分，不同時代青少年理想追求的目標和愿望都會有些變化，隨著社會發(fā)展，青少年不僅對社會、道德、生活有了美好憧憬，對教育理想、學業(yè)發(fā)展、自我取向、理想自我等都有更美好的期盼和希望，青少年理想發(fā)展呈現(xiàn)顯著時代性。同時，已有研究對于青少年理想發(fā)展影響因素探討相對較少，更少涉及自我動機、父母受教育程度、父母指導、學校類型和教師指導對青少年理想發(fā)展的影響。

基于此，本文將調(diào)查中國在校青少年理想現(xiàn)狀，并對所調(diào)查當代青少年理想發(fā)展的一般特點及影響因素進行分析。

二、文獻回顧與研究假設

(一)青少年理想現(xiàn)狀及特征

從心理學角度看，青少年理想的形成可以劃分為三種水平：具體形象理想、綜合形象理想和概括性形象理想。青少年理想發(fā)展具有時代特征，理想的發(fā)展受到生理和心理發(fā)展規(guī)律的影響。就理想的內(nèi)容而言，它包含一定的社會意義。根據(jù)理想所含社會意義的廣度和深度，一般可以把理想分成生活理想、職業(yè)理想、道德理想、社會理想。由于這四種理想涉及個人生存所必須的內(nèi)容，因此它們是理想中最基本的，是適合所有人的。但是針對具體的、不同層次的人群，理想的內(nèi)容結構可能不僅僅局限于此四種，例如,針對學生而言，其理想的內(nèi)容就應該包含學業(yè)理想、自我理想，而且學業(yè)理想和自我理想也應該成為其理想的一個重要內(nèi)容。由此可見，從理想的內(nèi)容結構方面看，生活、職業(yè)、道德、社會等理想普遍存在于所有群體。本研究把青少年理想心理結構主要描述為六個方面：1.自我理想，主要涉及自我品質(zhì)、態(tài)度、人生觀、價值觀等方面的展望。2.職業(yè)理想，主要涉及對未來職業(yè)類型的態(tài)度以及擇業(yè)觀的設想。3.社會理想，主要涉及未來社會的制度、特征的設想和對未來社會面貌的預測。4.生活理想，主要涉及對父母、自我生活態(tài)度、美好生活面貌的期望。5.道德理想，主要涉及文明素養(yǎng)、感恩、孝道等方面的期望。6.學業(yè)理想，主要涉及獲取知識的價值和意義以及學業(yè)追求的目標[9]。

以往關于青少年理想發(fā)展特征的研究，主要集中于理論研究，對于理想現(xiàn)狀特征主要集中于受教育理想、職業(yè)理想、未來取向等調(diào)查，研究者多從性別、年齡方面考察理想的發(fā)展狀況，例如，陳幼平、鄭涌關于中學生職業(yè)抱負調(diào)查，結果表明女中學生的理想職業(yè)抱負低于男中學生、高三學生的現(xiàn)實職業(yè)抱負低于初三和高一學生[10]。劉萍等研究發(fā)現(xiàn)，性別、性別角色、職業(yè)興趣對高中生職業(yè)抱負都存在不同程度影響[11]。說明在不同理想方面，男女之間、不同年齡段發(fā)展也不一致。為了全面考查青少年理想發(fā)展規(guī)律，有必要了解青少年理想發(fā)展的性別特征和年齡特征。

基于以上分析，本研究提出如下假設：

假設1a：當代青少年理想內(nèi)容包括生活理想、社會理想、道德理想、職業(yè)理想、學業(yè)理想、自我理想等因子。

假設1b：當代青少年總體理想和各維度存在顯著性別差異。

假設1c：當代青少年總體理想和各維度存在顯著年齡差異。

(二)青少年理想發(fā)展的影響因素

為了給干預實踐提供更好的參考，有必要進一步考察影響青少年理想發(fā)展的其他影響因素，在文獻回顧的基礎上，本研究認為是否獨生子女、學校類型、居住地、家庭類型、父親文化程度、母親文化程度、父母指導、家庭月收入、生源地、選擇動機等可能是值得考慮的重要因素。

(1)個體因素對青少年理想發(fā)展的影響

所謂個體因素實際是指個體自身的因素，如:性別、年齡、是否獨生子女、興趣、自我效能感等。不同的學習動機、成就動機對中學生理想發(fā)展也存在顯著差異[12]，學業(yè)成就和學習動機影響個體的理想、職業(yè)理想和職業(yè)決策的困境、效能、障礙，在職業(yè)理想和期望上存在差異更多的是高成就動機的女生。低學業(yè)成就的學生理想和期望差異主要表現(xiàn)在缺乏自信和感知更多的職業(yè)障礙[13]。除了性別和年齡因素影響青少年理想的發(fā)展，其它的個體因素也會對理想發(fā)生作用。例如，自我效能感、職業(yè)動機等直接影響人們的職業(yè)理想。因此個體的認知能力也可以直接作用于個體的理想抱負，甚至情緒也是影響個體理想的一個重要因素。

(2)家庭教育對青少年理想發(fā)展的影響

家庭是社會組織的基本單元，家庭環(huán)境的質(zhì)量對青少年理想的形成、發(fā)展起著基礎性的作用。同時，家庭承擔了教育的社會功能，對個體的社會化有著舉足輕重的作用。以往的研究發(fā)現(xiàn)父母受教育程度、家庭所在地和家庭經(jīng)濟收入對中學生職業(yè)抱負都具有一定的影響作用。張家勇等人的中日比較研究表明，不同的文化背景、家庭教養(yǎng)，父母期望、經(jīng)濟、教育等都對中職生自我期望產(chǎn)生很大影響。在對中職生的職業(yè)理想和父母職業(yè)以及社會背景關系分析中發(fā)現(xiàn)，中職生的職業(yè)理想受到父母職業(yè)類型和父母期望影響，更傾向于選擇與父母相同的職業(yè)類型，職業(yè)觀念受到社會背景的影響，傾向于將社會上的熱門職業(yè)當做自己理想的職業(yè)[14]。家庭結構、家庭所在地和父母受教育程度是影響理想發(fā)展重要因素[15]。父母的期望與指導對青少年兒童的理想、抱負形成有很大影響，父母指導在學生的理想養(yǎng)成教育中起很重要的作用，孩子理想的形成與發(fā)展，需要父母的指導與認可，這是因為良好的家庭支持有利于子女的身心健康發(fā)展，可以優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，提高家長的育人能力，激發(fā)教師的合作意識，增強家校的合作能力，最終促進學生的全面發(fā)展。因此，家庭結構、家庭所在地、父母受教育程度以及父母指導到底如何影響中學生理想發(fā)展，需要進行系統(tǒng)探討。

(3)學校教育對青少年理想發(fā)展的影響

學校教育是一個有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對學生品德發(fā)展施加影響的過程，它在青少年理想發(fā)展中起著主導作用。學校是理想教育的主要場所，理想是受學校教育和社會環(huán)境的影響形成和發(fā)展起來的，這些因素在不同年齡階段所起的作用是不同的，學習興趣、學習動機是影響青少年理想發(fā)展的主要因素[16]。國家不能為所有孩子提供理想教育，國家也不能確保培養(yǎng)所有孩子都能很好地發(fā)展理想。同時，有些父母缺乏足夠教育，沒有信仰追求，父母不能很好地提供給孩子理想教育，因此，學校教育就要培養(yǎng)孩子健康成長，學校有責任提供有利于學生的理想教育。教育者作為道德和理想的榜樣，就要真正踐行“德才兼?zhèn)?、以德為先”的導向以保證其在教育和影響青少年教育中的杠桿作用，指導青少年樹立理想、發(fā)展理想。因此，探討不同學校類型對青少年理想發(fā)展影響，探討教師在青少年理想發(fā)展過程中承擔什么樣的角色，對青少年理想發(fā)展如何指導，以及指導效果如何，是非常必要和有意義的。

以往研究雖然從理論上探討了個體因素、家庭因素以及學校因素對青少年理想發(fā)展的影響，但有些理論假設在實證研究方面還沒有給予實證證明，更缺乏實證研究系統(tǒng)考察哪些因素對哪些理想類型有預測作用。

假設2a：是否獨生子女、學校類型、居住地、家庭類型、父親受教育程度、母親受教育程度、父母指導、教師指導、家庭月收入、選擇動機等變量和青少年理想的形成與發(fā)展呈顯著相關。

假設2b：是否獨生子女、學校類型、居住地、家庭類型、父親受教育程度、母親受教育程度、父母指導、教師指導、家庭月收入、選擇動機等變量對青少年理想發(fā)展呈顯著預測作用。

三、研究方法

(一)樣本收集程序

本研究自變量是性別、年級、是否獨生子女、學校類型、居住地、家庭類型、父親受教育程度、母親受教育程度、父母指導、教師指導、家庭月收入、選擇動機等，因變量是青少年理想。本研究根據(jù)分層整群抽樣的方式，選取并確定東部、中部、西部地區(qū)的5省份的相關初中、高中進行調(diào)研。由研究者親自前往進行調(diào)研、進班施測。所有學校的施測得到校領導(院領導)、班主任和所測學生的同意，由主試采用相同的指導語，進行集體施測。要求被試仔細閱讀指導語，然后按要求填答問卷。完成問卷后，所有問卷當場收回，安徽省以外的問卷采用郵寄的方式寄給研究者。共發(fā)放2 000份問卷，共收回1 737份有效問卷，所得數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進行統(tǒng)計處理。具體(見表1)。

(二)變量測量

本研究采用國家社科基金項目“當代中國青少年理想調(diào)查研究”課題組編制的“當代中學生理想調(diào)查問卷”作為測量工具[9]。該問卷經(jīng)過嚴格的問卷編制程序編制而成，包含22個題項，其中一道是測謊題。包含六個因子，分別是自我理想、職業(yè)理想、社會理想、生活理想、道德理想和學業(yè)理想等。問卷采用Likert五級評分,問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81、重測信度為0.87。驗證性因素分析結果表明，各個主要指標的擬合指數(shù)分別為χ2/df=2.110,CFI=0.90，TLI=0.88,RMSEA=0.04。該問卷結構良好，符合心理學問卷的要求。

為考察個體因素、家庭因素、學校因素對青少年理想發(fā)展影響，研究設計了是否獨生子女、學校類型、居住地、家庭類型、父親受教育程度、母親受教育程度、父母指導、教師指導、家庭月收入、選擇動機等題項。其中是否獨生子女計分方式1代表是、2代表否；學校類型以公辦還是民辦為劃分標準，計分方式1代表公辦、2代表民辦；居住地1代表大城市、2代表中等城市、3代

表1 當代青少年理想的正式問卷被試構成情況

變量變量含義人數(shù) 百分比 /% Missing性別男909 52.332女828 47.668年級初一212 12.205初二337 19.401初三329 18.941高一251 14.450高二244 14.047高三364 20.956是否獨生子女是726 41.796否1 011 58.204學校類型公立998 57.455民辦739 42.545家庭居住地大城市89 5.124中等城市510 29.361城鎮(zhèn)331 19.055農(nóng)村807 46.459家庭類型家庭完整1 681 96.776父母離異38 2.188喪母或喪父18 1.036父母指導指導1 355 78.008未指導382 21.992教師指導指導1 196 68.854未指導541 31.146家庭年收入/萬<143 3.352≥1<2180 14.129≥2<3285 22.214154≥3<4239 18.628>4536 41.777母親受教育程度從未上過學153 8.808初中及以下1 094 62.982高中或中專407 23.432大學及以上83 4.778父親受教育程度從未上過學18 1.036初中及以下976 56.189高中或中專559 32.182大學及以上184 10.593選擇動機純粹外在壓力17 0.979外在壓力和內(nèi)在動機都有645 37.132是自己認可的497 28.613內(nèi)心最渴望的578 33.276

表城鎮(zhèn)、4代表農(nóng)村；父母文化程度計分方式1代表從未上過學、2代表初中或以下、3代表高中或中專、4代表大學或以上；父母指導和教師指導以是否經(jīng)常指導為標準，計分方式1代表經(jīng)常指導、2代表從未指導；理想選擇動機計分方式1代表純粹外在壓力、2代表外在壓力和內(nèi)在動機都有、3代表是自己認可的、4代表是內(nèi)心渴望的。

四、實證分析結果

(一)當代青少年理想的基本狀況

調(diào)查統(tǒng)計表明，青少年理想包含六個因素，依次是自我理想、職業(yè)理想、社會理想、生活理想、道德理想、學業(yè)理想。驗證了假設1a，六個因素平均得分在(3.56～4.71)之間。同時采用獨立樣本t檢驗，結果表明，道德理想、生活理想、自我理想、學業(yè)理想、社會理想、職業(yè)理想的平均得分差異顯著(p<0.001)。青少年理想的各因子平均得分，從高到低依次是道德理想、生活理想、自我理想、學業(yè)理想、社會理想、職業(yè)理想(見表2)。

最后的契機，羅塞蒂與威廉·諾曼·亨特、約翰·艾弗萊特·密萊斯等倫敦的學畫青年在一起翻閱有關于早期意大利公墓壁畫的畫冊時，發(fā)現(xiàn)拉斐爾之前的作品雖然生拙，卻充滿單純質(zhì)樸的美感，這種迥異于他們已經(jīng)厭倦的學院式作品便適時激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望和藝術理想，1848年，也是英國憲章運動迎來高潮的一年，拉斐爾前派兄弟會成立。

(二)當代青少年理想的差異狀況

(1)當代青少年理想的性別差異

分別以青少年自我理想、職業(yè)理想、社會理想、生活理想、道德理想、學業(yè)理想平均得分作為因變量。性別為自變量,進行獨立樣本t檢驗,并計算效果量指標d值。結果表明(見表3)，青少年自我、職業(yè)、社會、生活、道德和學業(yè)理想存在性別顯著差異。女生的自我、職業(yè)、社會、生活、道德、學業(yè)理想平均得分都顯著高于男生平均得分，驗證了假設1b。

(2)當代青少年理想的年級差異

因變量同上,以年級(初一、初二、初三、高一、高二、高三)作為自變量做單因素方差分析,并參照效果量指標η2。結果表明(見表4)不同年級的青少年理想差異非常顯著。進一步多重比較的結果可以看出，初一、初二、初三、高一、高二和高三六個年級，青少年理想差異非常顯著(p<0.01)；在職業(yè)、社會和生活理想維度上，六個年級學生平均得分極其顯著(p<0.001)；在自我、道德和學業(yè)理想維度上六個年級差異非常顯著(p<0.05)；在生活、道德和學業(yè)理想維度上初二、高三學生平均得分顯著高于其他年級學生平均得分(p<0.05),驗證了假設1c。綜合以上結果發(fā)現(xiàn)，初二和高中三年級兩個階段青少年理想發(fā)展相對較快些。

(三)當代青少年理想的影響因素狀況

(1)當代青少年理想與各影響因素相關

對青少年是否獨生子女、學校類型、居住地、家庭類型、父親受教育程度、母親受教育程度、父母指導、教師指導、家庭月收入、選擇動機與青少年理想以及各維度之間相關關系進行分析，其結果(見表5)。

表2 當代青少年理想各因子的平均得分

因子自我理想職業(yè)理想社會理想生活理想道德理想學業(yè)理想4.46(0.53)3.56(0.79)4.23(0.72)4.54(0.56)4.71(0.43)4.45(0.59)t70.3446.9481.44113.15150.97104.39P< 0.001< 0.001< 0.001< 0.001< 0.001< 0.001

表3 當代青少年理想的性別差異比較

題項男生女生tPd自我理想4.39(0.56)4.50(0.48)-4.48<0.001-0.21職業(yè)理想3.49(0.94)3.66(0.72)-4.88<0.001-0.20社會理想4.18(0.77)4.28(0.66)-3.02<0.01-0.14生活理想4.45(0.62)4.62(0.46)-6.48<0.001-0.31道德理想4.67(0.48)4.75(0.36)-4.00<0.001-0.19學業(yè)理想4.38(0.65)4.52(0.50)-4.93<0.001-0.24

從表5可知，在青少年理想總分上，學校類型、父親受教育程度、父母指導、教師指導以及選擇動機等5個變量與之相關顯著，部分驗證了假設2a，因為居住地、家庭類型、母親受教育程度、家庭收入等變量與之相關不顯著，所以在下面的回歸分析中就不予考慮。還可以看出各影響因素與青少年理想相關系數(shù)均小于0.75，這說明影響因素在回歸分析中不會出現(xiàn)多元共線性的問題，適合做回歸分析。

(2)當代青少年理想與選擇動機、學校類型、父母指導和教師指導的逐步回歸分析

為了更深入地分析學校類型、父親受教育程度、父母指導、教師指導以及選擇動機等5個變量各影響因素的作用，分別以青少年理想6個因子為效標變量，以學校類型、父親受教育程度、父母指導、教師指導以及選擇動機，采用多元回歸分析(Multiple Regression)中的逐步回歸法(step wise)探討不同影響因素對青少年理想的影響力和預測力(見表6)。

從表6可以看出，學校類型、父親受教育程度、父母指導、教師指導以及選擇動機等5個變量在預測青少年理想時，5個預測因子全部進入回歸方程式，聯(lián)合解釋變異量為0.054，即這5個影響因素能聯(lián)合預測青少年理想形成5.4%的變異量,驗證了假設2b。就個別變量的解釋量來看，學校類型的預測力最佳，解釋量為2.4%；其次是教師指導解釋量為1.3%；選擇動機解釋量為1.0%；父母指導解釋量為0.7%；父親受教育程度預測力較弱，解釋量為0.3%。從標準化回歸系數(shù)來看，選擇動機、父親受教育程度、學校類型3個因子的p系數(shù)為正，表示這3個影響因素對青少年理想的影響都是正向的，父母指導和教師指導的2個因子的p系數(shù)為負，表示這2個影響因素對青少年理想的影響是反向的。

表4 當代青少年理想的年級差異比較

題項初一初二初三高一高二高三FPη2自我理想4.37(0.62)4.47(0.52)4.40(0.51)4.42(0.56)4.44(0.49)4.53(0.47)3.47<0.010.010職業(yè)理想3.74(0.76)3.66(0.78)3.50(0.77)3.50(0.83)3.49(0.83)3.51(0.77)4.74<0.0010.014社會理想4.28(0.61)4.35(0.67)4.35(0.65)4.24(0.59)4.03(0.79)4.45(0.78)9.73<0.0010.027生活理想4.51(0.56)4.66(0.47)4.54(0.55)4.46(0.65)4.45(0.62)4.54(0.51)5.27<0.0010.015道德理想4.63(0.44)4.77(0.45)4.67(0.43)4.73(0.45)4.69(0.44)4.76(0.39)3.79<0.010.011學業(yè)理想4.38(0.62)4.53(0.54)4.37(0.65)4.43(0.66)4.46(0.57)4.49(0.523.39<0.010.010

表5 當代青少年理想總分及其各維度與各影響因素之間的相關分析

影響因素維 度自我理想職業(yè)理想社會理想生活理想道德理想學業(yè)理想理想總分獨生子女-0.0320.0150.043-0.001-0.023-0.0050.002學校類型0.0730.1850.1510.0870.0010.0590.149居住地-0.067-0.0030.0420.024-0.035-0.030-0.017家庭類型-0.0130.015-0.004-0.018-0.015-0.022-0.009父親受教育程度0.1220.014-0.0160.0090.0710.0560.059母親受教育程度0.0930.016-0.068-0.0070.0580.0250.028父母指導-0.076-0.091-0.090-0.084-0.035-0.059-0.107教師指導-0.066-0.174-0.170-0.073-0.025-0.111-0.158家庭月收入0.0890.002-0.0370.0650.0410.0540.046選擇動機0.1250.052-0.0150.0860.0670.0900.100

表6 當代青少年理想形成與影響因素之間的回歸分析

因變量預測變量多元相關系數(shù)R決定系數(shù)△R2增加解釋量△R2標準化回歸系數(shù)Pt青少年理想選擇動機0.0100.0090.0100.1004.193父親受教育程度0.0130.0120.0030.0552.306學校類型0.0370.0350.0240.1556.547父母指導0.0440.0420.007-0.035-1.374教師指導0.0570.0540.013-0.126-4.835

從選擇動機、父親受教育程度、學校類型、父母指導、教師指導與青少年理想各因素回歸分析可知，選擇動機、父親受教育程度、學校類型、父母指導、教師指導對青少年理想發(fā)展都有直接作用。

為了進一步考察各影響因素與青少年理想之間關系，也為了檢驗假設2b，以學校類型為效標變量，以父親受教育程度、選擇動機、父母指導、教師指導為預測變量，進行第二輪逐步回歸分析，進入回歸方程的是父親受教育程度、選擇動機、父母指導、教師指導。

以父親受教育程度為效標變量，以學校類型、選擇動機、父母指導、教師指導為預測變量，進行第三輪逐步回歸分析，進入回歸方程的是學校類型、選擇動機、父母指導、教師指導。

以選擇動機為效標變量，以學校類型、父親受教育程度、父母指導、教師指導為預測變量，進行第四輪逐步回歸分析，進入回歸方程的是教師指導。

以父母指導為效標變量，以學校類型、父親受教育程度、選擇動機、教師指導為預測變量，進行第五輪逐步回歸分析，進入回歸方程的是學校類型、父親受教育程度、教師指導。

以教師指導為效標變量，以學校類型、父親受教育程度、選擇動機、父母指導為預測變量，進行第六輪逐步回歸分析，進入回歸方程的是學校類型、父母指導。

對模型路徑進一步分析(見圖1)可以看出：

1.直接效應：學校類型、父親受教育程度、選擇動機、父母指導、教師指導對當代理想發(fā)展都有直接作用；父親受教育程度、選擇動機、父母指導、教師指導對學校類型有直接作用；選擇動機、父母指導、教師指導對父親受教育程度有直接作用；教師指導對選擇動機有直接作用；教師指導對父母指導有直接作用。

2.間接效應：父母指導通過學校類型或父親受教育程度對中學生理想產(chǎn)生正向間接作用；教師指導通過選擇動機或?qū)W校類型對青少年理想產(chǎn)生正向間接作用，進一步驗證了假設2b，也進一步說明各種因素對青少年理想發(fā)展影響是復雜的，青少年理想教育不能采取直接灌輸、干預方式進行，否則教育結果會適得其反。

圖1 父母指導、教師指導對青少年理想間接影響模型路徑系數(shù)分析

五、理論貢獻與教育啟示

(一)理論貢獻

從以上的分析可以看出，本文的研究假設1a、假設1b、假設1c和假設2a、假設2b均得到了實證驗證，中學生理想是多維動態(tài)發(fā)展心理結構，包括自我、道德、職業(yè)、生活、學業(yè)和社會理想，進一步豐富了理想理論研究。由于青少年認知、心理發(fā)展水平有差異，因此理想發(fā)展也是有層次的，青少年處在道德理想、生活理想、學業(yè)理想發(fā)展階段，對職業(yè)的目標還不是太明確，因此職業(yè)理想水平最低，青少年正處在現(xiàn)實自我與理想自我的矛盾之中，培養(yǎng)青少年理想，是培養(yǎng)學生自我完善的重要內(nèi)驅(qū)力，最終實現(xiàn)理想自我。

研究結果表明青少年男生的自我、職業(yè)、社會、生活、道德和學業(yè)理想平均得分顯著低于女生平均得分。青少年處在現(xiàn)實自我和理想自我的矛盾時期，是追求自我發(fā)展和完善、形成理想的發(fā)展階段，在各個年級階段呈現(xiàn)不同的發(fā)展水平。在初二和高三年級青少年理想平均發(fā)展水平達到兩次高峰，能否說明初二和高三兩個階段是青少年理想發(fā)展的關鍵時期，這個結果還需要進一步驗證?？傮w來講，青少年的理想發(fā)展水平，一方面受到自身生理、心理發(fā)展階段的影響，另一方面受到周圍環(huán)境和社會的影響。通過對他們進行選擇動機的培養(yǎng)，調(diào)動他們追求理想的熱情和動力。另外教師和父母在進行理想教育和指導時要盡量培養(yǎng)他們想象能力、判斷能力、選擇能力，而不是機械地灌輸教育目標。

(二)教育啟示

青少年理想教育是要以學生為主體，在受教育的過程中，他們能主動進行自我選擇、自我反思、評價。理想教育過程要把教育對象作為一個活生生的有主觀能動性的人來看待，展現(xiàn)給對象的目標世界，必須是一個可供選擇的世界，而不能是一個固化的世界。青少年理想教育目標應該包含自我理想、職業(yè)理想、社會理想、生活理想、道德理想、學業(yè)理想等多方面發(fā)展，而不是單一理想目標培養(yǎng)。不同時期，青少年理想的發(fā)展也不同。在實施教育活動過程中，應該重視不同階段、不同層次的教育過程之間的聯(lián)系，認識到理想教育是一個多層次的持續(xù)性的教育活動過程。根據(jù)他們生理、心理、品德形成規(guī)律入手，調(diào)動其情感因素激勵他們自覺地把國家及社會對其要求變?yōu)樽陨韮?nèi)在需求，激發(fā)其自覺學習理論知識以及提高自身修養(yǎng)的積極主動性，引導他們積極參與教育的過程。

青少年理想發(fā)展受到個體因素、家庭因素和學校因素影響，各種影響因素是一個復雜、動態(tài)、相互作用、相互補充的動態(tài)立體發(fā)展系統(tǒng)，因而青少年理想教育就要重視家庭教育、學校教育、社會教育，形成一個以家庭—學?！鐣橐惑w，以網(wǎng)絡教育為最新載體，以自我教育為最終目的全方位多層次的理想教育體系。