社會情緒學(xué)習(xí)理論對我國學(xué)前兒童社會性教育的啟示

張劍春

(紹興文理學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 紹興 312000)

一、社會情緒學(xué)習(xí)理論概述

1994年在美國召開的以“促進兒童心理健康”為目的的會議上，專家學(xué)者首次提出了“社會情緒學(xué)習(xí)”(Social and Emotional Learning,簡稱SEL)這一概念，它指兒童和成人理解與管理情緒、設(shè)定和實現(xiàn)積極目標(biāo)、感受和表現(xiàn)出對他人的同情心、建立和維持積極關(guān)系以及做出負責(zé)任的決策過程，其基本出發(fā)點是為了解決在校中小學(xué)生的輟學(xué)、打架斗毆、偷竊、人際關(guān)系不良等行為及心理健康問題。同年，丹尼爾·戈爾曼(Daniel Goleman)等人成立了學(xué)業(yè)與社會情緒學(xué)習(xí)聯(lián)合會(Collaborative for Academic,Social,and Emotional Learning,簡稱CASEL)，致力于社會情緒學(xué)習(xí)理論研究與實踐推廣的研究，經(jīng)過大量實證研究(包括隨機對照試驗、縱向訪談、多次重復(fù)研究等)證明了社會情緒學(xué)習(xí)不僅對兒童的不良行為及心理問題有很好的預(yù)防效應(yīng)，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和認知能力有良好的促進作用[1-2]。

2017年根據(jù)凱塞爾大學(xué)、芝加哥伊利諾伊大學(xué)、洛約拉大學(xué)和不列顛哥倫比亞大學(xué)對82項調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果表明接受過SEL項目的學(xué)生與對照組學(xué)生相比，在社會行為和態(tài)度、移情和團隊合作技能以及學(xué)術(shù)上有更好的表現(xiàn)，此外，他們的問題行為及情緒痛苦更少，吸毒率更低，并且這種影響是持續(xù)的、長期的。同時，經(jīng)過多個項目研究發(fā)現(xiàn)，SEL項目在宏觀方面能夠有效解決社會公平和貧困問題，并且每投資1美元在SEL項目，就會獲得11美元的收益，SEL應(yīng)該是一項國家長期計劃[3]。

基于研究的結(jié)果，美國中小學(xué)形成了一系列的社會情緒學(xué)習(xí)課程，在此過程中社會情緒學(xué)習(xí)理論在西方國家受到了追捧，英國、澳大利亞等國先后制定了基于社會情緒學(xué)習(xí)理論的課程方案，與此同時SEL在理論界也成為西方專家學(xué)者的研究熱點。

經(jīng)過多年的研究與實踐，CASEL逐漸形成了社會情緒學(xué)習(xí)的完備內(nèi)容體系，其核心內(nèi)容包括自我認知(self awareness)、社會認識(social awareness)、自我管理(self management)、人際交往能力(relationship skills)、負責(zé)任的決策(responsible decision making)五個方面[3]。具體內(nèi)容見表1。

表1 美國SEL核心內(nèi)容及內(nèi)涵、維度

核心內(nèi)容概念內(nèi)涵維 度自我認知(self-awareness)能夠準(zhǔn)確識別自己的情緒、思想和價值觀,以及它們?nèi)绾斡绊懶袨榈哪芰?能夠準(zhǔn)確評估自己的優(yōu)勢和不足,具有良好的自信、樂觀和“成長心態(tài)” 識別情緒 準(zhǔn)確的自我感覺 認識到優(yōu)勢 自信心 自我效能感 自我管理(self-management)能夠在不同情景下有效地調(diào)節(jié)自己的情緒、思想和行為的能力———有效地管理壓力、控制沖動和激勵自己;合理制定個人目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)努力。 沖動控制 壓力管理 自律 自我激勵 目標(biāo)設(shè)置 組織能力 社會認知(social-awareness)能夠理解和同情他人,包括來自不同背景和文化的人;理解社會行為及道德規(guī)范,識別家庭、學(xué)校和社區(qū)資源和其他資源的能力 觀點采擇能力 同情心 尊重差異性 尊重他人 人際交往能力(relationship-skills)能夠與不同的個人和群體建立并保持健康和有益的關(guān)系;能夠清晰地溝通,傾聽,與他人合作,抵抗不適當(dāng)?shù)纳鐣毫?創(chuàng)造性地解決沖突,并在需要時尋求和提供幫助。 溝通能力 社會參與 維系關(guān)系 團隊合作 負責(zé)任的決策(responsible decision making)根據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)、安全問題和社會規(guī)范,對個人行為和社會互動做出合理選擇的能力;對各種行為帶來的后果做出評價判斷,并考慮到自己和他人的利益。 識別問題 分析情況 解決問題 評價—反思 道德責(zé)任

注：上述表格資料來源于美國CASEL官網(wǎng)

基于這五個方面的核心內(nèi)容，美國各州均將社會情緒學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育的重要組成部分，不同的州根據(jù)實際情況圍繞五大領(lǐng)域制定了各自的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，比如伊利諾伊州于2003年頒布了《學(xué)生社會情緒能力的具體培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，馬薩諸塞州于2015年頒布了《社會情緒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》,目前美國所有州均將社會情緒學(xué)習(xí)作為學(xué)前教育的重要組成部分。澳大利亞和英國、新加坡等國家都在學(xué)前教育階段制定了相應(yīng)的社會情緒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，同時聯(lián)合國教科文組織將社會情緒能力作為21世紀(jì)技能中的核心技能之一[4-6]。

二、我國學(xué)前兒童社會性教育的政策解讀

社會性教育是我國學(xué)前教育中的重要組成部分，幼兒園教育共分為五大領(lǐng)域，即健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)，兒童的社會性發(fā)展無疑是其中之一，從20世紀(jì)80年代始，隨著西方國家的教育理論不斷滲透，學(xué)前兒童社會性教育逐漸被納入幼兒園教育內(nèi)容體系，一系列的學(xué)前教育政策文件中都對兒童社會性發(fā)展提出了相應(yīng)的目標(biāo)。

(一)我國學(xué)前兒童社會性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

從20世紀(jì)90年代以來，教育部先后制定并頒布了《幼兒園工作規(guī)程(試行)》(1996年)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(2001年)、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(2012年)，這三份重要文件是我國學(xué)前教育發(fā)展的指南針和行動綱領(lǐng)，以下是三份文件中兒童社會性發(fā)展目標(biāo)的概述。見表2。

表2 我國學(xué)前兒童社會性發(fā)展的目標(biāo)

文件 兒童社會性發(fā)展目標(biāo)幼兒園工作規(guī)程(試行)萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感,培養(yǎng)誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德、行為、習(xí)慣,以及活潑、開朗的性格。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)能主動地參與各項活動,有自信心;樂意與人交往,學(xué)習(xí)互助、合作和分享,有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則;能努力做好力所能及的事,不怕困難,有初步的責(zé)任感;愛父母長輩、教師和同伴,愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 人際交往愿意與人交往;能與同伴友好相處;具有自尊、自信、自主的表現(xiàn);關(guān)心尊重他人。 社會適應(yīng) 喜歡并適應(yīng)群體生活; 遵守基本的行為規(guī)范; 具有初步的歸屬感。

從《幼兒園工作規(guī)程(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中可看出，我國學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)和鐣园l(fā)展目標(biāo)是一脈相承的，經(jīng)歷了從模糊到細化，籠統(tǒng)到清晰的過程，比如《指南》中每個目標(biāo)又細分了3～4歲、4～5歲、5～6歲三個層次，每個層次都設(shè)定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，同時給予了教育實施建議。

我國學(xué)前兒童社會性學(xué)習(xí)在實踐過程中突出強調(diào)三點：一是兒童社會性發(fā)展具有長期性，具有潛移默化的特點，社會性發(fā)展目標(biāo)各方面是相互制約的，需要長期的滲透性教育達成的；二是社會性發(fā)展主要在日常生活和游戲中進行的[7]，避免簡單生硬的說教和依靠教學(xué)達成，要注意營造學(xué)習(xí)環(huán)境和成人的榜樣示范作用；三是兒童社會性發(fā)展必須要基于家庭、幼兒園、社會各方面的協(xié)同作用和努力，要創(chuàng)建良好的家庭親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，在良好的社會環(huán)境及文化熏陶中獲得認同感、歸屬感、社會責(zé)任感。

(二)我國學(xué)前兒童社會性教育的特點

從上述的三份重要教育文件不難發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)前兒童社會性教育的目標(biāo)是一脈相承，其內(nèi)在實質(zhì)是一致的，無論是《幼兒園工作規(guī)程》還是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，都突出強調(diào)人際交往與社會適應(yīng)，“集體性”“社會規(guī)范”“良好的人際關(guān)系”是兒童社會性教育的重點，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中兒童社會性發(fā)展目標(biāo)為例，在7個子維度中只有“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”這個維度屬于兒童“自我認知”范疇，其余6個維度都屬于人際交往與社會適應(yīng)范疇。不難發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)前兒童社會性教育的目標(biāo)與社會主義的教育目的是一致的，著重突出兒童發(fā)展的社會屬性，培養(yǎng)順應(yīng)國家社會需要的具有集體主義精神的社會主義建設(shè)者與接班人，兒童應(yīng)該具有更多的“共性”而非“個性”，這也充分體現(xiàn)了教育的社會制約性，一個國家的文化模式與政治經(jīng)濟制度對兒童社會性教育的內(nèi)在制約。

三、社會情緒學(xué)習(xí)理論對我國學(xué)前兒童社會性教育的啟示

早在1991年，美國國家教育目標(biāo)委員會下設(shè)的“入學(xué)資源工作小組”提交的報告中就指出“學(xué)習(xí)與發(fā)展”可分為五個領(lǐng)域，即身體與動作發(fā)展、社會與情感發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、語言發(fā)展、認知與一般知識[8]，這一劃分標(biāo)準(zhǔn)為后來各國學(xué)前教育發(fā)展提供了重要參考標(biāo)準(zhǔn)，包括我國學(xué)前五大領(lǐng)域的構(gòu)建同樣參照了美國的這五大領(lǐng)域，也就是說在SEL項目之前“社會情感發(fā)展”已經(jīng)在學(xué)前教育領(lǐng)域提出并重視，社會情緒學(xué)習(xí)理論也并非CASEL首創(chuàng)或是一個新的學(xué)習(xí)理論，也不是促進兒童發(fā)展的靈丹妙藥，它只不過是對原有的兒童社會與情感發(fā)展的進一步研究與細化，使得其內(nèi)涵更具體，維度更清晰，更具有可操作性。

20世紀(jì)90年代社會情緒學(xué)習(xí)已經(jīng)在西方國家興起，但是我國社會情緒學(xué)習(xí)理論的引入比較晚，最早對社會情緒理論學(xué)習(xí)進行介紹的國內(nèi)學(xué)者是王福興、段婷、申繼亮三位，他們于2011年發(fā)表論文“美國社會情緒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系及應(yīng)用”[9]，之后陸續(xù)有一些學(xué)者對社會情緒學(xué)習(xí)理論進行介紹，但這方面的文獻主要是對西方國家的相關(guān)理論和課程方案進行翻譯介紹，社會情緒理論還沒有本土化，這方面的實證研究也匱乏。在學(xué)前教育領(lǐng)域，公孫一菲、許穎、徐鵬等人對西方社會情緒學(xué)習(xí)理論進行介紹，對于大多數(shù)人來說，社會情緒學(xué)習(xí)理論還比較陌生，社會情緒學(xué)習(xí)理論還沒有引起學(xué)術(shù)界的重視，同樣在幼兒園實踐教育中，相比語言、藝術(shù)等領(lǐng)域而言，社會性教育也沒有受到應(yīng)有的重視。

(一)社會情緒學(xué)習(xí)理論與我國學(xué)前社會性教育的比較

(1)在兒童社會性發(fā)展目標(biāo)上的差異

社會情緒學(xué)習(xí)理論的五個維度其實可以歸納為三個部分，即自我認知與自我管理、社會認知與人際交往、負責(zé)任地做出決策，廣義地講“負責(zé)任地做出決策”也屬于自我管理的部分，社會情緒學(xué)習(xí)理論主要側(cè)重于兒童自我意識和自我管理決策能力的培養(yǎng)，包括情緒識別等11個維度，社會認知和人際交往互動包括同情心等8個維度，因此它更加強調(diào)兒童社會性發(fā)展為個人服務(wù)，培養(yǎng)兒童個性，讓其獲得自我認知和自我管理的能力，繼而為適應(yīng)社會生活做準(zhǔn)備[10]。社會情緒學(xué)習(xí)理論認為自我認知和自我管理是兒童社會性發(fā)展及基礎(chǔ)和前提，在此認識自我和自我發(fā)展基礎(chǔ)上進而發(fā)展兒童的社會認知和人際交往能力，最終負責(zé)任地做出決策，適應(yīng)社會的發(fā)展(見圖1)。因此“自我實現(xiàn)”是發(fā)展的起點和終點，兒童社會性的發(fā)展圍繞自我實現(xiàn)而展開，突出強調(diào)教育過程中“人”的存在，體現(xiàn)了個人本位的教育目的論。

圖1 社會情緒理論教育的內(nèi)在邏輯

相比社會情緒學(xué)習(xí)理論，我國學(xué)前兒童社會性教育的出發(fā)點與重點是兒童的人際交往和社會適應(yīng)，通過社會性學(xué)習(xí)使兒童具備愛祖國、愛家鄉(xiāng)、團結(jié)互助、誠實守信等良好的社會公德，自尊、自信等自我認知與自我管理的社會品質(zhì)只是附屬在兒童的社會性當(dāng)中，并不是重點，換句話而言，其社會性教育目的是為社會培養(yǎng)合格的公民，讓兒童能夠適應(yīng)社會，更多地反映了社會本位的教育目的觀。

(2)在兒童社會性教育實踐上的差異

基于SEL理論的提出和項目研究，西方國家對兒童社會情緒發(fā)展尤為重視，認為社會情緒學(xué)習(xí)對兒童學(xué)業(yè)、社會性等方面有顯著成效，因此提出制定了一系列的教育政策與課程方案，包括PATHS課程(Promoting Alternative Thinking Strategies Curriculum)、Strong Kids課程、Strong Starts課程[11-13]，通過實施相關(guān)課程表明SEL課程在減少兒童問題行為、提高學(xué)業(yè)成績、培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)方面都頗有成效，因此SEL課程得以大力推廣與實施。

我國學(xué)前教育階段實施的五大領(lǐng)域教育，社會性教育更多的是滲透在其他領(lǐng)域教學(xué)過程中和日常活動中，社會性領(lǐng)域的教學(xué)課程相對較少，兒童社會性的發(fā)展并沒有得到重視，缺乏類似于CASEL的研究機構(gòu)和項目，還沒有專門針對兒童社會性發(fā)展的政策文件與課程方案，尤其到小學(xué)階段，兒童的社會性課程更加匱乏，社會性教育實踐與相關(guān)課程短缺，因此兒童社會性的發(fā)展相對滯后。

(二)社會情緒學(xué)習(xí)理論對我國學(xué)前社會性教育的啟示

(1)基于研究的頂層政策與課程設(shè)置

不可否認的是兒童社會性發(fā)展對于其學(xué)習(xí)成績及社會適應(yīng)等方面起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)前我國學(xué)前教育階段也逐步認識到兒童社會性的重要性，比如在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》制定初期，在五大領(lǐng)域基礎(chǔ)上加了“學(xué)習(xí)品質(zhì)”這個領(lǐng)域，在兒童學(xué)習(xí)過程中也認識到非智力因素、人際互動、個性品質(zhì)的重要作用，但相對國外我們目前還缺乏有力的實證性研究，缺乏CASEL一樣的社會性理論研究機構(gòu)，也沒有指定專門的學(xué)前兒童社會性教育政策與課程。設(shè)置從上至下的教育政策文件與課程體系，對于兒童社會性發(fā)展非常重要，因此從學(xué)術(shù)研究到教育政策，再到教育實踐，需要聯(lián)合行動，為兒童社會性發(fā)展提供適宜的社會土壤。

(2)制定適宜的兒童社會性發(fā)展目標(biāo)

如前所述，我國兒童社會性教育目標(biāo)更多強調(diào)個體的集群性、社會性，缺乏對兒童自我認知與自我管理的重視，而后者恰恰對一個人的發(fā)展是更為重要的，因此，我們的兒童在創(chuàng)造性、批判性等方面與西方國家兒童存在一定差距，而在社會認知與社會人際交往中又占有一定的優(yōu)勢。從社會性發(fā)展目標(biāo)制定來看，增加對兒童自我認知與管理的目標(biāo)是比較明智的選擇，固然一個國家與社會都有自己的文化屬性，但是在全球化背景下如何更好地實現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展，需要我們?nèi)￠L補短，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展兼具國際化能力的學(xué)生是學(xué)前教育乃至整個教育界的使命。

(3)構(gòu)建有效的課程實施與評價機制

兒童的社會性發(fā)展主要是環(huán)境的影響，相對教學(xué)這種顯性課程而言，家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境與社會環(huán)境等隱性課程更加重要，這是國內(nèi)外社會性教育的共識，在實施社會性教育中強調(diào)教師與家長的榜樣行為，強調(diào)兒童游戲的重要性，讓兒童在生活中、游戲中通過觀察、同伴交往等形式獲得社會性發(fā)展尤其重要[14]。在學(xué)前教育中，兒童社會性發(fā)展水平相較于兒童的言語能力、健康水平等，難以進行測評，因此針對兒童社會性發(fā)展水平，制定適宜的評價機制非常重要，在課程實施與評價機制方面應(yīng)該借鑒西方國家的做法，在研究基礎(chǔ)上建立從家庭到社區(qū)的聯(lián)動機制，注意發(fā)展環(huán)境的協(xié)調(diào)性與整合性，營造學(xué)校、家庭、社區(qū)一體的良好氛圍與課程資源[15]，為促進兒童社會性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。