有趣味，更要求“增量”
——小學(xué)低年級(jí)科學(xué)游戲的應(yīng)用策略

□孟王芳

小學(xué)科學(xué)是“兒童的科學(xué)”，既要體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，也要符合兒童的年齡特征和心理發(fā)展的需要。因此，無(wú)論是教材編寫(xiě)，還是課堂教學(xué)，都應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)，基于低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，滲透有趣的科學(xué)游戲?？茖W(xué)游戲成為低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的重要手段。

低年級(jí)的科學(xué)課是一種科學(xué)啟蒙課，知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，甚至有些知識(shí)學(xué)生在學(xué)前階段就已經(jīng)了解。教學(xué)內(nèi)容如果在原有基礎(chǔ)上沒(méi)有增量，那么這堂課就只是一堂活動(dòng)課，學(xué)生只不過(guò)玩了一個(gè)有趣的游戲，并未體現(xiàn)科學(xué)游戲肩負(fù)的重要責(zé)任——在游戲中學(xué)會(huì)科學(xué)探究，在游戲中提高科學(xué)素養(yǎng)。也就是說(shuō)，教師在低年級(jí)運(yùn)用科學(xué)游戲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除考慮增加科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性外，更要滲透科學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮教學(xué)“增量”的作用。

增量一：利用游戲規(guī)則，滲透變量意識(shí)

游戲深受低年級(jí)學(xué)生歡迎。教師在運(yùn)用科學(xué)游戲時(shí)，要注重規(guī)則的建立和執(zhí)行。因?yàn)闆](méi)有規(guī)則的游戲是無(wú)趣的，更重要的是，科學(xué)游戲的規(guī)則中還蘊(yùn)藏著很多有意義的內(nèi)涵。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生規(guī)則意識(shí)比較模糊的特點(diǎn)，教師在開(kāi)展科學(xué)游戲前要制定簡(jiǎn)單易行的規(guī)則，以便學(xué)生能聽(tīng)明白并認(rèn)真執(zhí)行，借游戲規(guī)則滲透變量控制。

案例1：《測(cè)試反應(yīng)速度》中的“抓尺子”游戲

教師提議同桌間玩一玩“抓尺子”游戲，看誰(shuí)在一分鐘內(nèi)抓住尺子的次數(shù)多。頓時(shí)，課堂熱鬧非凡。一方學(xué)生為了不讓同桌輕易抓到，想盡辦法把尺子舉高，另一方學(xué)生為了能抓住尺子，踮著腳，高舉著手，姿態(tài)各異。教師在旁拍照記錄。

游戲結(jié)束后，教師把照片一一呈現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)抓得多，結(jié)果引發(fā)學(xué)生一片告狀聲。于是，教師提出問(wèn)題“用怎樣的游戲規(guī)則，才能做到公平統(tǒng)一”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論制定了游戲規(guī)則：放尺子的人，手必須抓住尺子上統(tǒng)一做過(guò)記號(hào)的地方，尺子底部與對(duì)方手掌的高度持平，尺子須垂直落下；抓尺子的人，手臂必須始終平放在桌面上，手腕伸出桌沿，做好四指并攏、大拇指張開(kāi)的手勢(shì)。

游戲規(guī)則建立后，學(xué)生的操作規(guī)范了，實(shí)施容易了，效果顯著了，還從中體驗(yàn)了變量控制。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很多變量。識(shí)別變量、控制變量，是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要實(shí)驗(yàn)方法。雖然控制變量不是低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，但可以利用科學(xué)游戲中的規(guī)則加以滲透。學(xué)生在認(rèn)真建立和執(zhí)行游戲規(guī)則的過(guò)程中，初步學(xué)習(xí)識(shí)別變量、控制變量，增強(qiáng)變量意識(shí)。這樣的科學(xué)游戲，不僅有趣味，更有科學(xué)味。

增量二：抓住反思要點(diǎn)，培養(yǎng)探究意識(shí)

科學(xué)游戲是科學(xué)教育的一個(gè)載體。有些游戲看似有趣簡(jiǎn)單，實(shí)則是抓住科學(xué)思維訓(xùn)練的要點(diǎn)設(shè)計(jì)的，旨在通過(guò)玩中學(xué)、玩中思，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

案例2：《測(cè)試反應(yīng)速度》中的“抓尺子”游戲

同桌再次做“抓尺子”游戲。游戲結(jié)束后，教師統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有6人抓住10次。于是，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)成功的秘訣。

生：眼睛一定要盯住尺子，一落下來(lái)就要抓。

師：秘訣是眼睛注意看，原來(lái)與我們學(xué)到的那個(gè)科學(xué)詞匯——視覺(jué)有關(guān)。

生：手要抓得快。

師：手是什么感官？（全班回答：觸覺(jué)）

師：也就是說(shuō)抓住尺子不僅需要視覺(jué)，還需要觸覺(jué)。

(教師引導(dǎo)學(xué)生逐一思考、歸納，并板書(shū)“視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)……”)

師：只有各種感官配合使用，才能又快又準(zhǔn)抓住尺子。

師：這6個(gè)小朋友都抓住了10次，他們的反應(yīng)一樣快嗎？

生：不一樣。抓住尺子上部的就比抓住下部的慢，抓住的位置不同，反應(yīng)的速度也不同。

師：說(shuō)得太棒了。怎樣對(duì)這把尺子進(jìn)行改進(jìn)，讓人可以直接看出反應(yīng)的快慢？

生：在尺子兩端分別寫(xiě)上“快”“慢”，看誰(shuí)拿住“快”的次數(shù)多。

師：這個(gè)辦法很好，但是手抓在尺子中間怎么辦？

生：在尺子上標(biāo)上數(shù)字，就可以像飛鏢盤(pán)一樣計(jì)算積分。

師：這個(gè)辦法更好。那么數(shù)字怎么標(biāo)？哪里表示分?jǐn)?shù)高，哪里表示分?jǐn)?shù)低？

通過(guò)討論交流，學(xué)生共同制定了新的游戲規(guī)則：抓住尺子頂部表示反應(yīng)比較慢，記2分；抓住尺子底部表示反應(yīng)快，記10分；中間部分平均分，依次標(biāo)注4分、6分、8分。

師：現(xiàn)在“抓尺子”游戲變得更有科學(xué)性了。大家來(lái)測(cè)測(cè)自己的反應(yīng)速度吧。

學(xué)生的積極性再次被點(diǎn)燃了。

科學(xué)游戲的重要價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生從游戲中進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)科學(xué)探究。游戲結(jié)束，教師請(qǐng)抓住尺子次數(shù)較多的學(xué)生分享游戲經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考：為什么有的人抓住尺子的次數(shù)這么多？是什么原因影響了我們的反應(yīng)速度？通過(guò)回憶游戲中所運(yùn)用的感覺(jué)器官，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“成功抓住尺子是多種感官共同配合的結(jié)果，每個(gè)人的反應(yīng)速度是不同的”。但教師的引導(dǎo)并沒(méi)有就此止步，而是向著思維深處繼續(xù)：怎樣改進(jìn)尺子以測(cè)試每個(gè)人的反應(yīng)快慢？教師借助科學(xué)游戲，指導(dǎo)學(xué)生不僅要會(huì)玩，還要積極動(dòng)腦，用科學(xué)的方法改進(jìn)游戲，把反應(yīng)速度用數(shù)值顯性出來(lái)。這樣的科學(xué)游戲隱含著科學(xué)思維的方法，學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)在游戲中不斷得到訓(xùn)練和提升，體現(xiàn)了科學(xué)增量。這才是真正的科學(xué)游戲。

增量三：借助視頻示范，提升合作能力

小學(xué)科學(xué)課倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。小組合作是合作學(xué)習(xí)的基本形式，也是應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)際教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，合作技能弱，小組合作的效果并不好，常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵、告狀、哭鬧的情況。

教師可利用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)做游戲的特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)游戲搭建合作平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在游戲中學(xué)會(huì)分工、學(xué)會(huì)合作。

案例3：《起點(diǎn)和終點(diǎn)》中的“紙蛙跳遠(yuǎn)”游戲

教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生示范“紙蛙跳遠(yuǎn)”游戲，并在紙帶上畫(huà)出終點(diǎn)。學(xué)生既要按住紙蛙和長(zhǎng)長(zhǎng)的紙帶，又要執(zhí)筆在紙帶上做記號(hào)，一時(shí)手忙腳亂，無(wú)法獨(dú)立完成。其他學(xué)生紛紛指出：“紙帶沒(méi)有對(duì)齊起點(diǎn)，有斜度，按住紙帶時(shí)沒(méi)按住紙蛙……這樣畫(huà)，測(cè)量出來(lái)的數(shù)據(jù)會(huì)有誤差，會(huì)造成比賽不公平。”

師：現(xiàn)在請(qǐng)哥哥姐姐來(lái)給我們做個(gè)示范，看他們是如何完成的。（播放視頻）

生：他們先用商量的方式進(jìn)行了分工，然后一人按著紙蛙和紙帶的一端，一人在紙帶的另一端畫(huà)終點(diǎn)線。因?yàn)榉止っ鞔_，相互配合，所以測(cè)量出來(lái)的數(shù)據(jù)就很準(zhǔn)確。

生：游戲結(jié)束后，一人整理紙蛙，一人把紙帶粘貼到黑板上，做得又快又好。這也是分工合作。

師：那我們就以同桌為一組，學(xué)習(xí)視頻中分工合作的方式，完成“紙蛙跳遠(yuǎn)”的比賽吧！

合作是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)組織方式。一年級(jí)學(xué)生缺乏合作意識(shí)和方法，動(dòng)手能力又比較弱，因而榜樣示范和教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。案例中，學(xué)生在做“紙蛙跳遠(yuǎn)”這一科學(xué)游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些事僅靠個(gè)人的智慧和能力是不行的，需要同伴相互配合才能完成，從而明白分工合作的意義；接著，教師用一段視頻給學(xué)生提供了分工合作的榜樣示范，在追問(wèn)中促使學(xué)生歸納出分工合作的基本方法；最后，學(xué)生在范例的引導(dǎo)下以同桌為單位玩游戲，進(jìn)行分工合作的實(shí)踐。由此，學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力得到快速提升。

增量四：提供記錄表格，增強(qiáng)數(shù)據(jù)意識(shí)

數(shù)據(jù)是觀察和實(shí)驗(yàn)最重要的實(shí)證之一，是做出結(jié)論解釋的重要依據(jù)，更是學(xué)生形成正確科學(xué)認(rèn)識(shí)的重要手段。教師要善于運(yùn)用科學(xué)游戲，從科學(xué)啟蒙階段就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)數(shù)據(jù)的收集和處理，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)。

案例4：《磁鐵怎樣吸引物體》中的“蝴蝶飛”游戲

同桌合作做游戲。一人抓住綁住紙蝴蝶（內(nèi)有回形針）的細(xì)線,另一人不停地移動(dòng)磁鐵，吸引紙蝴蝶飛起來(lái),然后用尺子測(cè)量磁鐵與紙蝴蝶起飛的距離，并將數(shù)據(jù)填寫(xiě)在記錄表中（見(jiàn)下表）。

觀察內(nèi)容距離（厘米）不動(dòng) 動(dòng)了 起飛 吸住紙蝴蝶飛起來(lái)感覺(jué)磁性強(qiáng)弱

師：請(qǐng)成功的小組來(lái)說(shuō)說(shuō)紙蝴蝶距離磁鐵多少厘米時(shí)，才會(huì)飛起來(lái)。

生：我們組是1厘米。

（教師隨機(jī)訪問(wèn)的幾組紙蝴蝶都是在這個(gè)距離飛起來(lái)的）

師：有沒(méi)有小組的距離是不同的？

生：我們組是在距離3厘米的時(shí)候，紙蝴蝶就飛起來(lái)了。

師：為什么你們的紙蝴蝶可以距離磁鐵3厘米時(shí)飛起來(lái)？

生：我們用的是大磁鐵，磁力強(qiáng)。

師：嗯，原來(lái)如此。仔細(xì)研究一下這張表格，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我們發(fā)現(xiàn)磁鐵距離太遠(yuǎn)時(shí)，紙蝴蝶飛不起來(lái)；磁鐵慢慢接近到2厘米，紙蝴蝶開(kāi)始動(dòng)了；1厘米時(shí)，紙蝴蝶就飛起來(lái)了；再近一點(diǎn)，紙蝴蝶就被磁鐵吸住了。說(shuō)明磁鐵離紙蝴蝶越近，磁力越強(qiáng)。

師：從“蝴蝶飛”的游戲中我們發(fā)現(xiàn)，磁鐵能隔空吸物；從表格數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，離磁鐵越近，磁力越強(qiáng)，大磁鐵比小磁鐵磁力強(qiáng)，小朋友真會(huì)學(xué)習(xí)。

在開(kāi)展“蝴蝶飛”科學(xué)游戲前，教師為學(xué)生提供了一份簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)記錄表，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助表格完成數(shù)據(jù)收集，用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)論更顯性。在交流的過(guò)程中，教師有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些特別的數(shù)據(jù)加以關(guān)注。如從蝴蝶起飛距離的數(shù)據(jù)差異（3厘米和1厘米）中，得出大磁鐵的磁性更強(qiáng)；從表格數(shù)據(jù)的變化得出距離磁鐵越近，磁力越強(qiáng)的規(guī)律。教師適時(shí)給學(xué)生提供科學(xué)游戲的實(shí)驗(yàn)記錄單，可以幫助學(xué)生初步學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)、選擇數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的方法，培養(yǎng)用“數(shù)據(jù)說(shuō)話”的意識(shí)。

綜上所述，科學(xué)游戲作為科學(xué)啟蒙的一種有效的教學(xué)方法，其設(shè)計(jì)和應(yīng)用要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的身心特征和科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)分工合作，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的收集與處理，在科學(xué)游戲中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。低年級(jí)的科學(xué)游戲，既要有趣味性，更要追求科學(xué)的“增量”。