構(gòu)建多元化的小學(xué)科學(xué)課堂

任延妍

[摘要]在小學(xué)階段的教學(xué)中，科學(xué)是一門比較重要的學(xué)科，同時也是學(xué)生正確認識世界的一種手段和方式。教師應(yīng)重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)，構(gòu)建多元化的小學(xué)科學(xué)課堂，進而為學(xué)生的科學(xué)探究搭建平臺，使學(xué)生更好地參與科學(xué)學(xué)習(xí)。為此，教師首先要重視與學(xué)生之間的互動，然后在教學(xué)過程中使用游戲教學(xué)的方式，讓學(xué)生更好地參與進來，同時將教學(xué)內(nèi)容生活化，重視實驗教學(xué)，使學(xué)生體驗到愉快的科學(xué)學(xué)習(xí)過程。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)階段;科學(xué)課堂;多元化;生活化

時代的發(fā)展，對于教育也提出了新的要求，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會課本里的知識，還要給學(xué)生一個比較愉快的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)科學(xué)是比較接近學(xué)生生活的學(xué)科，其中蘊含的知識也是比較多樣化的。但是傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)形成了一套比較刻板的教學(xué)流程，一般以教師在講臺上的講授為主，學(xué)生在自己的位置上學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)過程是比較模糊的，學(xué)生很難知道自己是否完成了教師的教學(xué)目標，而且多是被迫參與學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)壓力，失去對于小學(xué)科學(xué)的興趣。為了避免這種狀況，教師要善于構(gòu)建多元化的小學(xué)科學(xué)課堂。

一、深度互動探究

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂上，教師與學(xué)生之間的互動很少，較多的互動就是教師對于學(xué)生的提問，但是這種互動是教師主動發(fā)起的，學(xué)生可能不會自主參與進來。為了提高小學(xué)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，教師必須重視與學(xué)生之間的互動。因為良好的互動，能使教師迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過學(xué)生在互動中的信息反饋，進而調(diào)整自己的教學(xué)方式，給學(xué)生一個愉快的課堂體驗，讓教學(xué)內(nèi)容更有針對性。

例如，在小學(xué)科學(xué)課本“環(huán)境和我們”的教學(xué)中，有一個章節(jié)是專門介紹塑料袋的。課本指出：塑料袋是日常生活中常用的物品，但它對環(huán)境造成的破壞卻是可怕的。為此，在學(xué)這一章節(jié)的時候，我在上課前來到教室里，與學(xué)生一起討論關(guān)于塑料袋的事情。為了更好地激發(fā)學(xué)生討論的熱情，我從學(xué)生比較熟悉的角度出發(fā)，拿出幾個學(xué)生都比較熟悉的塑料包裝的小食品，發(fā)給主動參與討論的學(xué)生，督促更多的學(xué)生都參與進來。在開始講課的時候，我會將課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容當作之前課外談話的一個延伸，通過一些數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到塑料袋對環(huán)境造成的破壞，并由此激活學(xué)生對環(huán)境保護的新認識，使學(xué)生能夠主動進行拓展探究。另外，對于一些不愿意參與到互動過程的學(xué)生，我不會強迫他們參與進來，而是在課下的時候去詢問他們的意見，端正他們的意識，最終使他們能主動參與到互動的過程。

二、融入生活元素

科學(xué)其實是比較生活化的一門學(xué)科，尤其是小學(xué)階段的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，幾乎都是來自學(xué)生的生活，所以讓學(xué)生通過生活來認識身邊的科學(xué)知識，遠比在課本上認識要生動得多，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們的生活本身就是一種科學(xué)，教師要讓學(xué)生明白，科學(xué)不僅僅是書本上出現(xiàn)的這些內(nèi)容，在我們的生活中到處都會有科學(xué)或者是不科學(xué)的事情發(fā)生，學(xué)生缺少的只是一雙能夠發(fā)現(xiàn)科學(xué)的眼睛，學(xué)生若明白了這一點，科學(xué)知識就能突飛猛進。

例如，在學(xué)習(xí)“種類繁多的動物”時，其主要內(nèi)容就是讓學(xué)生了解動物的分類方法，并提高學(xué)生對動物相關(guān)知識的探索興趣。在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生先去觀察自己比較喜歡的小動物，或者是讓爸爸媽媽帶著去動物園見識更多的動物，以此豐富對于動物的認知。在課堂探究的過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生分享關(guān)于動物的知識，借助多媒體課件豐富學(xué)生的認知，當學(xué)生對動物的知識有了比較多的認識后，教師再讓他們根據(jù)不同的分類標準進行分類。由于小學(xué)生的知識相對有限，在分類時，教師重在滲透方法和激活興趣，從而促進學(xué)生探究能力的發(fā)展。

三、重視科學(xué)實驗

科學(xué)是一門通過實踐得來的學(xué)科，所以在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中也有很多科學(xué)實驗，但是很多教師只是一味地追求講課的效率，將科學(xué)實驗全部都略過或只是演示實驗。其實，實驗可以說是科學(xué)的靈魂，學(xué)生通過實驗?zāi)軐W(xué)習(xí)到的遠不止實驗的內(nèi)容，更是對學(xué)生綜合能力的一種考驗，學(xué)生不僅要學(xué)會設(shè)計實驗，而且要學(xué)習(xí)記錄實驗和應(yīng)對實驗中出現(xiàn)的一系列的問題。科學(xué)實驗不僅能帶給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)體驗，而且能鍛煉學(xué)生的動手能力，更會使他們在實驗成功之后感受到收獲的喜悅。

例如，小學(xué)科學(xué)課本“植物的生長變化”教學(xué)，主要以鳳仙花為例介紹了植物一生的生長變化。很多教師在講解這一章內(nèi)容的時候，一般會讓學(xué)生通過簡單的文字或者圖片來認識到這一過程，這樣就使得教學(xué)內(nèi)容枯燥無味。其實植物的生長是一個很神奇的過程，學(xué)生若是能夠親自種植、認真觀察的話，能夠從中獲得更多的發(fā)現(xiàn)。因此，我在講解第一課的時候，都會先讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的一種植物，而不是局限于鳳仙花，然后根據(jù)植物的繁殖方式讓學(xué)生帶來相應(yīng)的塊莖或者種子，指導(dǎo)、幫助學(xué)生培育自己喜歡的植物。為了讓這一實驗給學(xué)生帶來比較深刻的印象，我鼓勵學(xué)生用日志的方式記錄植物的生長過程，每節(jié)課都會抽出幾分鐘的時間讓學(xué)生匯報自己的觀察記錄，以此督促他們課后的持續(xù)觀察，通過這種圖文并茂的記錄方法，不僅幫助學(xué)生更好地觀察到植物的生長變化，而且鍛煉學(xué)生持之以恒的良好品質(zhì)。

四、巧妙借助游戲

在小學(xué)階段教學(xué)中，教學(xué)游戲是必不可少的。小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，都喜歡做游戲，因為在游戲中能夠?qū)W習(xí)到如何與他人接觸、交流，收獲一個快樂的學(xué)習(xí)時光。教師將游戲引入小學(xué)科學(xué)課堂，最大的意義在于打消學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科的恐懼感，同時在游戲的過程中可以更好地獲得科學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，對于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有著很大的幫助。另外，游戲也可以營造良好的課堂氛圍，在游戲過程中拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離。

例如，在學(xué)習(xí)“認識幾種常見的巖石”一課時，本課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生認識各種各樣的石頭，這是很多學(xué)生都比較感興趣的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時候，我會提前準備一些石頭，按照課本上的分類分好，帶領(lǐng)學(xué)生做一些簡單的教學(xué)游戲。比如，對于一些比較光滑的鵝卵石，就會帶領(lǐng)學(xué)生一起在鵝卵石上繪畫，讓學(xué)生隨意地按照著自己的想象發(fā)揮，并將畫完的石頭放在教室展示。另外，我會讓學(xué)生開展運石頭的游戲：首先對不同的石頭進行分類，然后將學(xué)生分成游戲小組，讓每個小組按照一定的規(guī)則運送符合種類的石頭。如我會說讓運送花崗巖或者沉積巖的學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)哪個小組運送的數(shù)量多，哪個小組就獲勝了。通過這種游戲方式，可以讓更多的學(xué)生都參與到游戲?qū)W習(xí)中來，提高了教學(xué)效率。

五、整合信息技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生的生活已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，所見識到的東西也發(fā)生了很大的不同，教師若是還按照以前比較傳統(tǒng)的方式去教學(xué)的話，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多媒體是科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，可以帶給學(xué)生一個更好的學(xué)習(xí)過程。尤其是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用，能從視覺和聽覺上帶給學(xué)生一個更好的學(xué)習(xí)體驗，同時也解放了教師的雙手，讓教師可以擺脫枯燥的板書和宣講，帶給學(xué)生一堂更加生動的科學(xué)課堂。

例如，小學(xué)科學(xué)課“日食和月食”，其主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解太陽、地球、月亮三種天體，在日食和月食發(fā)生時它們之間的位置關(guān)系。太陽和月亮對于小學(xué)生來說，其實是一個很熟悉又陌生的話題，所以在學(xué)習(xí)到這節(jié)的時候，我會先用多媒體為學(xué)生播放一些關(guān)于太陽和月亮的照片，等到學(xué)生都觀看結(jié)束了之后，再用多媒體為學(xué)生播放日食和月食的視頻，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容分析日食和月食產(chǎn)生的原因。最后，再借助視頻對比教材內(nèi)容，使學(xué)生能更好地理解教材上關(guān)于日食、月食形成原因的分析，提高學(xué)生的科學(xué)思考能力。

六、完善教學(xué)評價

在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)評價都是必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評價教師可以清楚地掌握學(xué)生階段內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，同時學(xué)生也可以對于自己的學(xué)習(xí)情況有一個比較客觀的認識。有了教學(xué)評價的教學(xué)過程，才算得上是一個完整的教學(xué)過程。教學(xué)評價就是一個雙向的反饋過程，教師可以收到學(xué)生的信息，學(xué)生也可以及時的收到教師的意見，避免了學(xué)習(xí)時間的浪費。

例如，在學(xué)習(xí)“形狀與抗彎曲能力”一節(jié)時，如何讓學(xué)生通過實驗去理解形狀與抗彎曲能力的關(guān)系，要求教師在學(xué)生實驗的過程中做好指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)進行科學(xué)推理。最重要的是教師要結(jié)合學(xué)生的實驗過程進行評價，通過評價促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，并在評價中找到實驗探究的興趣點，以此達到提升學(xué)生實驗?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

總之，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，通過教師教學(xué)方式的改變，構(gòu)建多元化的課堂，跟上教育發(fā)展的時代步伐，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻：

[1]王語嫣.淺談在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中如何展開合作學(xué)習(xí)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2017，（02）.

[2]高曉燕.多元化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要意義[J].課程教育研究，2016，（05）.

（責任編輯 付淑霞）