在對話語篇中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

姚雙嬌

[摘要]思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)生本身的思維能力較為發(fā)散，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以使他們靈活運用。對話是一種能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式，學(xué)生通過對話組織語言，培養(yǎng)之間的邏輯聯(lián)系。對話是一個相互交流、傳遞信息的過程，在這個過程中所需要的不只是語言表達(dá)能力，還有思維能力。在教育初期階段，培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的一個方法就是在對話中增強邏輯能力和反應(yīng)能力，本文就在對話語篇中培養(yǎng)小學(xué)生思維能力進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]對話語篇;對話對象;思維能力

一、對話語篇的概述

1.對話語篇的定義

對話性是指話語或語篇中存在兩個以上相互作用的聲音，它們形成同意或反對、肯定和補充、問和答等關(guān)系。對話作為一種行為方式的反映，是日常交際的行為，而這種方式在我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮佟?對話教學(xué)即聽說教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生說的能力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言技能二級目標(biāo)中明確對“說”的要求是：可以使用一些最常用的日常用語;可以就熟悉的個人和家庭情況進(jìn)行簡短的對話;可以簡要介紹一下日常生活。小學(xué)英語對話課程應(yīng)以對話為主線開展教學(xué)對話。教師應(yīng)探索文本中的對話要素，在教學(xué)對話過程中為學(xué)生搭建語言交流平臺，使學(xué)生能真正對話，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.對話語篇的特征

（1）空間性。對話需要至少兩個對象在某一個地方相遇并展開對話，相遇的地點便是對話的空間。如早上出門遇到了熟悉的人，當(dāng)兩個彼此認(rèn)識的人相遇時，便體現(xiàn)了對話語篇的空間性，之后兩個對話對象展開對話，通常是A：“早上好！” B：“早上好！” A：“去上班（學(xué)）啊？” B：“對啊”。以此作為一個簡短的對話，這樣的對話在我們一天的生活中會發(fā)生無數(shù)次，每一次兩個對話對象的相遇就是空間性。

還有一種情況是以紙質(zhì)稿件或網(wǎng)絡(luò)作為媒介的交流平臺，這個平臺多見于文學(xué)作品和網(wǎng)絡(luò)聊天，以書本和網(wǎng)絡(luò)為載體展開對話。文學(xué)作品的對話存在作者向讀者發(fā)送思想，讀者產(chǎn)生共鳴或其他不同看法;網(wǎng)絡(luò)聊天更是簡便的方式，即兩個或多個對話者交流自己的看法和生活中的趣事。

（2）時間性。對話通常在一個發(fā)話者和一個受話者之間進(jìn)行，是一個簡單的交流過程，不同于會話的參與者眾多且同時發(fā)表自己的看法。對話更多傾向于傾聽并作出回答，即在同一時間只有一個說話者，當(dāng)然也會有在嘈雜的環(huán)境中發(fā)話者較多的情況，如一窩蜂的記者向明星提問，多個發(fā)話者和一個受話者的方式，但更多的還是一對一或一對多。

二、對話語篇的現(xiàn)狀分析

1.對話輸出較少

在學(xué)習(xí)一門語言時，最重要的是將語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化輸出，正確使用語言，做到為我所用才是掌握語言的正確方式。隨著近幾年新課改的推行，部分教師開始培養(yǎng)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，但很多時候并沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，而是教師在講課，學(xué)生在聽，教師通常會以提問的方式開展教學(xué)，沒有絕對突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生不開口，語言輸出就少了，對話輸出量較少違背了我們最初作出嘗試的新型教學(xué)方式的初衷。

2.輸出質(zhì)量較低

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生只能反復(fù)練習(xí)簡單的對話，練習(xí)語言交流活動，吸收他們學(xué)到的知識、記憶、加工、打磨、運用，從而內(nèi)化為自己的東西，最終實現(xiàn)語言高質(zhì)量地輸出。從目前的教學(xué)方式來看，對話語篇大多只是為鞏固課堂所學(xué)語法、詞匯服務(wù)，沒有更多的拓展，學(xué)生只能機械地重復(fù)對話，這個過程比較機械，很無聊，不能真正表達(dá)自己的真實情感。

3.輸出方式單一

對話輸出的方式本來就不多，在課堂上運用到的更是少之又少。大部分是教師提問學(xué)生回答的單一輸出，也有通過PPT等媒介的輸出，但是課堂討論的多對多輸出方式較少。在中國的教育觀念中，課堂是一個比較嚴(yán)肅的地方，學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)就是好好聽講、認(rèn)真記筆記以及課后好好復(fù)習(xí)，考一個好分?jǐn)?shù)，不像西方國家那樣學(xué)生圍坐在一起發(fā)表自己的觀點，想說什么就說什么。英語課堂上也更加著重于課文中文本重點句型的運用和轉(zhuǎn)化、單詞的替換，只是機械操練，忽略了交流的意思，缺乏激發(fā)學(xué)生思維的意識。在對話教學(xué)或詞匯教學(xué)時，許多英語教師會使用情景教學(xué)，即在遇到一個新的知識點時設(shè)立一個教學(xué)情景，太多的隨機情景使課堂沒有“留白”，不利于學(xué)生從整體上加深認(rèn)識與理解，不利于語言運用能力的發(fā)展，更不利于思維能力的發(fā)展。

在教授話語后，許多教師讓學(xué)生進(jìn)行對話模擬，但這只是書籍語言的簡單替代，沒有足夠的空間和時間讓學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行有意義的交流，把課本語言內(nèi)化成自己的語言，所以，學(xué)生的思維能力仍舊是被固化了，沒有較好發(fā)揮對話語篇對思維發(fā)展的作用。課堂上教師更多關(guān)注的只是語言知識結(jié)構(gòu)、詞匯和句型等，這是應(yīng)試考試的弊端，教師也沒有辦法違背教育的本質(zhì)，但是，教師可以在講解枯燥知識的同時提高自身文化知識素養(yǎng)，在課堂上給學(xué)生講解課本沒有涉及的文化、人文等知識，做一個課外拓展，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能讓學(xué)生不只是學(xué)，而是得到。

三、對話語篇在培養(yǎng)思維能力中的應(yīng)用

1.創(chuàng)建友好課堂

對話作為基礎(chǔ)的交流方式，能夠在潛移默化的改變中拉近人與人之間的關(guān)系，課堂也是如此。教師在課堂上通過與學(xué)生對話等方式和學(xué)生成為朋友，打開學(xué)生的心房。小學(xué)之前的教育更注重娛樂性，到了小學(xué)之后學(xué)生要開始學(xué)習(xí)新知識，也就更需要動腦子，即運用思維。6～14歲有獨立思想的孩子不應(yīng)該把英語作為一門學(xué)科來學(xué)習(xí)，而應(yīng)該把它作為一門語言來運用。在一定條件下，創(chuàng)造一個英語環(huán)境是非常重要的。在英語學(xué)習(xí)中，要把聽說放在首位。如果掌握了英語語感，自然會在英語考試中解決各種語法問題。思維的過程要循序漸進(jìn)，教師需要找到合適的方法來幫助學(xué)生培養(yǎng)思維，對話語篇是我們?nèi)粘Ｐ袨橹凶罨A(chǔ)的部分，是課堂上培養(yǎng)的一種思維方式。

2.創(chuàng)建開放課堂

在創(chuàng)建友好課堂的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供活躍思維的有利條件。在教學(xué)過程中教師可以創(chuàng)造出一種輕松活潑的教學(xué)氛圍，讓每名學(xué)生都參與其中，成為課堂的主角。教育的目的是運送知識，教師是知識的傳送者。英語課堂最重要的部分是讓學(xué)生敢于開口，許多學(xué)生英語卷面成績好，但是羞于開口，怕說錯不敢說。再好的筆頭英語別人也不知道，只有敢說之后練出流利的英語才會讓人眼前一亮。

教師應(yīng)在課堂上多與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生做小老師，以此鍛煉他們的表達(dá)能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，同學(xué)間互相討論，對不足之處予以補充，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的思想碰撞。如在學(xué)習(xí)節(jié)日的時候，以一首關(guān)于節(jié)日的歌曲進(jìn)入課堂：《The Spring Festival》用歌曲“Happy New Year”，圣誕節(jié)用歌曲“Jingle bells”，通過歌曲讓學(xué)生猜是什么節(jié)日，這個節(jié)日在什么時候？有什么風(fēng)俗？以提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考，在這種課堂氛圍中，學(xué)生會勇于表達(dá)自己的想法。

3.創(chuàng)建主題課堂

在對話初期階段，教師應(yīng)先設(shè)立整體目標(biāo)，從單元整體出發(fā)，在課堂主題的基礎(chǔ)上，細(xì)分課堂板塊。教師應(yīng)先優(yōu)化課本對話的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)主題、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計情景任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展對話交流，充分考慮語用功能在對話教學(xué)中的有效落實。對話始終要圍繞主題，要為思維找一個中心點，思維也是如此，要有一個主題，在主題的基礎(chǔ)上構(gòu)思，這就是幫助學(xué)生培養(yǎng)思維的過程，讓他們明確發(fā)散思維不是毫無邏輯的聯(lián)想，而是關(guān)于某一事物的聯(lián)系。小學(xué)英語課堂中多是簡單對話的表述，在備課時教師便可準(zhǔn)備一些與本課內(nèi)容有關(guān)但目前還未涉及的單詞或課文，便于學(xué)生聯(lián)想。為課堂定義明確主題可以使課堂內(nèi)容較為集中，設(shè)計情景任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，在課堂上善于思考，引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于本課主題的對話交流。

思維能力訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。在早期教育階段讓學(xué)生學(xué)會正確的分類，可以培養(yǎng)孩子的思維能力。在小學(xué)英語課堂中，教師給予學(xué)生對話能力培養(yǎng)，將幫助學(xué)生在教育初期階段有個較好的開端，能夠使接下來的學(xué)習(xí)更為順暢。

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（責(zé)任編輯 史玉英）