探索初中物理教學(xué)策略和方法

顧興宇

[摘要]初中物理對于學(xué)生思維開發(fā)的意義重大，新的課程改革和素質(zhì)教育已經(jīng)進行得如火如荼，所以，加強學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要。因此，教師應(yīng)不斷探索教學(xué)方法，用正確的策略去指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的物理學(xué)習(xí)思維。在探索學(xué)生學(xué)習(xí)物理這門課程的過程中，教師應(yīng)該從實驗方法引入，用理論說服學(xué)生;從情感上入手，用真情溫暖學(xué)生;設(shè)置疑問，吸引學(xué)生注意力;從實驗入手，練習(xí)學(xué)生的動手能力。本文旨在探索初中物理教學(xué)的策略和方法，為初中物理教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供切實可行的思路。

[關(guān)鍵字]物理;創(chuàng)新;情感;策略

初中學(xué)生經(jīng)過初一一年的算術(shù)培養(yǎng)，對于理論理解能力和運算能力都有了一定的基礎(chǔ)，而物理這門學(xué)科恰恰需要這種能力，所以，面對初二的學(xué)生，初中物理的銜接對于物理教師來說并非難事。那么如何將學(xué)生已經(jīng)積累和掌握的理解能力和運算能力運用在物理知識的學(xué)習(xí)中，教師的合理引導(dǎo)就顯得十分必要。這時教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的領(lǐng)路人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和邏輯思維尤為重要。那么，教師應(yīng)該從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生呢？下面就談一下我對初中物理教學(xué)的認知與經(jīng)驗。

一、從實驗方法引入，用理論說服學(xué)生

初中物理的學(xué)習(xí)，往往就是學(xué)其理論。而有些知識理論會模糊不清，難以捉摸和下手，因此，用實驗的方法就顯得尤為重要?？刂谱兞糠ㄔ谖锢韺嶒炛械牡匚皇桥e足輕重的，但是教師如果和學(xué)生直接講它的概念——“只讓一個量改變，保持其它量不變，探究變量與結(jié)果的關(guān)系”就會顯得晦澀難懂。因此，教師在講解時要把該實驗方法講透、熟練應(yīng)用，這樣在今后的實驗中學(xué)生就會得心應(yīng)手。比如，模型法往往是通過建立一種虛擬的模型關(guān)系，來描述原型實際的形態(tài)、特征、性質(zhì)等的一種實驗方式，如力、磁感線、電路圖等。因此，教師要善于把模型介紹給學(xué)生，讓學(xué)生把抽象的知識幻化為實體物質(zhì)，便于理解和應(yīng)用。如推理法的實質(zhì)是在大量的實驗得出的基礎(chǔ)上，進行推理與概括，進而得出客觀規(guī)律的一種實驗手段，如牛頓第一定律、分子運動等。比如，類比法則是尋找與整合兩種物質(zhì)在某些性質(zhì)方面的相似之處，而推理演變出它們在其它方面也會相似的性質(zhì)或特征，從而研究抽象物質(zhì)的一種策略手段。例如，把電流類比為水流，把分子類比為花香粒子，溫度越高運動的越劇烈。以上這些實驗方法都是初中生經(jīng)常用到的，教師一定要把理論講解清楚，學(xué)生在遇到問題時自然就會使用了。

二、從情感入手，在情感上感動學(xué)生

初中生的年齡還小，大多數(shù)在13歲到16歲之間，對很多事情沒有判斷力，全憑喜好，對于自己感興趣的事物會很容易接受。但是，如果我們在傳授物理知識時，態(tài)度強橫，這就會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，不但不會按照教師的初心讓學(xué)生接受知識，還會導(dǎo)致學(xué)生懼怕教師，久而久之，與教師疏遠，再想讓他們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)物理這門學(xué)科就會變得困難重重。古人云“親其師重其道”，只有我們與學(xué)生之間巧妙地建立相互理解和尊重的關(guān)系，才能讓他們在這特殊的花季時光中快樂地學(xué)習(xí)。當(dāng)任課教師了解到學(xué)生的內(nèi)心想法時，不應(yīng)該急于批評或嚴肅處理，而是要主動地創(chuàng)造機會走近他們，平等地與學(xué)生談心，幫助和引導(dǎo)學(xué)生從困境中走出來。

換位思考是最有效的溝通方式之一，我們可以更清楚地明白學(xué)生的想法，方便交流他們的錯誤之處，這樣學(xué)生既不會因為教師指出錯誤而產(chǎn)生逆反心理，也可以正確地認識并改正錯誤點。教師在講課的過程中可以適時增加一些笑話，如兩位老人在起飛前找到機長懇切地表示：“請讓飛機的速度慢點，以便在飛行的過程中我們可以聽到彼此的聲音”，在講解相對運動的時候便可以引用，同時還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了聲音速度的知識點。這些都是與學(xué)生的一種情感溝通，讓學(xué)生喜歡上教師，喜歡上這門學(xué)科。在課間教師多和學(xué)生聊一聊這節(jié)課哪里沒聽懂，什么知識點講的太快，讓學(xué)生們暢所欲言，對學(xué)生講述的過程中教師要給予他們足夠的鼓勵和表揚。讓學(xué)生學(xué)一個知識點懂一個知識點，只要讓學(xué)生勤勤懇懇地跟著教師的教學(xué)內(nèi)容，掌握物理知識便是自然而然的過程了。

三、從設(shè)疑開始，以奇妙吸引學(xué)生

初中物理知識主要學(xué)習(xí)聲、光、熱、電、力這五大部分，而每部分都與我們的生活息息相關(guān)，也就是每節(jié)課的物理知識點都是我們生活中經(jīng)常接觸的，只是書本中的理論知識導(dǎo)致學(xué)生在生活中不知道應(yīng)該如何運用，或是知道生活中的現(xiàn)象卻無法利用所學(xué)的知識解釋清楚，而如何讓學(xué)生可以學(xué)有所用或是用有所想，這就需要教師將理論聯(lián)系實際，有時候拋磚引玉往往更能勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)學(xué)生深思。例如，在光學(xué)這部分的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置問題，為什么下雨時我們可以先看見閃電，后聽見雷聲呢？它們是同時發(fā)生的嗎？原來是光的傳播速度遠遠大于聲音的速度，聲的傳播速度是340m/s，而光的速度是3×108m/s，所以，我們會先看見光后聽見聲音。又如，在火車站時，當(dāng)自己乘坐的列車附近有輛行駛的列車情況下，為什么盯久對面的列車會感覺自己乘坐的列車在運動呢？這時，教師再引入相對運動這個知識點，會讓學(xué)生恍然大悟，從而更愿意學(xué)習(xí)這門學(xué)科。在教學(xué)過程中，設(shè)疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，很多物理知識比較抽象，學(xué)生很難理解，需要用實驗啟發(fā)學(xué)生的思維，比如，在講解奧斯特實驗時，小磁針在偏轉(zhuǎn)，那么，為什么通電后線圈附近的小磁針會偏轉(zhuǎn)呢？學(xué)生通過思考推理分析到通電后的線圈附近產(chǎn)生磁場，磁場導(dǎo)致的磁針偏轉(zhuǎn)，讓學(xué)生自己去探索問題往往更能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。那么，我們怎么去創(chuàng)建一個探索的情景呢？這就需要教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗聯(lián)系書本知識為學(xué)生創(chuàng)立一個探索的場景。比如，在學(xué)習(xí)密度這節(jié)知識點時，教師可以創(chuàng)立一個相同體積的鐵和銅哪個更重的場景，學(xué)生們集思廣益紛紛說出自己的想法，這時候教師再提出問題：相同質(zhì)量的酒精和水體積相同嗎？讓同學(xué)們通過實驗去驗證，這時學(xué)生會得出M鐵≠M銅、M鐵1/V鐵1=M鐵2/V鐵2。這就得出了相同的物質(zhì)的密度不會因為質(zhì)量或者體積的改變而變化，密度是這種物質(zhì)與生俱來的屬性，在今后做題過程中就可以熟練運用密度公式ρ=m/v。在設(shè)定的情景中提出疑問，用疑問吸引學(xué)生參與進來，讓學(xué)生自己探求真知，教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，通過思考來掌握知識要點。

四、實驗入手，練習(xí)學(xué)生的動手能力

教師利用在課堂上演示實驗來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，可以彌補書本教學(xué)缺乏實踐支撐這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們在生活中遇到的物理現(xiàn)象通過實驗表達出來，讓學(xué)生產(chǎn)生一種奇妙的感受。每學(xué)習(xí)一章或者一節(jié)物理知識教師盡可能開展一次實驗，讓學(xué)生在興趣濃厚的情況下熟練掌握知識。例如，在講解大氣壓強一課時，教師可以在杯子里注滿水用紙板蓋在上面，隨著知識的講解，教師可以把杯子倒過來，證實大氣壓強真實存在。物理學(xué)科中的很多知識點都需要實驗進行解釋，因此，實驗室對于學(xué)生來說就是掌握知識的新戰(zhàn)場，學(xué)生能否攻堅取勝，就看他們是否熟知實驗過程，因此，在開展實驗前組織大家通讀教材，讓學(xué)生在白紙上默寫一遍實驗過程，然后再在實驗室中選取器材。如在測量小車平均速度的實驗中，由于學(xué)生已經(jīng)通讀了教材，他們都會選取正確的器材開展實驗，但是真正操作中，教師就會發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)斜面墊的方式都不一樣，有墊平的也有墊出一個角度的，還會出現(xiàn)小車放的位置不同的情況，最終測量的結(jié)果肯定千差萬別，在教師講解完正確的實驗過程后，學(xué)生就會對自己錯誤的地方記憶更加深刻，在今后解題過程中就會避免此類錯誤的發(fā)生。因此，培養(yǎng)學(xué)生的動手與動腦能力都非常重要，反之，只會空談在遇到問題的時候就會漏洞百出，這樣的教育是不成功的。教師應(yīng)該多帶領(lǐng)學(xué)生進實驗室，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想法去設(shè)計一些實驗，去驗證書本上的知識點，這種能力的培養(yǎng)會讓孩子一生都受益的。

教師要不斷地進行自省，探索新的適合教學(xué)班級學(xué)生的教學(xué)策略，多聆聽學(xué)生交談，多學(xué)習(xí)學(xué)生的活躍思維，這樣在教師傳授知識時學(xué)生才不會出現(xiàn)排斥心理。我們在教授學(xué)生知識的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能在有教師的夸獎時就牟足勁兒學(xué)習(xí)，缺少教師關(guān)注時，就缺失了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)過程是一個長期的過程，猶如逆水行舟不進則退，同時成功在久不在速，所以還要意志堅定。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）