論公安院?！拔募z驗(yàn)”課程項(xiàng)目化教學(xué)之優(yōu)化

歐陽國亮

(中國刑事警察學(xué)院 文件檢驗(yàn)技術(shù)系，遼寧 沈陽 110035)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，文件檢驗(yàn)作為專門的技術(shù)手段，在刑事司法領(lǐng)域的作用日益凸顯，大量的刑事、民事及治安案件都需要借助文件檢驗(yàn)手段來解決有關(guān)問題。例如，敲詐勒索案、偽造公文案、財(cái)產(chǎn)糾紛案、合同詐騙案、違法信函案等等，都需要對(duì)涉案的文件材料進(jìn)行筆跡鑒定、印章印文鑒定、印刷品來源鑒定、污損變?cè)扈b定。正因如此，我國的公安政法類院校普遍開設(shè)了“文件檢驗(yàn)”這門課程，并且將其列為刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的業(yè)務(wù)主干課之一，一些偵查類專業(yè)也將其列為必修課程，其課程地位和屬性可見一斑。

綜觀國內(nèi)公安院校的“文件檢驗(yàn)”課程，其教學(xué)內(nèi)容組織方式基本趨同，普遍采用項(xiàng)目化的內(nèi)容組織方式，將“文件檢驗(yàn)”劃分為若干個(gè)教學(xué)單元，教材編寫也采用這一體例。對(duì)于該課程來說，項(xiàng)目化教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)組織方式，其優(yōu)點(diǎn)不言而喻，但也存在一定的弊端。筆者主要結(jié)合近年來“文件檢驗(yàn)”課程教學(xué)手段與教學(xué)方式的改革，討論本門課程項(xiàng)目化教學(xué)存在的利弊，并提出優(yōu)化路徑。

一、“文件檢驗(yàn)”課程項(xiàng)目化教學(xué)的利弊分析

(一)“文件檢驗(yàn)”課程的內(nèi)容模塊

項(xiàng)目化教學(xué)以前也叫模塊化教學(xué)，指將比較復(fù)雜的內(nèi)容體系或比較零散的內(nèi)容，按照一定的分類方式將其劃分為若干個(gè)單元進(jìn)行重組，進(jìn)而建立單元教學(xué)的模式[1]。文件檢驗(yàn)的內(nèi)容體系包括筆跡檢驗(yàn)、言語識(shí)別與鑒定、印刷文件檢驗(yàn)、污損文件檢驗(yàn)、文件制成時(shí)間檢驗(yàn)等五大部分(部分教材也將文件材料分析列入其中)，因此，教學(xué)內(nèi)容也往往分成五個(gè)部分[2]，即五個(gè)教學(xué)模塊，見表1。

(二)項(xiàng)目化教學(xué)的利弊

內(nèi)容體系的項(xiàng)目化，決定了教學(xué)方式的項(xiàng)目化，幾乎所有開設(shè)“文件檢驗(yàn)”課程的公安政法院校，都是將上述五個(gè)部分分割成五個(gè)單元模塊分別進(jìn)行講授。這種項(xiàng)目化教學(xué)有其特定的優(yōu)勢(shì)：一是教學(xué)內(nèi)容清晰，便于內(nèi)容的組織和專題化教學(xué)；二是便于講訓(xùn)結(jié)合，教師可以根據(jù)每個(gè)模塊的內(nèi)容設(shè)置實(shí)訓(xùn)。此外，學(xué)生也可以很清晰地了解文件檢驗(yàn)的內(nèi)容架構(gòu)?？梢哉f項(xiàng)目化教學(xué)是“文件檢驗(yàn)”課程最有效的方式之一。

表1 “文件檢驗(yàn)”課程的內(nèi)容模塊

“文件檢驗(yàn)”不同于刑事技術(shù)中的其他課程，例如“痕跡檢驗(yàn)”各部分內(nèi)容之間是相對(duì)獨(dú)立的，工具痕跡、手印痕跡、足跡痕跡、車輛痕跡等不同模塊的內(nèi)容之間幾乎不存在太多的知識(shí)點(diǎn)交叉，然而“文件檢驗(yàn)”各個(gè)模塊之間的內(nèi)容往往具有交叉性，見表2。筆跡檢驗(yàn)部分與言語識(shí)別部分就存在很多交叉的知識(shí)點(diǎn)，例如，“書寫水平”既可以在筆跡檢驗(yàn)中作為特征使用，又可以在言語識(shí)別中作為推斷言語人文化程度的特征使用；又如，“錯(cuò)別字特征”“寫法特征”都屬于筆跡檢驗(yàn)中的特征，但言語識(shí)別也經(jīng)常提到錯(cuò)別字和寫法特征，因?yàn)樗鼈兛梢杂米魍茢嘌哉Z人文化程度和年齡層次的依據(jù)。除此之外，印刷文件檢驗(yàn)與污損文件檢驗(yàn)、污損文件檢驗(yàn)與文件制成時(shí)間檢驗(yàn)等內(nèi)容之間也存在類似情況，甚至言語識(shí)別部分與文件制成時(shí)間部分都存在交叉內(nèi)容。這樣一來，傳統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)就會(huì)導(dǎo)致一定的弊端：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感覺到重復(fù)繁瑣；老師也會(huì)遇到“顧此失彼”的麻煩，即在這部分講多了會(huì)影響后面內(nèi)容的講授，難以把握尺度。這種情況可能會(huì)在一定程度上影響教學(xué)效果。

從表2可以看出，“文件檢驗(yàn)”各個(gè)內(nèi)容模塊之間存在大量的交叉知識(shí)點(diǎn)，由此可見各個(gè)模塊之間并非是完全獨(dú)立的。在這種情況下，采用傳統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)手段，將不同模塊的內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)講解，顯然無法達(dá)到最佳教學(xué)效果，因此，需要對(duì)傳統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化。

表2 “文件檢驗(yàn)”課程交叉知識(shí)點(diǎn)一覽表

二、“文件檢驗(yàn)”課程項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)化路徑

針對(duì)“文件檢驗(yàn)”項(xiàng)目化教學(xué)存在的弊端，近年來我們?cè)诮虒W(xué)中做了若干探索和改革，以求對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

(一)教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)優(yōu)化重組

對(duì)于存在交叉內(nèi)容的模塊，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組：

1.靈活串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，可以將交叉的內(nèi)容在最先出現(xiàn)的部分中重點(diǎn)講授，并指出這一內(nèi)容在其他模塊中也有特殊的價(jià)值。以筆跡檢驗(yàn)和言語識(shí)別這兩個(gè)模塊為例，這兩個(gè)模塊均提到“錯(cuò)別字”特征，前一模塊是作為認(rèn)定筆跡同一性的依據(jù)，后一模塊則作為判斷書寫人文化程度的依據(jù)。由于筆跡檢驗(yàn)屬于第一模塊，這一部分先于言語識(shí)別部分講到“錯(cuò)別字”特征。我們?cè)趯?duì)這一內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，會(huì)重點(diǎn)講為什么錯(cuò)別字特征可以作為筆跡認(rèn)定的依據(jù)，同時(shí)也會(huì)穿插介紹錯(cuò)別字特征在言語識(shí)別中的作用。這樣一來，既讓教學(xué)內(nèi)容在一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化，又比較成功地將筆跡檢驗(yàn)與言語識(shí)別有機(jī)串聯(lián)起來，其效果比彼此割裂開去講要好。

2.適度重組教學(xué)內(nèi)容。通過內(nèi)容重組，將兩部分交叉的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)拿出來，作為一個(gè)“微專題”進(jìn)行講授。以印章印文檢驗(yàn)和文件制成時(shí)間檢驗(yàn)為例，由表2可知二者交叉的內(nèi)容主要是印文的階段性變化特征。在教學(xué)時(shí)可以將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)拿出來作為一個(gè)小專題進(jìn)行授課，首先介紹印章會(huì)隨著時(shí)間的推移發(fā)生變化，例如漲縮變化、磨損變化，于是蓋出來的印文就會(huì)反映印章的變化軌跡，然后講授這種變化在印章印文的同一認(rèn)定時(shí)可以合理解釋某些差異點(diǎn)，因此可以作為認(rèn)定的依據(jù)之一。此外，這種變化還可以作為推斷某些印文蓋印時(shí)間的依據(jù)，因?yàn)樗且幻队≌掳l(fā)生變化的“歷史印記”。這樣就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)交叉內(nèi)容的合理優(yōu)化及重組，提升了教學(xué)效率及教學(xué)效果。

(二)教學(xué)過程上注重發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是一種思維方式，也叫擴(kuò)散性思維，具體是指從已有的信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、規(guī)則和范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散、輻射和求異式的思考中，求得多種不同的解決辦法[3]。發(fā)散性思維在教學(xué)上具體表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題從不同的方向和角度去探索和思考，在“文件檢驗(yàn)”課程的教學(xué)中有十分重要又十分獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值。作為一門應(yīng)用型課程，“文件檢驗(yàn)”旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文件物證的鑒識(shí)能力，而文件物證的鑒識(shí)又提倡對(duì)同一鑒定對(duì)象采用多種檢驗(yàn)方法相互印證、相互支持，以確保結(jié)論的準(zhǔn)確性。不難看出，這實(shí)際上屬于“發(fā)散性思維”的具體運(yùn)用。因此，在“文件檢驗(yàn)”課程的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性思維對(duì)問題進(jìn)行思考，既是教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在要求，也是面向?qū)W生未來公安實(shí)踐的客觀需要。

現(xiàn)行的“文件檢驗(yàn)”項(xiàng)目化教學(xué)組織方式，將本來存在千絲萬縷聯(lián)系的內(nèi)容割裂開來進(jìn)行講授，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。為了優(yōu)化課程教學(xué)，教師在教學(xué)過程中要盡可能地將存在關(guān)聯(lián)性的知識(shí)串聯(lián)起來進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維。以“文件形成時(shí)間檢驗(yàn)”這一內(nèi)容為例，我們?cè)谥v授時(shí)，先以一份標(biāo)稱時(shí)間是民國某年的文件作為案例，讓學(xué)生發(fā)散思維，討論檢驗(yàn)其真?zhèn)蔚耐緩?。然后引?dǎo)學(xué)生既從紙張、墨水等物質(zhì)材料的角度去思考，又從書寫工具、印刷方法、語言使用甚至?xí)鴮懜袷?、行文特征的年代特征去思考，各種檢驗(yàn)路徑相互印證[4]。這樣就將文件物質(zhì)材料、印刷工具及方法、文件語言使用等這些看似互不關(guān)聯(lián)，實(shí)則緊密聯(lián)系的內(nèi)容融為一體，對(duì)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)、提升教學(xué)效果有著特殊的作用。

(三)實(shí)踐訓(xùn)練上選用綜合案例

“文件檢驗(yàn)”課程是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的刑事技術(shù)類課程，在開設(shè)這門課時(shí)一般都會(huì)設(shè)置一定數(shù)量的實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)時(shí)，訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括筆跡鑒定訓(xùn)練、印刷文件鑒定訓(xùn)練、言語識(shí)別案例分析、文件制成時(shí)間檢驗(yàn)等。要彌補(bǔ)傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)中的弊端，選用綜合性案例是一條有效的途徑。所謂綜合性案例是指可以從多個(gè)角度進(jìn)行檢驗(yàn)分析的案例，這類案例一般融合了兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)。近年來，我們?cè)诎咐倪x用上做了大膽的嘗試，例如給學(xué)生挑選了包含筆跡檢驗(yàn)知識(shí)和言語識(shí)別知識(shí)在內(nèi)的若干案例，使學(xué)生在做筆跡檢驗(yàn)訓(xùn)練的同時(shí)，還可以從言語識(shí)別角度對(duì)書寫人進(jìn)行言語分析畫像。此外，還挑選了若干包含印刷文件檢驗(yàn)和污損文件檢驗(yàn)知識(shí)的案例供學(xué)生訓(xùn)練。這些綜合案例的運(yùn)用，既鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用文件檢驗(yàn)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也在一定程度上避免了文件檢驗(yàn)項(xiàng)目化教學(xué)帶來的教學(xué)內(nèi)容過度割裂的弊端，收到了良好的教學(xué)效果。

近年來，我們?cè)诮滩牡木帉懮弦沧隽艘恍┬碌膰L試。例如，在編寫公安部統(tǒng)編的面向本科生和研究生的《文件檢驗(yàn)》教材時(shí)，適當(dāng)對(duì)各個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行了豐富，對(duì)一些交叉內(nèi)容進(jìn)行了若干處理，實(shí)現(xiàn)了不同模塊和章節(jié)間的無縫對(duì)接。例如在筆跡檢驗(yàn)?zāi)K中的筆跡特征內(nèi)容適當(dāng)引入了“書面言語表達(dá)特征”，實(shí)現(xiàn)與言語識(shí)別的銜接；在“文件制成時(shí)間檢驗(yàn)”的書寫時(shí)間檢驗(yàn)章節(jié)中加入了“根據(jù)筆跡階段性變化規(guī)律推斷書寫時(shí)間”的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了二者的有機(jī)銜接和互相支撐。

三、結(jié)語

本文就“文件檢驗(yàn)”課程的項(xiàng)目化教學(xué)問題，提出了若干優(yōu)化的路徑，由此也引發(fā)了我們對(duì)公安院校公安類課程項(xiàng)目化教學(xué)若干問題的思考。近年來，隨著公安院校公安專業(yè)人才招錄培養(yǎng)制度改革的逐步推進(jìn)，如何培養(yǎng)公安人才、培養(yǎng)怎樣的公安人才，已經(jīng)成為公安院校共同關(guān)注和思考的問題，在這個(gè)過程中也形成了若干人才培養(yǎng)思路，改變傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)、更新教學(xué)手段就是思路之一[5]。公安院校作為行業(yè)特色十分顯著的高校，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法往往有別于地方綜合性院校，課程性質(zhì)也更傾向于應(yīng)用，這是由公安院校的性質(zhì)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定的。對(duì)于應(yīng)用型課程，采取項(xiàng)目化教學(xué)方式是其必然選擇，它不僅有利于教學(xué)內(nèi)容的組織，而且還有利于通過項(xiàng)目化、專題化的講解，提升學(xué)生的理論把握能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。但相比于其他應(yīng)用型大學(xué)，公安院校公安類課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)還處于成長階段。在此背景下，公安院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際情況，立足社會(huì)需求，引進(jìn)先進(jìn)的課程建設(shè)理念，調(diào)整課程體系架構(gòu)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、課程體系的優(yōu)化、人才培養(yǎng)機(jī)制的優(yōu)化，從而培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代警務(wù)需求的復(fù)合型公安專業(yè)人才。