基于交際語境寫作理念 搭建學(xué)生寫作應(yīng)用支架
——“支架式”寫作教學(xué)的研究

金戈（杭州市保俶塔申花實驗學(xué)校，浙江杭州 310030）

作文教學(xué)是老大難問題。長期以來，在寫作教學(xué)理念、學(xué)生寫作生態(tài)、教師寫作指導(dǎo)等方面均存在著一定的問題。寫作教學(xué)理念上的問題是：在價值取向上，道統(tǒng)主義盛行，重視道德說教；同時，缺少技術(shù)支持，寫作陷入無法教的境地。學(xué)生寫作生態(tài)上的問題是：學(xué)生寫作經(jīng)常處于沒有對象與目的的狀態(tài)中，也缺少交際語境，僅僅是為寫而寫，缺少真實的言語任務(wù)、言語環(huán)境與言語成果，并最終導(dǎo)致寫作方法、樂趣與動力的缺失。寫作教學(xué)指導(dǎo)上的問題是：缺少過程性指導(dǎo)，教師只有簡單的任務(wù)布置，以及學(xué)生作文完成后的評語與交流評價，缺少交際語境與過程寫作，缺少能幫助學(xué)生寫作的支架，導(dǎo)致寫作成為一種暗箱操作。

2016年正式啟用的初中語文統(tǒng)編教材，在寫作內(nèi)容的安排上有了長足進(jìn)步，更重視寫作與閱讀的結(jié)合，注重學(xué)生寫作能力培養(yǎng)與提升。但同時可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材在寫作知識的融入，能力訓(xùn)練的綜合，交際語境的創(chuàng)設(shè)，支架、策略的使用與過程性展開，以及評價跟進(jìn)等方面，還有拓展空間。

其實，國內(nèi)外對學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)、過程性指導(dǎo)以及交際語境的展開等方面均有深入的研究與實踐?！睹绹Z文》的作文內(nèi)容安排較好地體現(xiàn)了交際語境寫作的特點，各種支架有機(jī)搭建，是較好的范例，可以作為重要的參考。榮維東教授經(jīng)過研究得出：寫作是作者在特定語境中進(jìn)行的表達(dá)和交流活動，任何寫作都面臨以什么角色、對誰、為什么、寫什么、用什么方式寫等交際語境問題。葉黎明教授指出，寫作課要教能教的，即具體的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)技巧和過程性策略，其中，核心是文體寫作知識。

筆者以為，基于交際語境寫作的理念，采用“支架式”寫作教學(xué)，對當(dāng)前的初中寫作教學(xué)具有一定的實踐意義。基于這樣的認(rèn)識，筆者進(jìn)行了“支架式”寫作教學(xué)的研究。

一、“支架式”寫作教學(xué)及其研究目標(biāo)

“支架式”教學(xué)的理論基礎(chǔ)來源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，美國心理學(xué)家布魯納最先將“支架”用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，喻指為學(xué)習(xí)者提供的暫時性支持，這種支持可幫助他們完成獨自所不能完成的任務(wù)。所以，“支架式”教學(xué)，通過搭建支架，幫助學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展水平上升到較高發(fā)展水平。

筆者所說的“支架式”寫作教學(xué)，其研究目標(biāo)如下：

一是培養(yǎng)學(xué)生真實的寫作能力，即通過給學(xué)生真實的言語任務(wù)（真實的文體、真實或擬真的材料等）、真實的言語環(huán)境，合理搭建各種支架，并有機(jī)整合運用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和真實的言語成果產(chǎn)生，真正發(fā)展學(xué)生的言語表達(dá)能力、思維能力與文化理解力等。

二是發(fā)展教師的作文指導(dǎo)能力，即培養(yǎng)教師基于交際語境的寫作課程設(shè)計能力，并形成過程性的寫作教學(xué)能力，合理開發(fā)并使用各種支架，使寫作教學(xué)具有可操作性與可指導(dǎo)性。

三是完善教材的寫作內(nèi)容，即通過增加“過程寫作”的內(nèi)容和要求以及“交際寫作”的目標(biāo)和內(nèi)容，開發(fā)各種行之有效的支架，改進(jìn)教材單元寫作的內(nèi)容。

二、“支架式”寫作教學(xué)的研究內(nèi)容

（一）梳理寫作知識

借用榮維東教授的觀點，梳理寫作知識，就是將過去單一的、靜態(tài)的“文章寫作知識”拓展為“語篇寫作”知識、“過程寫作”知識和“交際語境寫作”知識，使寫作知識從數(shù)量、質(zhì)量和性質(zhì)上發(fā)生改變?！罢Z篇寫作”知識解決“寫什么樣的文章”的問題，比如寫什么樣的文體，怎樣做好語篇的銜接性、目的性、可接受性、信息性、情境性等；“過程寫作”知識籌劃規(guī)定“如何寫”的知識、方法、策略問題；“交際語境寫作”知識主要解決“為什么寫、為誰寫、寫什么、在什么情形下、如何評價”等問題。

在具體的寫作實踐中，三種知識是綜合使用的。我們可將寫作分成敘述性寫作、說明性寫作、描述性寫作、說服性寫作等，并根據(jù)文體進(jìn)行相應(yīng)的知識梳理，有效搭建各種支架，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用具體知識開展交際語境寫作。

知識的開發(fā)與提供并不是越多越好，而是要抓住“關(guān)鍵性寫作知識”，即為學(xué)生提供有針對性的、少數(shù)最為關(guān)鍵的有效知識。這主要依據(jù)具體的文體特征、學(xué)生的寫作學(xué)情兩個維度來確定。

（二）形成教學(xué)的基本流程

“支架式”寫作教學(xué)研究的另一個重要內(nèi)容就是寫作教學(xué)的過程性。過程性寫作與指導(dǎo)關(guān)注學(xué)生寫作動態(tài)生成的過程，關(guān)注寫作的啟動、發(fā)生與發(fā)展，以及交流與反思。成功高效的寫作教學(xué)需要包含若干環(huán)節(jié)。西方流行的過程寫作教學(xué)法有寫前、起草、修改、修訂、發(fā)布五個步驟。筆者參照榮維東教授總結(jié)的六環(huán)節(jié)，基于建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計思想，將其具體化（如圖1）：

圖1

從狹義來說，支架搭建集中在第四環(huán)節(jié)。其實從宏觀來看，整個寫作過程都是支架搭建并促進(jìn)學(xué)生寫作展開的過程，具體如下：

這個學(xué)程設(shè)計，要提出適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，讓學(xué)生專注于持續(xù)投入學(xué)習(xí)；充分利用并建立學(xué)生對達(dá)成學(xué)習(xí)目的的信心；選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供支架促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

學(xué)情探測：設(shè)計有效的調(diào)查支架，主要起到探明學(xué)生寫作儲備與起點的作用，一些調(diào)查、片段練習(xí)或者知識性的練習(xí)是必要的。

任務(wù)分析：不同于以往的命題，其在提供命題指向的同時，更具備任務(wù)分析的作用，引導(dǎo)學(xué)生從各個角度、各種層次分析本次寫作的任務(wù)，并能找到聯(lián)系點、突破點與中心點。

核心知識：一定要結(jié)合寫作任務(wù)，為學(xué)生提供具體、可感的知識（概念支架），使之能對寫作真正起到支撐與內(nèi)化作用。

支架搭建：將原來關(guān)注結(jié)果的寫作轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性寫作，為學(xué)生的寫作提供程序支架、策略支架等。

起草交流：寫作要有對象感、目的性，關(guān)注語篇特性，在一定的交際語境下形成寫作的交流、互動本質(zhì)。

經(jīng)驗反思：給學(xué)生提供元認(rèn)知支架，注重修改與評價，讓學(xué)生在寫作與交流、評價中獲得元認(rèn)知，建立一定的寫作圖式結(jié)構(gòu)。

以上六個環(huán)節(jié)，分別用到了接收支架、轉(zhuǎn)換支架與產(chǎn)品支架。接收支架用來幫助學(xué)生獲取主題知識信息，幫助學(xué)生記錄和組織所獲取信息的工具；轉(zhuǎn)換支架主要用來幫助學(xué)生將收集到的信息加以轉(zhuǎn)化。

（三）開發(fā)各種應(yīng)用支架

寫作學(xué)習(xí)支架的開發(fā)與使用，是重點研究的內(nèi)容。搭建各種學(xué)習(xí)支架，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生寫作的展開。寫作學(xué)習(xí)支架的意義在于為支架設(shè)計提供多維的思考視角，其按功能主要可分為概念支架、程序支架、策略支架和元認(rèn)知支架四類：概念支架幫助我們明確是什么、有什么用等，幫助學(xué)生理解（理解是會使用的前提）；程序支架提供過程指南；策略支架提供方法選擇；元認(rèn)知支架則是進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)過程管理與反省的工具。四種功能支架構(gòu)成多維的支持系統(tǒng)。在教學(xué)實踐中，這四類支架可根據(jù)實際情況交錯、交融使用。

除了以上四種支架，學(xué)習(xí)支架還可以分為問題、建議、指南、范例、圖表等。教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計的不同環(huán)節(jié)選擇適合的支架，并進(jìn)行綜合運用，從而保障寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。