一線串珠
——《鴻門宴》教學結(jié)構處理技巧

錢 ?。ㄕ憬『贾莸诙袑W，浙江杭州 310009）

《鴻門宴》是一篇經(jīng)典文章，描寫了鴻門宴會及此前后的一系列事件，表現(xiàn)了相關人物的豐富性格，也暗示了主要人物的命運。筆者把該文主要教學目標確定為把握人物的刻畫方法和性格特征。但該文近兩千字，如何高效處理是關鍵。最終化繁為簡，確定了“一線串珠”的方法，即以一個問題“劉邦在赴鴻門宴前做了哪些準備”串起這篇文章中重要的情節(jié)和人物，在此過程中達成教學目標。當然，文學欣賞大多都是以點帶面，不宜面面俱到。比如教學目標中的“把握人物的刻畫方法和性格特征”，可以通過對劉邦性格的把握，帶動對項羽、樊噲等其他人物性格的理解與把握。

經(jīng)過實踐，筆者以為，這篇文章的教學可以這樣處理：

一、導入一個主要問題

教學開始，教師可簡短導入或直接拋出問題“劉邦在赴鴻門宴前做了哪些準備”，并讓學生在文章中找到證據(jù)，還要加以強調(diào)“‘鴻門宴’本意即為充滿危險和殺機的宴會，劉邦赴宴不可能不做準備”，以此強力推動學生積極思考這一問題。從整個教學過程看，這也是“總—分—總”結(jié)構的第一部分。

為了讓學生進行充分的思考，教師可提前把這一問題布置為作業(yè)，并且在課堂上留足時間分小組討論，提醒學生進行有邏輯的表述，比如采用“我認為劉邦做了何種準備，文中某段寫到……”句式來回答問題。接下去圍繞這一問題進行師生互動，學生的思考往往會讓教師有意外的收獲。

二、預設六個答案

教師要預設回答“劉邦在赴鴻門宴前做了哪些準備”這一問題的不同答案，以靈活響應學生的回答。這些“答案”的準備必須建立在教師對課文的深入研究的基礎上，不設前提，不排順序，在教學中放開手來讓學生說，只要言之成理即可。在分析劉邦所做準備的過程中，教師要結(jié)合具體行為，賞析《鴻門宴》刻畫人物的方法，得出劉邦的性格，初步體會《史記》“無韻之離騷”——歷史文學化的特色。劉邦所做的準備就是“一線串珠”的“珠”，大體包括以下幾點（為了有所側(cè)重，幾點詳略不一，可以根據(jù)教學進度和學生水平略作調(diào)整）：

（一）拉攏項伯

這一答案很好地串起了鴻門宴會之前的一些重要情節(jié)，相應文段為：

沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之?！睆埩汲?，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。

簡單地進行知識梳理后，教學可以圍繞這幾個問題展開：劉邦是如何拉攏項伯的？進展速度怎么樣？劉邦了解項伯嗎？你覺得為人父母的劉邦在對待兒女的婚事上做得怎么樣？拉攏項伯的效果怎么樣？同時，展示《史記·項羽本紀》中的另外兩則材料作為輔助：

·楚騎追漢王，漢王急，推墮孝惠、魯元車下，滕公常下收載之。如是者三。

·告漢王曰：“今不急下，吾烹太公?！睗h王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，曰‘約為兄弟’，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹?！?/p>

這可以讓學生明白劉邦不關心子女、父親的生死，只關心政治，從而水到渠成地使學生看出劉邦“心狠手辣，處事圓滑”的性格特征。此處還可略作拓展，以認識劉邦的另一性格，如呈現(xiàn)另一文段：

良曰：“料大王士卒足以當項王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何？”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也?！迸婀唬骸熬才c項伯有故？”

據(jù)此段，可引導學生思考劉邦對張良夠不夠坦誠。學生很快就會發(fā)現(xiàn)，即便是面對張良這樣忠心耿耿的謀臣，劉邦仍然心思縝密，極為機警。這進一步豐富了劉邦的人物形象。

（二）準備禮物

這個“準備”是大部分學生可以找到的，對應文段為：

我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之。

這一行為似乎沒有更深的含義，但是要讓學生了解劉邦送禮物的時間點的安排——在自己逃跑后由謀臣張良奉上。雖然劉邦解釋的理由是“會其怒，不敢獻”，但在整個過程中并沒有記敘項羽生氣的情節(jié)，可見，劉邦帶來的禮物不像是見面禮，更像是為了打消項羽因自己不辭而別而生出的怒氣，為自己的逃跑爭取時間。這樣，學生自然能明白劉邦“老謀深算”的個性特點。

（三）統(tǒng)一對外宣傳口徑

細心的學生會發(fā)現(xiàn)，文中鴻門宴前劉邦對項伯說的一段話，與樊噲闖進軍營數(shù)落項羽的一段話高度相似。如學生不能發(fā)現(xiàn)，教師可直接展示，引導學生仔細觀察異同。對比如下：

·（劉邦）曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也?！?/p>

·（樊噲）曰：“……懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之。’今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳。竊為大王不取也！”

兩段文字高度相似，尤其是“秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也”與“毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也”兩句。造成這種現(xiàn)象的原因是什么？給出思考時間，學生不難得出“劉邦陣營統(tǒng)一對外宣傳口徑”這一答案，除此，似乎沒有更讓人信服的理由。

當然，就此問題還可進一步深入探討——這兩人所說的話能不能互換？經(jīng)過討論，學生也會發(fā)現(xiàn)劉邦和樊噲二人的語言既符合其人物的性格，也符合說話的場景和分寸，一件事，不同的表達方式，一進一退，一唱一和，極盡巧妙配合之能事，不可謂不精彩，這背后有沒有事先準備的可能，很可疑。透過這些行為，不難看出劉邦“治軍有方，能屈能伸”的特點。

（四）準備說辭

劉邦去見項羽，氛圍是比較緊張而敏感的。如何利用“開場白”避免矛盾的進一步激化，爭取更多的機會，是劉邦必定會考慮的問題，而文章中確實也能找到這樣的證據(jù)：

臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。

教師可引導學生解讀這段話，概括出其中包含的豐富內(nèi)涵：有對項羽的尊敬——49個字中有四個“將軍”，“得復見將軍于此”句的語氣自然是景仰；有謙虛——三個“臣”字，“不自意”當然更是如此，試圖讓項羽放松警惕；“勠力攻秦”、分戰(zhàn)“河南、河北”則委婉地表明二人理應平等的身份以及自己的盡心盡力；最后一句還指出，有小人挑撥?？傮w而言，這段話緩和了氣氛，奠定了“融洽”的會談基調(diào)。如此簡短的文字，卻有豐富的內(nèi)涵，可見必然有所準備。這個準備工作又表現(xiàn)了劉邦怎樣的性格呢？心思縝密，未雨綢繆，能屈能伸。

（五）挑選文臣武將

上文提到了樊噲參加鴻門宴的重要作用，他以魯莽之性格行進攻之態(tài)勢，和劉邦的忍辱退讓形成配合。張良的作用自不用說，宴會中見機行事，安排布置，周密妥當。那么這個過程有什么準備的痕跡呢？詳見以下文段：

沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。

逃跑途中，劉邦騎馬，這幾個貼身保鏢怎么走？“樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走”，跑了二十里，體格不錯。這里，教師還可引導學生看課文下方注釋，看看這幾個人有沒有什么共同點。

夏侯嬰又稱滕公，沛人。他與劉邦是少時的朋友，跟隨劉邦起義，立下戰(zhàn)功，后封為汝陰侯。紀信由于身形及樣貌酷似劉邦，在滎陽城危時假扮劉邦，向西楚詐降，被俘，項羽有意招降，但紀信拒絕，最終被項羽用火刑處決。樊噲，沛人，劉邦的連襟，原以屠狗為業(yè)，屢立戰(zhàn)功，深得劉邦和呂后信任。靳強，深受劉邦信任，因攻打項籍部將鐘離眛有功，被封為汾陽侯。不難發(fā)現(xiàn)，這四個人和張良都是深得劉邦信任且忠心耿耿的。從這個角度看劉邦，他自然是知人善任，行動果斷。

（六）設計好逃跑路線

當是時，項王軍在鴻門下，沛公軍在霸上，相去四十里。沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。”

這段話中也有很多疑點：路線安排周到清晰——“從酈山下，道芷陽間行”；時間把握大家很默契——“度我至軍中，公乃入”；里程估計很準確——“不過二十里耳”；尤其是語氣詞“耳”值得琢磨，“耳”意為“罷了”，自然是非?？隙ǖ恼Z氣，這種自信從何而來？綜觀此段，從劉邦逃跑時安排得當、鎮(zhèn)定自若來看，自然是事前有所準備。如此，劉邦老謀深算、周密嚴謹?shù)男愿褴S然紙上。

教學目標中關于人物刻畫的方法，最后可以從總體上解決——找出文章塑造劉邦等人豐富性格的技巧（主要有側(cè)面描寫，語言、動作、神態(tài)等正面描寫）。此目標的達成也可以穿插在人物性格總結(jié)的過程中，因難度不大，此處不贅述。

三、總結(jié)收束和板書

性格決定命運，劉邦的性格讓我們感覺到，他的成功幾乎是一種必然。一篇短短的文章，是如何把劉邦的性格勾勒得如此鮮明生動的？對這個問題，教師可根據(jù)教學時間適當安排教學的詳略，目的是讓學生明白《史記》被稱為“無韻之離騷”的原因，領略該書的文學之美。教師也可以視學生情況決定是否拓展“歷史文學化”這一概念的分析，思考的深度可不作要求。最后，教師可強調(diào)“書讀百遍，其義自見”的道理，要求學生在讀書的過程中多多琢磨，多多思考。

板書如圖1所示。

圖1

最后，值得一提的是，采用一個問題帶起全篇的教學結(jié)構方式，思路比較清晰，中心也很集中，便于學生集中力量來思考，并努力挖掘文本由表及里的意義，所以在教學效果上也比較理想。類似的結(jié)構處理方式可以在不同文本的教學中探索使用。