“互聯(lián)網(wǎng)+”四導，助力農(nóng)村學生登上閱讀快車

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，以強大的集成功能為農(nóng)村學生學習語文、閱讀經(jīng)典創(chuàng)設了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞拈喿x情境，全方位調(diào)動農(nóng)村學生的視覺、聽覺、觸覺等，使學生的認知多元化，大大激發(fā)了學生的學習興趣和動機，也大大提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力，使學生的情感“奔騰”起來，使學生的思維“沸騰”起來，有效地提高語文教學效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;四導造境;閱讀指導

著名教育家、兒童文學家葉圣陶先生認為閱讀語言文學材料可以實現(xiàn)六個獲得：獲得間接經(jīng)驗，獲得作者的思想、道理形成觀點，獲得作者的感情，獲得認識事物的方法，獲得表達方法，獲得語匯，從而有了語言積累。

《新課程標準》也指出：“積極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。可見，課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分。而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，以強大的集成功為農(nóng)村學生學習語文、閱讀經(jīng)典創(chuàng)設了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞拈喿x情境，全方位調(diào)動農(nóng)村學生的視覺、聽覺、觸覺等，使學生的認知多元化，大大激發(fā)了學生的學習興趣和動機，也大大提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力。它猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，使學生的情感“奔騰”起來，使學生的思維“沸騰”起來，有效地提高語文教學效率。

一、 以境導趣，創(chuàng)意誘學

“互聯(lián)網(wǎng)+”這種強大的集成功能為農(nóng)村學生學習語文創(chuàng)設了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，借助此方式輔助語文閱讀教學和指導，能全方位調(diào)動農(nóng)村學生的感官刺激，使學生的認知多元化，大大激發(fā)了學生的學習興趣和動機，也大大提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力。

這種閱讀教學或指導活動重視課前激趣：利用課前五分鐘開展學生喜聞樂見的“每天新聞發(fā)布會”“猜一猜”“音樂欣賞”等活動，通過有趣的活動創(chuàng)設一種良好的教學環(huán)境，有效地促使學生產(chǎn)生高昂的學習熱情，為上好一節(jié)課做好準備。同時，更重視課文引入激趣，如《西風胡楊》《廬山的云霧》《明天更輝煌》《開國大典》等課文，都通過多媒體、網(wǎng)絡資源創(chuàng)設情境，加上老師動情的描述等把學生的情緒引入到教學中來，或觀看圖片視頻、交流搜集資料，或“范讀引路，樹立榜樣”，或設置懸念，引起思考，積極為學生創(chuàng)設自閱讀的氛圍和條件，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，充分調(diào)動和利用學生自身潛在的巨大的學習內(nèi)驅(qū)力，從而引導學生自主提問、自主學習。

二、 借境導法，讀悟品學

根據(jù)學生的需要，依托教材和課外書籍，恰當?shù)貞谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，用心設計啟發(fā)性問題，引導學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，以情引趣，以疑激思，以問啟智，有助于化解學生在學習中的難點，有效達到“有疑——釋疑”的主動探求知識的過程。

閱讀的表達方式有很多，常用的有“讀后感的交流”“合作擂臺”“辯論”“演講”“合作閱讀卡”“戲劇表演”“故事會”“實驗、考察”“小報制作”等。在課外閱讀指導課《昆蟲記》中，我通過“角色體驗”畫思維圖、學寫“尋人啟事”、訪談錄，完成讀書筆記等形式，引領(lǐng)學生對昆蟲的生活習性了如指掌，更大程度地進行了文體練習，讓學生真正作為主體參與教學活動，使學生動腦、動手、動眼、動口、動情，掌握了一定的寫作技巧，可謂一舉兩得。

在教學《陸羽與茶經(jīng)》一課，不僅僅讓學生了解到課文主要描繪的久負盛名的“茶圣”名字的來歷以及《茶經(jīng)》撰寫的情景，還根據(jù)學生的渴望引導學生通過上網(wǎng)查詢：茶是怎么種植、采摘、包裝？茶葉分類知多少？中國名茶知多少？挑選茶葉知多少？茶葉藥用價值知多少？歷史上留下了很多名人與茶的故事……正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將現(xiàn)代教育技術(shù)融合到語文教學中來，讓學生發(fā)現(xiàn)中國是一個有著悠悠五千年歷史的文明禮儀之邦，學習內(nèi)容也更加豐富多彩。

三、 創(chuàng)境導學，得知博學

根據(jù)學生課外閱讀興趣的差異性，從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點，向外輻射向?qū)W生推薦讀物。教學《石灰吟》一詩時，嘗試以詩帶詩的教學方法，讓學生運用學法自主學習《墨梅》《竹石》，初步掌握“托物言志”詩的特點，并推薦課外閱讀于謙的《煤炭詠》。同時引領(lǐng)學生用學到的閱讀方法：看封面——看內(nèi)容簡介——看目錄——了解作者——看插圖——上網(wǎng)查閱資料——圈畫、批注、摘抄，繼續(xù)閱讀各類兒童文學，探究主人公的特點，真正體現(xiàn)地“學用結(jié)合、運用語文”的理念。

此外，我們還借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的輔助，用在作文教學中“范例引路，學習填寫”的方法引導學生，幫助學生很快地踏上作文列車。教學中網(wǎng)絡給學生創(chuàng)設了一個自主學習的平臺，在各種整合課實施過程中，學生在信息的收集、處理、運用方面，都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，自主探究性學習能力得到充足的發(fā)展。

四、 造境導評，反思促學

課外閱讀的評價機制恰當、及時地對學生的閱讀狀態(tài)進行有效的閱讀評價，能提高學生的閱讀積極性。在評價時應重學生的個性差異，有利于學生閱讀興趣的養(yǎng)成。

為此，我做了如下努力：第一步，制定詳細的閱讀計劃，設計適合學生的閱讀卡，讓學生建立課外閱讀檔案;第二步，教給學生跳讀和瀏覽的閱讀技能，以方法促實效，學會快速收集信息;第三步，教會學生積累和完成讀書筆記。特別注重培養(yǎng)學生把課內(nèi)學到的閱讀方法，遷移到課外閱讀中;第四步，定期開展“閱讀知識競賽、讀書報告會、經(jīng)典詩文誦讀比賽”等活動，通過“閱讀卡、讀后感、手抄報、科普小論文”等成果展示形式體現(xiàn)學生閱讀成果。這樣，一方面可以調(diào)動學生讀書的興趣和積極性，一方面幫助教師了解學生閱讀的情況，達到檢測閱讀的效果。

我們堅信，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，等于給學生裝上閱讀的翅膀，幫助學生利用網(wǎng)絡資源品讀古詩、學會閱讀、愛上閱讀，最終找到作文的途徑與方法，就是培養(yǎng)學生自主預習、自主閱讀、自主表達、自主訓練，達到鞏自主運用之效。這是對學生進行有效的語文教學和文學閱讀指導，也是拓寬閱讀教學的廣度，最終達到提高教育教學效率的目的，引領(lǐng)農(nóng)村學生搭上了網(wǎng)絡閱讀快車，從而實現(xiàn)“自主創(chuàng)新學習”的閱讀新局面，為農(nóng)村學生培養(yǎng)自主閱讀能力保駕護航。

參考文獻：

[1]韓寶月.農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀及對策研究[J].基礎教育論壇，2018（1）：23.

[2]劉娜.淺談小學生課外閱讀指導的有效途徑[J].學周刊，2017（7）：36-37.

作者簡介：

梁志娜，廣東省梅州市，廣東省梅州市梅縣區(qū)松口鎮(zhèn)中心小學。

?理，對于未履行請假手續(xù)，兩次及以上出現(xiàn)逾時未歸現(xiàn)象，將在書院內(nèi)部通報批評，并取消該生年度評獎評優(yōu)資格。

四、 總結(jié)

學生的安全穩(wěn)定，是關(guān)乎高校發(fā)展建設的重中之重，書院作為基層二級單位，身處在學生工作一線。在日常學生管理工作中保證學生的安全是十分重要的，所以要把安全穩(wěn)定意識牢固樹立在第一位，時刻建立安全意識，防患于未然。

作者簡介：

李偉嘉，劉文博，王禛，陜西省西安市，西安電子科技大學。