基于線上線下混合式教學(xué)的高職院校SPOC模式構(gòu)建

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在高職院校教學(xué)中，線上線下混合式教學(xué)有了很大進(jìn)展。文章基于線上線下混合式教學(xué)模式的理念，在教學(xué)中采用SPOC教學(xué)模式，高職學(xué)生課前自主式學(xué)習(xí)，課堂實(shí)行項(xiàng)目任務(wù)式技能操作、課后進(jìn)一步提高技能，促使形成高效課堂。

關(guān)鍵詞：高職;教學(xué)模式;SPOC;混合教學(xué);ADDIE

一、 引言

隨著各類信息技術(shù)智能終端的普及，人們的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)發(fā)展為數(shù)字化學(xué)習(xí)，又過(guò)渡到移動(dòng)學(xué)習(xí)，再發(fā)展到泛在學(xué)習(xí)，在此期間發(fā)生了一次次重大變革?！兜仄骄€報(bào)告》是美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的一份預(yù)測(cè)國(guó)際高等教育技術(shù)應(yīng)用情況的專項(xiàng)報(bào)告。通過(guò)對(duì)該報(bào)告近10年內(nèi)容的回顧可發(fā)現(xiàn)，泛在學(xué)習(xí)理念、混合式學(xué)習(xí)、移動(dòng)工具的普及等都是這些年促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵因素，也將對(duì)高等教育理念和教學(xué)模式的變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、 SPOC概念

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）小規(guī)模限制性在線課程由美國(guó)的MOOC負(fù)責(zé)人福克斯提出。SPOC是MOOC加上Classroom，說(shuō)明SPOC是一種實(shí)體課堂中融入了在線課程的新型混合教學(xué)模式，特別針對(duì)高校課堂而設(shè)置。SPOC有針對(duì)在線學(xué)生的SPOC和針對(duì)在校大學(xué)生的SPOC這兩種類型。第一種是指設(shè)定申請(qǐng)條件，在達(dá)到條件的申請(qǐng)者中設(shè)置一定數(shù)量，一般為500人，將他們納入SPOC課程，成功申請(qǐng)者要求保證學(xué)習(xí)時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且進(jìn)行網(wǎng)上討論，參與考試等，考核合格者會(huì)頒發(fā)課程完成證書。第二種實(shí)質(zhì)是利用優(yōu)質(zhì)MOOC教學(xué)資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。也就是教師依照教學(xué)大綱，定期發(fā)布講座視頻，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，再完成教師布置的線上作業(yè)，還要參與網(wǎng)上討論。在課堂上教師答疑解惑，集中解決重難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生任務(wù)協(xié)作或隨堂測(cè)試。本文主要探討針對(duì)在校大學(xué)生SPOC類型。

三、 高職院?；赟POC的混合教學(xué)模式構(gòu)建

（一） ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，有序、優(yōu)化地安排教學(xué)諸要素，形成教學(xué)方案的過(guò)程。近年來(lái)研究和應(yīng)用較多的教學(xué)設(shè)計(jì)模型有：面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)模型、基于認(rèn)知彈性理論的教學(xué)設(shè)計(jì)模型、基于認(rèn)知負(fù)荷理論的復(fù)雜學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)策略、ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型、5E教學(xué)設(shè)計(jì)模型等，其中，ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型應(yīng)用較為廣泛。ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型通過(guò)分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Develop）、實(shí)施（Implement）和評(píng)價(jià)（Evaluate）5個(gè)階段來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分析階段主要包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、現(xiàn)有資源分析等;設(shè)計(jì)階段主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)策略的選擇和教學(xué)任務(wù)及其子任務(wù)的設(shè)計(jì);開發(fā)階段主要是教學(xué)資源和教學(xué)程序的構(gòu)建和開發(fā);實(shí)施階段即按照既定的教學(xué)程序和開發(fā)好的教學(xué)資源實(shí)施教學(xué)任務(wù);評(píng)價(jià)階段貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)全過(guò)程，分系統(tǒng)性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。研究表明，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，分析階段被認(rèn)為是最重要的階段，而其中的學(xué)習(xí)者特征分析被認(rèn)為是各因素中最重要的因素，具有操作優(yōu)先級(jí)。

（二） 線上資源的內(nèi)容

授課教師在學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的至少提前一周通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。每節(jié)課根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師提供給學(xué)生的一份導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、自測(cè)題、知識(shí)拓展、探究活動(dòng)、學(xué)習(xí)反思等。教師就要分析學(xué)情，考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、情感態(tài)度等，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)，告訴學(xué)生可自選目標(biāo)并達(dá)標(biāo);同時(shí)要告訴學(xué)生如果完成了你的自選學(xué)習(xí)目標(biāo)是否考慮去嘗試攻克另一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo);告訴學(xué)生要想學(xué)好本節(jié)課你要用到什么知識(shí)，選哪種好的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)建立在課堂設(shè)計(jì)之上。課堂設(shè)計(jì)旨在解決“教”什么和“怎么教”的問(wèn)題，在此要體現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教師主角向?qū)W生主角的轉(zhuǎn)變;二是“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。

（三） SPOC主體模塊

1. 課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

依據(jù)線上線下混合式教學(xué)的特征，在SPOC模式下，學(xué)生按照課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)，分為以下三點(diǎn)：首先，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，按照自己的認(rèn)知水平，反復(fù)觀看視頻反復(fù)練習(xí)操作，這個(gè)過(guò)程中可以將有疑惑的問(wèn)題嘗試獨(dú)立解決，確實(shí)解決不了就收集整理，尋求教師或同學(xué)的幫助。其次，作品提交。由于課程都是主觀性題目，學(xué)生作圖完成后將作品提交，接著教師評(píng)分以及學(xué)生互評(píng)，以此檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。本課程在設(shè)置作業(yè)時(shí)，盡可能地把練習(xí)拆分為循序漸進(jìn)的技能操作，這樣學(xué)生能夠掌握本次學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)版問(wèn)卷調(diào)查，教師課前大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，為實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)提供參考。網(wǎng)絡(luò)版問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題包括技能操作的掌握程度、難點(diǎn)疑點(diǎn)、有趣味的相關(guān)知識(shí)等。

2. 實(shí)施階段

按照構(gòu)建好的教學(xué)流程和開發(fā)好的教學(xué)資源實(shí)施教學(xué)任務(wù)。在實(shí)施基于SPOC混合教學(xué)模式之前，一方面要與教學(xué)團(tuán)隊(duì)所有教師就新模式進(jìn)行溝通，充分聽(tīng)取團(tuán)隊(duì)教師的反饋、意見(jiàn)和建議，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識(shí)取得一致;另一方面要在課前與學(xué)生進(jìn)行溝通，宣傳基于SPOC混合教學(xué)模式的理念、意義和教學(xué)方式，明確學(xué)習(xí)方式與要求，并充分聽(tīng)取學(xué)生的各項(xiàng)反饋。在教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，要及時(shí)收集各項(xiàng)數(shù)據(jù)及教師、學(xué)生的反饋，以便后期的評(píng)價(jià)與完善。

3. 課后能力提升階段

SPOC模式強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生掌握知識(shí)的能力不同，因此對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)需要在課后拓展應(yīng)用現(xiàn)有技能，深化問(wèn)題。課程中遇到問(wèn)題可以線下小組互助，線上查找資源、討論交流;同時(shí)教師掌握學(xué)生的作業(yè)情況和線上交流記錄，引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題。最后，學(xué)生把設(shè)計(jì)作品提交在課程平臺(tái)上供大家點(diǎn)評(píng)。課后能力提升階段是在非正式教學(xué)場(chǎng)合下完成，學(xué)生在這樣一個(gè)愉悅、安定的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)，提交的作品往往能達(dá)到意想不到的效果，激發(fā)學(xué)生的潛能。

四、 結(jié)束語(yǔ)

隨著教育信息化的推進(jìn)，線上線下混合式教學(xué)成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，應(yīng)用SPOC教學(xué)模式到具體的課程中，成為傳統(tǒng)課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，改變學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)在主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

張娜，遼寧省遼陽(yáng)市，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院。