“一師一優(yōu)課” 促課又促學(xué)

摘 要：“一師一優(yōu)課”如雨后春筍，在我市內(nèi)外席卷如潮。作為當(dāng)今信息時(shí)代與課堂結(jié)合的產(chǎn)物，它既是對傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，也有對傳統(tǒng)教育的沖擊。“一師一優(yōu)課”用獨(dú)特的視角為課堂教學(xué)打開了一扇窗，教師了解到更加豐富多彩的信息，促進(jìn)著教師間教育教學(xué)水平的提高，迎來了前所未有的課堂改革機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：一師一優(yōu)課;課堂;教法

一、 “一師一優(yōu)課”盤活了教師的課堂教法

長期以來，經(jīng)濟(jì)投入滯后使得教育的發(fā)展不平衡，特別是農(nóng)村學(xué)校，落后的教育和落后的觀念，固化了教師的思維，致使教師的授課方法單一，學(xué)習(xí)的途徑缺失。教學(xué)理論相對滯后，教與學(xué)的信息來源相對封閉，教師主要通過“傳達(dá)精神”接受一點(diǎn)，或者采用“專家講座”的形式被灌輸一點(diǎn)，理論東西較多，能夠貼近教師實(shí)際的內(nèi)容少;教師被動(dòng)接受多，在教學(xué)中自主使用的少。結(jié)果，大部分教師仍按自己的習(xí)慣前行，課堂教學(xué)創(chuàng)新未能真正落實(shí)。

“一師一優(yōu)課”借用現(xiàn)代信息通道，教師親眼看見“優(yōu)課”中的名師示范，學(xué)習(xí)選擇適合自己的教法與學(xué)法，近距離比較梳理，領(lǐng)會多位名師的教學(xué)特色：提問的藝術(shù)、可親的教態(tài)、動(dòng)手操作、平等交流等都一一匯集于“優(yōu)課”中，給教師一節(jié)節(jié)生動(dòng)的教學(xué)示范課展示。拓寬眼界的新方法觸動(dòng)了教師，于是，教師由“自以為是”到跟著范本“比圈畫蛋”，啟發(fā)式、探究式代替了灌輸式，動(dòng)手操作與課堂講授交匯。這種主動(dòng)模仿名師課堂的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橛袃?nèi)動(dòng)力和生命力，貼近教師和學(xué)校實(shí)際，貼近教師個(gè)人風(fēng)格，成為教師課堂創(chuàng)造的開端，特別對剛?cè)氲赖哪贻p教師來說，不亞于雪中送炭。

二、 “一師一優(yōu)課”盤活教學(xué)的有限內(nèi)容

學(xué)校信息相對閉塞，教學(xué)的內(nèi)容除了書本就是很少的資料，資料也較多限于工具書和教學(xué)參考書，內(nèi)容拓展有限，擴(kuò)大學(xué)生視野較難。想增加知識面，很多教師有心但難以落實(shí)，不能很好地整合相應(yīng)資料。而“一師一優(yōu)課”的誕生，改變了教師教“書”的現(xiàn)狀，通過“一課一名師”的深入研究和展示，給教師提供了新的范例，如何拓展，如何挖掘，如何抓住要點(diǎn)，都給教師的課堂教學(xué)指明了方向。因此，促使教師尋找該課的內(nèi)容和素材，深入研究，反復(fù)學(xué)習(xí)，找尋探索的理論基礎(chǔ)和支撐課堂改革的范本。

“一師一優(yōu)課”的曬課，促進(jìn)教師深入研究，自主研究，讓教學(xué)所需的內(nèi)容和理論在課堂中對接。技術(shù)稍差的拿來“習(xí)題拓展”就能補(bǔ)充于課堂，技術(shù)稍高的更能精益求精查找更多資料，只要手指輕點(diǎn)，所有相關(guān)信息一一列舉。如學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》，教師就能在不到一秒的時(shí)間內(nèi)找到成百上千條信息，廬山的概貌、李白的生平及相關(guān)的詩詞、廬山及李白的相關(guān)圖片等，但是，如何處理這些信息，則各有千秋，教師可直接利用現(xiàn)代信息課件，也可下載、修改資源及圖片用于教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)這課就能了解更多的知識，立體化，大容量地接收信息，不再局限于講、讀、背誦該首古詩。

“一師一優(yōu)課”將學(xué)校老師和其他同課老師的教學(xué)內(nèi)容，交匯于曬課平臺中，提供范本，相互比較，利用“名師曬課”為閱讀提供大量相關(guān)信息，拓展了教學(xué)內(nèi)容，為教育教學(xué)改革注入全新的內(nèi)容，也為教育快速發(fā)展，縮小校與校、城與鄉(xiāng)之間的教育差距，找到了一條適用、快捷、可行的發(fā)展通道。

三、 “一師一優(yōu)課”能提高課堂的學(xué)習(xí)效率

如何提高課堂教學(xué)效率，40分鐘內(nèi)的容量是關(guān)鍵，“一師一優(yōu)課”讓教師“借機(jī)孵蛋”，把資源和他人的教法融入課堂教學(xué)中，“邊摸石頭邊過河”，學(xué)習(xí)、應(yīng)用、制作和修改教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)代信息聯(lián)姻“一師一優(yōu)課”課堂，讓資源融入自己的課堂教學(xué)中，促進(jìn)自己的教、孩子的學(xué)與名校名師的學(xué)法、教法對接。借鑒曬課展示，教師過去千方百計(jì)不能達(dá)到的目的，如今鼠標(biāo)一點(diǎn)就明，全都明了——課堂操作栩栩如生，小組合作生動(dòng)再現(xiàn)，學(xué)生展身臨其境，數(shù)學(xué)操作動(dòng)態(tài)清楚，這些都是過去課堂教學(xué)所不敢想象的。

“一師一優(yōu)課”中，教師課堂講解的內(nèi)容減少了，其中的容量卻增加了，原先覺得時(shí)間緊張的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)在能保質(zhì)保量完成，借用白板功能，利用音畫加載，利用媒體學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也減輕了教師自身負(fù)擔(dān)，展現(xiàn)了“一師一優(yōu)課”的魅力，也催生了課堂教學(xué)的深層變革。

四、 “一師一優(yōu)課”能節(jié)約大量的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

現(xiàn)在，培訓(xùn)多種多樣，但花了時(shí)間能用得上的不多，有時(shí)要到外地趕培訓(xùn)，交通費(fèi)用，培訓(xùn)費(fèi)用是一筆不小的開支，教師輪訓(xùn)或重點(diǎn)培訓(xùn)一般都要到市級，一人次市級培訓(xùn)要花費(fèi)一百多元，全體集中培訓(xùn)，車費(fèi)、住宿每人每天要幾十元，學(xué)校經(jīng)費(fèi)無力承擔(dān)，再加上學(xué)校編制緊，基本上一個(gè)教師一個(gè)班，教師培訓(xùn)，學(xué)生受罪，沒有人上課，結(jié)果撿了芝麻丟了西瓜，顧了培訓(xùn)沒顧到上課，“一師一優(yōu)課”不僅提供范本，做到了兩全其美，甚至可以讓學(xué)生在網(wǎng)上觀課，以彌補(bǔ)聽課的不足。

課改，又必須有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)是必然途徑。短期內(nèi)，要投入大量資金，讓教師大量外出培訓(xùn)不現(xiàn)實(shí)，另外，學(xué)校自身不能積聚足夠的經(jīng)費(fèi)，派出大批教師實(shí)地學(xué)習(xí)也不可能。要推進(jìn)課程改革深入，就要培訓(xùn)大批教師，這是一對矛盾，“一師一優(yōu)課”剛好化解了這一矛盾，利用網(wǎng)上高速互通有無，讓教師立足崗位培訓(xùn)，解決了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足的問題，既不耽誤教學(xué)，還能提高教師的群體素質(zhì)。

如此，教師能夠隨時(shí)下載網(wǎng)上信息，及時(shí)觀摩名師的課堂，點(diǎn)播名師的示范，只要有時(shí)間，教師就可以到電腦前查找所需資料，只要稍做準(zhǔn)備，教師就能在電教室將資源用于課堂教學(xué)。“齊步走”的灌輸培訓(xùn)變?yōu)椤白杂墒健钡倪x擇性培訓(xùn)，學(xué)習(xí)方式靈活多樣了，內(nèi)容選擇自由了，經(jīng)費(fèi)開支幾乎不用愁，還能整體受益，曬課反過來也能促進(jìn)教師專注修煉自己的教學(xué)，不至于上網(wǎng)“出丑”這樣，較少的投入帶來了教師素質(zhì)整體提高。

總之，“一師一優(yōu)課”給課堂教學(xué)帶來了一片新天地，顯示了它在教育教學(xué)改革中的生命力，為更有利于教育教學(xué)的發(fā)展，教師更要充分利用曬課平臺，讓教學(xué)改革真正在課堂開花結(jié)果。

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作者簡介：

冉啟云，湖北省恩施土家族苗族自治州，太陽河鄉(xiāng)中心學(xué)校。