立足核心素養(yǎng)培育的高中歷史教學(xué)模式研究

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課改的推行，高中歷史教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。本文探討基于核心素養(yǎng)培育的高中歷史教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培育;教學(xué)模式

一、 高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中把歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容從唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)維度予以界定并要求實(shí)施，可見(jiàn)高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為高中歷史教師教書(shū)育人的當(dāng)務(wù)之急。歷史教學(xué)中，史料是解析歷史的重要依據(jù)，也是高中歷史教學(xué)中揭示歷史真相的重要證據(jù)，是評(píng)價(jià)歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史任務(wù)的基礎(chǔ)。高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，涵蓋了從唯物史觀和家國(guó)情懷的引領(lǐng)，所以在歷史的教學(xué)中，教師重視核心素養(yǎng)教學(xué)理念，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)歷史。

二、 基于核心素養(yǎng)培育的高中歷史教學(xué)模式

（一） 立足學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)高中歷史教學(xué)目標(biāo)

教師教學(xué)核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)也是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期成果。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要了解教材的內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)歷史核心素養(yǎng)，要找到核心素養(yǎng)在教學(xué)內(nèi)容中的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。只有在教學(xué)的最初階段，明確教育學(xué)生的歷史人物，才能更好地構(gòu)建學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在目前的歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定上主要表現(xiàn)在唯物史觀的構(gòu)建、歷史時(shí)空觀念、歷史思維、歷史觀點(diǎn)、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的角度思考問(wèn)題，只有這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成歷史素養(yǎng)。

（二） 立足學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)高中歷史課堂

在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下，高中歷史課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是構(gòu)建歷史課堂的重中之重。一方面，高中歷史課堂承載著將學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為歷史學(xué)生驅(qū)動(dòng)力的任務(wù)，也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。通過(guò)歷史課堂設(shè)計(jì)將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透進(jìn)去，有助于完成高中歷史應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。另一方面，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是五個(gè)方面的整合，其體現(xiàn)了學(xué)科整體性與全面性的要求，高中歷史課堂只有按照學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。因此，立足歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)高中歷史課堂，是歷史教師的必然選擇。

（三） 立足學(xué)科核心素養(yǎng)的對(duì)歷史事跡、資料的關(guān)注

歷史作為一門人文社會(huì)學(xué)科，看中的是實(shí)證性，在解釋歷史事件時(shí)看重的是史料佐證和嚴(yán)密的推理，所以對(duì)歷史史料的研究就尤為重要，因?yàn)樗菤v史研究的基礎(chǔ)所在。人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)史料后，對(duì)史料進(jìn)行多方面的研究與辨析，本著實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)歷史做出正確、客觀的判斷。所以能正確地研究史料也是歷史的重要核心素養(yǎng)之一。歷史解釋指的是在史料與嚴(yán)密的邏輯的背景下對(duì)歷史事件進(jìn)行合理的分析的過(guò)程。可以說(shuō)對(duì)歷史的敘述和判斷都是對(duì)過(guò)去事件的解釋與判斷，它既包括了敘述者對(duì)事件的看法和態(tài)度，也是從不同角度對(duì)歷史的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了敘述者不同的價(jià)值觀。對(duì)歷史的評(píng)判以對(duì)歷史事件的理解為基礎(chǔ)，同時(shí)也可以體現(xiàn)出一個(gè)人的價(jià)值觀、世界觀和歷史觀。

（四） 立足學(xué)科核心素養(yǎng)的快樂(lè)歷史課堂的營(yíng)造

在核心素養(yǎng)中“樂(lè)學(xué)善學(xué)”占有一席之地，這就要求教育者在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并逐漸促使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持“樂(lè)學(xué)”的心態(tài)是尤為難得的，因?yàn)椤皹?lè)學(xué)”代表著求知者對(duì)知識(shí)的忠誠(chéng)，樂(lè)學(xué)者可以廢寢忘食對(duì)知識(shí)孜孜以求。當(dāng)然在學(xué)習(xí)過(guò)程中“善學(xué)”的意義同樣不可小覷，善學(xué)者是懂得四兩撥千斤的，往往能夠以較少的時(shí)間內(nèi)化更多的知識(shí)，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的不斷積累具有重要意義。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以運(yùn)用幽默的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以采取多樣化的教學(xué)策略，避免單一化、程式化的教學(xué)削弱學(xué)生的興趣;同時(shí)，教師要注重學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生掌握類比學(xué)習(xí)、遞進(jìn)學(xué)習(xí)、支架式學(xué)習(xí)等方法。

（五） 立足學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史主題活動(dòng)的舉辦

高中階段的學(xué)生創(chuàng)造力和行動(dòng)力都處在巔峰，教師要能夠充分利用這一點(diǎn)，舉辦一些與歷史相關(guān)的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生親身感受歷史文化氣息，感受歷史核心素養(yǎng)的真正魅力和價(jià)值。并吸收其中的精華，轉(zhuǎn)化為自身養(yǎng)料，助力自身歷史核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。例如，利用端午佳節(jié)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生包粽子的活動(dòng)來(lái)了解，端午節(jié)的由來(lái)及包粽子這一習(xí)俗的由來(lái)。還可以延伸至對(duì)屈原的生平介紹，或可為學(xué)生朗誦屈原的詩(shī)作，讓學(xué)生全面了解端午節(jié)的傳統(tǒng)，感受屈原的才華與人格魅力，從中提煉歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行吸收。

（六） 立足學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)

在新課標(biāo)的時(shí)代背景下若想在高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須要在課堂上有效地運(yùn)用探究式教學(xué)理念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)此，教師要全面了解課堂教學(xué)的重點(diǎn)并將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)分工，讓班級(jí)同學(xué)在交流互動(dòng)過(guò)程中逐漸形成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)，就要深刻理解和掌握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)途徑方法的創(chuàng)新，從多種途徑來(lái)提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

梁杰，甘肅省慶陽(yáng)市，環(huán)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。