繪本閱讀與教學(xué)在培智教育中的價(jià)值與實(shí)踐

摘 要：繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的圖畫(huà)書(shū)。在繪本閱讀與教學(xué)中，有效的提問(wèn)能讓智力障礙兒童想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事內(nèi)容，掌握這樣技能，能將繪本閱讀與教學(xué)進(jìn)行地有聲有色，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;繪本教學(xué);培智教育;價(jià)值;有效提問(wèn)

繪本（Picture Book），顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。也就是我們通俗意義上的“圖畫(huà)書(shū)”，一般來(lái)說(shuō)，繪本以圖為主，以文為輔，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，圖畫(huà)優(yōu)美，并且情節(jié)內(nèi)容比較簡(jiǎn)短。繪本圖片色彩鮮明，內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，符合智力障礙兒童的心智發(fā)展特點(diǎn)，因此，在培智生教育教學(xué)中我們可以充分利用繪本的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)孩子通過(guò)繪本發(fā)展言語(yǔ)及認(rèn)知，豐富其生命體驗(yàn)，讓繪本助力孩子成長(zhǎng)。

一、 智力障礙兒童教育中繪本閱讀與教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一） 繪本閱讀與教學(xué)符合智力障礙兒童的思維特點(diǎn)

在智力障礙兒童教學(xué)中，直觀教學(xué)是教學(xué)開(kāi)展的主體，繪本利用自身色彩鮮艷，內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，畫(huà)面生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，使一些抽象知識(shí)變得形象生動(dòng)，符合智力障礙兒童的思維特點(diǎn)。

（二） 繪本教學(xué)貼近智力障礙兒童的生活現(xiàn)狀

智力障礙兒童的生活經(jīng)驗(yàn)較少，如果將教育架空于生活，那么對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)是難以理解的，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是難以傳授的。繪本這一教學(xué)載體源于生活，是智力障礙兒童教育“生活化”的良好途徑。

（三） 繪本閱讀與教學(xué)更能激發(fā)智力障礙兒童的多元智能

智力障礙兒童在進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)時(shí)候能夠輕松地學(xué)習(xí)到知識(shí)，同時(shí)通過(guò)欣賞和閱讀繪本中一幅幅精美的圖畫(huà)時(shí)，可以促進(jìn)智力障礙兒童的視覺(jué)發(fā)展和智力發(fā)展，能激活兒童的想象。

二、 智力障礙兒童教育中繪本閱讀與教學(xué)的價(jià)值

（一） 繪本閱讀與教學(xué)促進(jìn)智力障礙兒童語(yǔ)言、認(rèn)知的發(fā)展

智力障礙由于大腦發(fā)育功能受阻，以及聽(tīng)說(shuō)能力差和社會(huì)環(huán)境因素的影響，其語(yǔ)音發(fā)展要比正常同齡兒童困難而緩慢;詞匯存在著明顯的貧乏現(xiàn)象，而且詞匯的積累和增加非常緩慢，使用的詞類也是不全面的;智力障礙兒童的語(yǔ)言理解能力較弱，對(duì)于一些句子只是簡(jiǎn)單的跟讀，而不能理解其表達(dá)的含義。故而，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，我們要選擇學(xué)生感興趣的繪本。

（二） 繪本閱讀與教學(xué)促進(jìn)智力障礙兒童的心理健康發(fā)展

智力障礙兒童的心理健康教育也應(yīng)該受到我們教育者的重視，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，我們倡導(dǎo)一種親子共讀的閱讀方式，通過(guò)這種方式，既訓(xùn)練了學(xué)生的專注力，增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的感情，促進(jìn)了智力障礙兒童的心理健康發(fā)展;同時(shí)，家長(zhǎng)在閱讀繪本的過(guò)程也是一個(gè)積極主動(dòng)探索兒童內(nèi)心世界的過(guò)程，在與孩子相處方面或許有新的體驗(yàn)和感悟。

（三） 繪本閱讀與教學(xué)有利于豐富智力障礙兒童想象力，培養(yǎng)學(xué)生美感

繪本故事內(nèi)容豐富，橫跨國(guó)界，穿越了各種文化背景，繪本中圖畫(huà)線條優(yōu)美，色彩豐富，更能給孩子帶來(lái)視覺(jué)的沖擊;培養(yǎng)了智力障礙兒童對(duì)美的感受，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的想象空間。

三、 如何有效的進(jìn)行繪本教學(xué)

（一） 挑選符合智力障礙兒童學(xué)生心智特點(diǎn)的繪本

繪本的創(chuàng)作是從孩子的角度觀察世界，認(rèn)識(shí)世界。好的繪本的必要條件是：切題、適性、能和讀者產(chǎn)生共鳴。優(yōu)秀的繪本的圖片與文字完美結(jié)合，多圖少文字的框架能夠比一般的故事書(shū)激發(fā)孩子的閱讀興趣，同時(shí)也幫助學(xué)生向純文字更好地過(guò)渡。

（二） 營(yíng)造舒適的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

閱讀是需要場(chǎng)所的，好的閱讀環(huán)境能夠讓人愛(ài)上閱讀。同理，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境，能夠給學(xué)生帶來(lái)愉悅的心情，讓孩子更好的融入到教學(xué)，在實(shí)施繪本教學(xué)，這點(diǎn)顯得更為重要。繪本教學(xué)環(huán)境也可以不像傳統(tǒng)教室那般布置，但是建議在繪本教室設(shè)立圖書(shū)角，放一些學(xué)生喜歡的繪本書(shū)籍，擺放幾張小桌子，提供一些蠟筆、水彩筆、白紙等一些繪畫(huà)材料，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的突發(fā)奇想能及時(shí)的記錄下來(lái)。綠色的植物能夠舒緩兒童疲憊的眼睛，也能夠愉悅心情。

（三） 繪本教學(xué)中提問(wèn)技巧

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)技巧

興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的老師。智力障礙兒童的注意力持續(xù)時(shí)間短，范圍窄，故而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為關(guān)鍵。激發(fā)智力障礙兒童興趣，我們可以從封面入手，繪本的封面就如同人的臉，涵蓋了繪本的主要內(nèi)容，讓孩子決定要不要讀這本書(shū)，例如，在進(jìn)行繪本《愛(ài)蓋章的國(guó)王》教學(xué)時(shí)，我們可以讓孩子先觀察繪本的封面，讓孩子發(fā)現(xiàn)封面中的人物的特點(diǎn)——身上有很多個(gè)章，再通過(guò)提問(wèn)：這些章是誰(shuí)給他們蓋上的？他們?yōu)槭裁匆簧w章？他們被蓋章了高興嗎？通過(guò)這些問(wèn)題，孩子就會(huì)產(chǎn)生好奇心，迫不及待的想將這個(gè)故事繼續(xù)下去。

2. 理解繪本內(nèi)容的提問(wèn)技巧

智力障礙兒童記憶能力差，而有的故事篇幅較長(zhǎng)，畫(huà)面多，情節(jié)相似，當(dāng)他們讀到后面內(nèi)容時(shí)常常對(duì)前面的內(nèi)容記憶模糊了，所以通過(guò)回憶式的提問(wèn)幫助學(xué)生再現(xiàn)故事內(nèi)容。例如繪本《花娘谷》，它富有中國(guó)味的畫(huà)風(fēng)，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)喜事，也感受愛(ài)能給人帶來(lái)美好，這個(gè)故事講述了姥姥的一生，故事內(nèi)容有點(diǎn)長(zhǎng)，所以在故事講完之后，進(jìn)行回憶式的提問(wèn)，“姥姥為什么被稱作花娘？”“從哪些事情中你能知道姥爺是愛(ài)姥姥的？”通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生理清故事的思路，重溫繪本的內(nèi)容。

3. 挖掘故事內(nèi)涵的提問(wèn)技巧

挖掘故事內(nèi)涵的提問(wèn)技巧簡(jiǎn)單概括來(lái)講有三種：指向性提問(wèn)、假設(shè)性提問(wèn)、延伸性提問(wèn)。例如繪本《死神先生1——千萬(wàn)別放棄》，好餓好餓的狼遇到了奄奄一息的小豬，狼把小豬帶回家無(wú)微不至地照顧，盼著小豬快點(diǎn)好起來(lái)再享受美餐，漸漸的，狼根本就不想吃小豬了，他一心一意的只想救小豬，所以他只身赴險(xiǎn)，爬到懸崖下面采摘傳說(shuō)中包治百病的“花瓣和葉子都是紅色的花”。在講述這個(gè)故事的時(shí)候，提問(wèn)學(xué)生：死神在警告狼“從這個(gè)懸崖下去的，沒(méi)有一個(gè)能活著回來(lái)的時(shí)候，狼有沒(méi)有放棄？他是怎么做的？結(jié)果怎么樣？”從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)堅(jiān)持的力量。

“繪本閱讀與教學(xué)”正在各地的培智學(xué)校逐漸掀起，在推廣繪本閱讀的今天，教師要充分認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，理性地開(kāi)展繪本閱讀實(shí)踐。在繪本閱讀與教學(xué)中培養(yǎng)培智學(xué)生多方面的能力與良好品質(zhì)，讓智力障礙兒童在繪本閱讀與教學(xué)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海椒，陳必飛.繪本教學(xué)的思考和實(shí)踐[J].課程教育研究，2013（29）.

[2]王姝.繪本在培智教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用[J].現(xiàn)代特殊教育，2013（2）.

作者簡(jiǎn)介：

周茜，江西省吉安市，江西省吉安市吉水縣特殊教育學(xué)校。