探究初中英語教學策略

摘 要：英語課程在初中階段占據(jù)重要位置。英語課程旨在提高學生聽說讀寫四種能力，全面提升學生綜合素養(yǎng)，也就是說四種能力一樣不能缺少。但是就英語教學現(xiàn)狀來說，英語聽力課堂教學效率低下，是學生英語考試薄弱環(huán)節(jié)，成了教師教學“重災(zāi)區(qū)”。基于此，本文以初中英語聽力教學為例，探究提高英語聽力的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學策略;英語聽力

英語聽力主要考察的是學生的口頭語言理解能力，要求考生聽懂日常交際用語，理解簡單的對話獨白。相比較閱讀、寫作考試，聽力要相對簡單一些，是有利于提升學生英語整體成績的加分項目，但是當下很多學生并不具備英語聽力能力，因此在英語考試中聽力失分嚴重。因此，教師要重視學生英語聽力學習能力的提升。

一、 精選材料，靈活多樣

在日常聽力練習中，筆者為了鍛煉學生的英語聽力推斷能力，會特意挑選出包括以下幾種提問方法的聽力資料，如“Where does this conversation probably take place？”“Whats the relationship between the two speakers？”“What does the man mean？”“What does the woman imply？”這些包含When/Where/What/Who/Why and How等疑問代詞的句子就屬于推斷題。

如，在學習How can we become good learners？這一單元內(nèi)容時，英語聽力一開始，學生們就聽到了問題：

1. Listen. How do these students study for a test？ Write letters from 1a above.

2. Make conversations about how you study for a test.

針對英語聽力對話，筆者建議學生遵循以下幾點要求：

1. 對一些常見的地名（如國家、城市、著名的建筑、著名的名山大川等）、特殊的時間點（國家傳統(tǒng)節(jié)日、早中晚、特殊的紀念日等）或常見的事件原因（遲到、車禍、迷路等）引起注意。

2. 對各個地點、時間、事件中可能發(fā)生的場景必須熟悉。

3. 關(guān)于對話的內(nèi)容，學生們一定要進行合乎邏輯、合乎實際生活的推理，不可胡編亂造、漫無目的的進行猜想。

同學們聽到筆者的建議后，嘗試著用這些方法解決聽力問題。雖然一開始效果并不明顯，但是隨著時間的推移，學生們逐漸掌握了英語聽力技巧，提升了英語聽力能力。

教師應(yīng)該在英語聽力教學活動中，為學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的豐富、健康的聽力資源，激發(fā)學生的學習興趣。聽力材料的多樣化、生活化，可以使學生了解各種題材，提高學生處理不同材料的能力，重視英語聽力主題研究。

二、 講究策略，激發(fā)興趣

英語聽力除了考查簡單的推斷外，還需要學生們能夠理解對話大意，把握對話中心思想。常見的提問方式包括：“What are the speakers talking about？”“What is the conversation about？”“What are the speakers discussing？”中心大意類型是一道綜合性的試題，要求學生必須具備把握英語對話主基調(diào)的能力，對學生要求很高。學生不僅需要快速抓住關(guān)鍵詞或主題句，還要在短時間內(nèi)根據(jù)獲得的關(guān)鍵詞或主題句進行中心分析和概括。從各種英語聽力考試來看，考察材料中心重點，也是難點。因此，在日常英語聽力練習中，筆者注意講究策略，讓學生愿意聽、喜歡聽、能聽懂。

如，在學習What are the shirts made of？這一單元內(nèi)容時，筆者要求學生聽Section B的聽力材料：Listen to a conversation between Laura and Zheng Yun and circle the correct answers.

這樣做的目的是考查學生聽力技能和理解能力。學生們認真地聽英語播放資料，時不時地寫下自己認為重要的內(nèi)容。英語聽力播放完畢后，筆者邀請了幾位學生回答聽到的故事內(nèi)容，尤其是故事主題。完成這一教學任務(wù)后，筆者要求大家根據(jù)聽到的聽力內(nèi)容完成角色扮演的任務(wù)。這樣做的目的一方面考察了學生的英語單詞的積累，另一方面也鍛煉了學生分析、概括能力。

教師在教學中要研究學生的心理和聽力習慣，充分開發(fā)和利用學生的好奇心，引導學生積極學習，同時還要豐富教學策略，培養(yǎng)學生持久的聽力興趣。教師在本次的教學實踐活動中，不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生積極思考，提高學生英語聽力興趣。

三、 夯實基礎(chǔ)，探索途徑

聽力是高中英語教學中學生綜合運用英語知識的基礎(chǔ)技能，這直接關(guān)乎學生的英語理解和掌握程度。英語聽力在實際教學中存留諸多問題。一直以來的英語教育模式都偏向讀寫，聽力是較為薄弱的環(huán)節(jié)，加上教師未能加以有效重視，聽力教學的問題一直懸而未決。因此，教師在教授英語知識的過程中，要探索多種途徑，夯實要學生聽力基礎(chǔ)。

答對英語聽力問題的前提是學生能夠聽懂英語，因此筆者在日常練習中十分重視學生的英語發(fā)音水平。例如，學習Whats the matter？這一單元內(nèi)容時，筆者要求學生：Listen again. Write a letter of each treatment next to the problems you checked in the chart above.除此之外，在完成英語聽力練習后，筆者要求學生跟讀英語聽力材料，掌握音節(jié)、重讀、弱讀、連讀、不完全爆破等語音知識，讓學生意識到英語發(fā)音的特點，減少聽力障礙。同時，筆者注重培養(yǎng)學生利用多種渠道收集資料、積累知識、善于記憶的好習慣。所以，筆者在學生了已經(jīng)掌握本單元聽力知識的基礎(chǔ)上，會在網(wǎng)絡(luò)上查找一些相關(guān)的“短而勤”的練習資料，訓練學生的短時記憶能力，希望提高學生的英語成績。

為加強學生聽力訓練，提高學生聽力理解水平，教師在教學實踐過程中要根據(jù)英語聽力特點，精選聽力材料;講究策略，激發(fā)學生聽力興趣;探索多種途徑，打好英語聽力基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生聽力習慣，提高英語聽力成績。

參考文獻：

[1]夏勤.初中英語多模態(tài)聽力教學的實證研究[D].重慶：重慶師范大學，2017.

[2]潘小冬.初中英語聽力教學方法初探[J].英語畫刊（高級版），2019（3）.

作者簡介：

李躍紅，湖南省益陽市，湖南省安化縣東坪中學。