巧用文本 讀書隨寫

摘 要：讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的一個傳統(tǒng)話題，更是一個與時俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，既是一個永恒的課題，又是一個前沿的課題。小學(xué)語文教材具有豐富的人文性和工具性，是珍貴的學(xué)習(xí)資源、寫作的紐帶。在平時的教學(xué)中教師應(yīng)依托教材，充分挖掘教材，使學(xué)生在閱讀課文的同時了解一些寫作知識，具有一定的寫作基本功，逐步提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：文本;讀寫模仿;讀寫拓展

葉圣陶先生說過，“教材是例子”。我們在學(xué)習(xí)課文時，不僅僅是學(xué)習(xí)故事，體味情感，更重要的是憑借課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言。在多年來的教學(xué)實(shí)踐中，我始終堅持利用文本，指導(dǎo)學(xué)生有效地讀寫模仿、創(chuàng)造地讀寫拓展。具體的嘗試如下：

一、 結(jié)合文本，指導(dǎo)學(xué)生有效地讀寫模仿

（一） 模仿句式

主要是訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力。從一開始寫作文，老師就要求學(xué)生把習(xí)作寫具體生動。雖然老師一再強(qiáng)調(diào)，但是仍然有許多學(xué)生沒有辦法做到具體生動，或者根本就不理解什么是具體生動，不知道怎樣才算是具體生動。閱讀教學(xué)中修辭手法的選擇和運(yùn)用，直接告訴學(xué)生，他們又不感興趣，怎么辦？關(guān)鍵還在閱讀教學(xué)中教師的為與不為，鉆研文本的程度和設(shè)計的呈現(xiàn)方式，如果教師就課文中的某一種修辭手法挖掘出來，設(shè)計精當(dāng)，呈現(xiàn)方式恰當(dāng)，學(xué)生長久的體會浸染，是能學(xué)會運(yùn)用的。

（二） 模仿順序

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，也就要求學(xué)生在語言表達(dá)時要注意表達(dá)的順序，如：事情發(fā)展順序、時間順序、地點(diǎn)順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。例如課文《黃山奇石》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，我在教學(xué)本文后，讓學(xué)生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉(xiāng)》《美麗的校園》等，也可在同學(xué)們進(jìn)行了秋游活動之后，指導(dǎo)學(xué)生模仿本課寫作順序練習(xí)寫游記。

（三） 模仿結(jié)構(gòu)

例如：《富饒的西沙群島》一課，語句優(yōu)美，在結(jié)構(gòu)上采用了總分總的寫法，非常有特色，值得學(xué)生在寫作中借鑒、學(xué)習(xí)，因而在教學(xué)中我設(shè)計了相應(yīng)的仿寫練習(xí)——“美麗的萬州”。首先我圍繞中心句，指導(dǎo)學(xué)生賞析了這一小節(jié)中的詞句。有了對這一節(jié)的研讀，學(xué)生輕而易舉地感悟到在這節(jié)中作者采用了“總分總”的寫作方法。接著，我為使學(xué)生在仿寫練習(xí)中有更加豐富的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，還利用網(wǎng)絡(luò)資源為他們創(chuàng)設(shè)了情境。有了寫法上的感悟，然后請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“有趣的課外活動”寫段練習(xí)，這樣的仿寫練習(xí)就顯得水到渠成了。

（四） 模仿內(nèi)容

1. 改變?nèi)朔Q

這種寫法，在我們讀寫結(jié)合中也經(jīng)常應(yīng)用。學(xué)了一些課文，我們可以把它里面的人稱加以轉(zhuǎn)變，第一人稱可以改變?yōu)榈谌朔Q，或者相反。如在學(xué)了《新型玻璃》一文，課文里介紹了五種的新型玻璃，我就請學(xué)生挑選自己喜歡的一種新型玻璃，用第一人稱來介紹自己的特點(diǎn)和作用。這樣一來，提高了學(xué)生的積極性，使一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時，又給予學(xué)生練筆的機(jī)會。

2. 改變文體

變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些詩歌與記敘文、童話等文體的互換。如將《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等古詩寫成短小精悍的現(xiàn)代故事;為《趙州橋》寫一段導(dǎo)游詞。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。這樣的小練筆，既可以讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，又可以讓學(xué)生訓(xùn)練寫作，真正做到讀寫結(jié)合。

二、 巧用文本，提升學(xué)生創(chuàng)造地讀寫拓展

（一） 練在情感升華處

語文課堂上，教師聲情并茂的講解、入情入境的朗讀、感人肺腑的多媒體課件經(jīng)常會激發(fā)學(xué)生的情感，讓孩子的心靈受到震撼。這時，學(xué)生深深沉浸在課文意境之中，內(nèi)心有千言萬語想要表達(dá)。如此時安排練筆，就能讓學(xué)生將自己的情感內(nèi)化為語言，讓學(xué)生的情感受到震撼。例如教學(xué)《船長》一文，我在教學(xué)哈爾威船長視死如歸一節(jié)時，先進(jìn)行了聲情并茂的朗讀，而后出示掛圖，讓學(xué)生看著巍然屹立在艦橋上的哈爾威船長，接著動情地問道：“同學(xué)們，此時此刻，你最想對哈爾威船長說什么？拿出你的筆，把你最想說的話寫出來吧”同學(xué)們把自己內(nèi)心的感動以及對船長的敬佩都表達(dá)了出來，語言真摯感人，這樣的讀寫訓(xùn)練可以說是進(jìn)入了理想的境界。

（二） 練在故事延伸處

葉瀾老師說過：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿印闭Z文課文的結(jié)尾處往往會給讀者留下想象、回味的空間。孩子的模仿能力是驚人的，每當(dāng)讀完一篇作品他們總會產(chǎn)生許多的假設(shè)如果，在腦子里進(jìn)行第二次創(chuàng)作，因此我們應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)課文創(chuàng)編故事。

《去年的樹》就是這樣一個很好的素材。我們可以換另外一個角度來創(chuàng)編。原文說的是樹被砍了，鳥兒四處尋找。還會想象成這樣一種可能：樹仍舊在那里，鳥兒卻沒有如約回來，樹便開始了更加漫長的等待，他多方打聽鳥兒的消息，時時為鳥兒的安全擔(dān)心，最后……我們可以啟發(fā)孩子們從這個角度想象一下，也許一篇篇童話佳作會誕生。這樣的練筆對學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的能力有很大的幫助。

（三） 練在理解透徹處

葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”由此可見，課堂中練筆的出現(xiàn)必須要在學(xué)生深入透徹理解文章之后。教學(xué)《草原》一文時，在學(xué)生充分感悟到草原的美麗景色和蒙漢人民之間深厚的情誼后，我出示小練筆：請描繪出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句詩所描繪的意境。這時學(xué)生就不會覺得言之無物，而是可以將先前所學(xué)到的描繪草原景色以及蒙漢人民深情厚誼的語句加以整理運(yùn)用，再加之課文講解時，多媒體課件播放有關(guān)草原及兩族人民聯(lián)歡的情境，使學(xué)生的表達(dá)自然生動、精彩了許多。

在語文教學(xué)中，如果強(qiáng)調(diào)寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會江郎才盡，但如果強(qiáng)調(diào)讀而忽視了寫，讀也會失去有效地鞏固和檢驗(yàn)機(jī)會，讀者會眼高手低，一輩子不會游泳。因此，我們教師應(yīng)合理挖掘教材，充分利用文本，輔助學(xué)生會寫作文，寫好作文，提高學(xué)生寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)君.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)提高讀寫能力[J].甘肅教育，2010（18）：26.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn).義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：

鄧興平，重慶市，重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)。