如何將本土教育資源融入幼兒課堂教學(xué)

摘 要：幼兒園在教學(xué)實踐中應(yīng)挖掘本地資源，生成具有本土化特色的課堂教學(xué)活動;教學(xué)活動內(nèi)容以幼兒的興趣和需要為本，正確把握預(yù)設(shè)內(nèi)容，時刻關(guān)注生成內(nèi)容，充分利用多種資源，拓展教育途徑。

關(guān)鍵詞：本土資源;幼兒園;課堂教學(xué);融合

環(huán)縣幼兒園教師在尊重幼兒的生活背景和實際經(jīng)驗的前提下，挖掘本土資源，融入幼兒園各項教育教學(xué)活動之中，開展了多形式的鄉(xiāng)土課程探索和研究，形成了具有當(dāng)?shù)靥厣泥l(xiāng)土化園本課程。

一、 鄉(xiāng)土教育資源促進(jìn)幼兒園教學(xué)活動的意義

（一） 豐富幼兒園教育內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！北就两逃Y源對于幼兒教育，特別是經(jīng)濟條件并不發(fā)達(dá)的西北地區(qū)幼兒園教育來說更是一筆財富。環(huán)縣是一個自然資源豐富、本土文化充實的地區(qū)，我園嘗試在幼兒教育中融入本土文化，使幼兒教育的內(nèi)容更充實，進(jìn)一步豐富了幼兒的知識，開闊了幼兒的視野。

（二） 促進(jìn)本園特色的形成

環(huán)縣幼兒園本土系列教學(xué)活動的開展以幼兒的需求和興趣為根本，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時，也增加了幼兒自身的創(chuàng)造力和想象力，可以自己解決在活動中遇到的各種問題，最終達(dá)到幼兒身心全面發(fā)展的目的。本土資源得到了充分利用，讓幼兒更加了解自己的故土，激發(fā)了他們的愛鄉(xiāng)、愛國情懷。也逐漸形成了本園發(fā)展的特色。

（三） 推動園本課程的發(fā)展

本土教育活動的開展，做到了將幼兒園和家庭的融合，家長這一資源得到充分利用，多數(shù)家長懂得了在課下如何教育孩子，如何和孩子正確、科學(xué)地互動，達(dá)到了家長、教師共同教育的效果，從而拓展了幼兒教育的途徑和方法。結(jié)合鄉(xiāng)土教育活動，我園也正在致力于發(fā)展自己的園本課程，形成有自己特色的課程，從而推動我園園本課程的發(fā)展。

二、 將本土教育資源融入幼兒課堂教學(xué)活動的實踐

（一） 把環(huán)境創(chuàng)建好

環(huán)境是幼兒最好的啟蒙教師，它不僅滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的參與意識，還能極大地引起幼兒的探索欲望。例如我們創(chuàng)建了主題墻，在引導(dǎo)每個班級在開展主體活動的同時，注重積累幼兒在主體活動中的點點滴滴。教師利用幼兒搜集來的野花小草、稻穗馬尾等自然素材，搭建了主體墻面的框架，體現(xiàn)了生活化的特點?？此撇黄鹧鄣男|西，在教師的巧手改造下，成了精美的主題元素。幼兒游覽古鎮(zhèn)美景的生動照片;利用鄉(xiāng)土素材制作的精美燈飾小制作;有關(guān)于水鄉(xiāng)美景的寫生繪畫，都牽動著幼兒的熱情，激發(fā)著幼兒對探索主題的興趣。

（二） 把家長請進(jìn)園

“社會即學(xué)校、生活即教育”。教師可帶領(lǐng)孩子們參觀柿餅、李干、杏脯、小麻花加工廠;去蔥餅店、蛋糕店觀賞師傅的制作并品嘗美味這些豐富多彩的鄉(xiāng)土社會活動讓幼兒獲得了最直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。土生土長的家長最熟悉家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土特色、民俗風(fēng)情和鄉(xiāng)土材料。教師可邀請家長進(jìn)園來當(dāng)助教，給幼兒講解當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^，示范制作當(dāng)?shù)仫L(fēng)味小吃，參與幼兒園花園果園菜園的設(shè)計、種植及管理;收集各種鄉(xiāng)土材料，和孩子一起用鄉(xiāng)土材料制作玩具。家長的參與，讓幼兒教育活動“接地氣”，讓本土資源更加自然、深入地融入幼兒的生活和教育。

（三） 把孩子帶出去

幼兒由于年齡較小，生活經(jīng)驗比較缺乏，為此，為了使幼兒的生活豐富多彩，生活經(jīng)驗更加豐富，我們還經(jīng)常組織幼兒一起到園外去走走、看看，讓幼兒有更多的機會直接置身于大自然、大社會中。在組織活動時，我們充分利用家長的有利資源，讓家長共同參與，取到了事半功倍的效果。在幼兒園教學(xué)活動開展中，我們有時會受到人力、物力的制約。當(dāng)遇到困難時，我們就向全體家長發(fā)出求助信息，希望得到他們的援助。如組織幼兒到家有果園的小朋友家采摘水果等。通過家長資源的有效利用，我們不僅能就地取材，利用身邊現(xiàn)有資源即興生成新課程，還使各項活動得以順利開展。

（四） 把創(chuàng)作權(quán)給孩子

我園在整合本土資源進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，積極鼓勵幼兒結(jié)合教學(xué)資源大膽創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的音樂想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在活動中得到美和快樂的體驗。以幼兒音樂教學(xué)活動為例，教師運用多種形式進(jìn)行教學(xué)，有效地激發(fā)了幼兒對音樂學(xué)習(xí)的興趣和音樂創(chuàng)造力，讓幼兒從中體驗音樂學(xué)習(xí)的快樂。我們結(jié)合幼兒的語言、美術(shù)活動，引導(dǎo)幼兒在欣賞音樂的基礎(chǔ)上，說出自己對音樂的真實感受，并用畫筆把自己的想象和感受畫下來。教師還可以指導(dǎo)幼兒利用身邊熟悉的資源，比如環(huán)縣皮影，自制各種道具，并鼓勵運用道具嘗試進(jìn)行表演。通過這些表演活動，能有效增強幼兒對本土音樂的體驗和理解，既培養(yǎng)了幼兒的音樂想象力和創(chuàng)造力，又讓幼兒在活動中得到美和快樂的體驗。

三、 結(jié)語

總之，我們以《綱要》精神為指南，參照《3～6歲兒童發(fā)展指南》，參照不同年齡段孩子的發(fā)展目標(biāo)以及孩子的興趣點，為孩子選擇適合的、安全的、可操作性強的本土資源材料，充分利用周邊環(huán)境資源，家庭資源，讓孩子們走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活中去，讓他們真正的成為學(xué)習(xí)和生活的主人。將本土教育資源融入幼兒課堂教學(xué)活動的開展，幼兒的發(fā)展是明顯的，從對身邊事物熟視無睹到尋找、觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，學(xué)習(xí)的積極性、主動性得以最大提升。同時改善教師的教育觀念和教育行為，切切實實提高教師對各類資源的選擇和利用的能力，提高對課程的設(shè)計和駕馭能力。家長也從被服務(wù)、被教育等被動角色，逐步轉(zhuǎn)變成積極主動的參謀者、志愿者和教育者，成為幼兒園教育默契的合作伙伴。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉秀琴.幼兒園本土主題活動挖掘與開展的探索研究[J].學(xué)周刊，2016（10）.

作者簡介：

殷潔，甘肅省慶陽市，甘肅省環(huán)縣幼兒園。