初探小學(xué)生寫作靈感的培養(yǎng)

摘 要：“老師我也想寫呀，可就是不知道從何寫起，腦子里空蕩蕩的?！边@恐怕是不少學(xué)生對作文的共同感受吧！究其原因，沒有“創(chuàng)作靈感”是一個重要因素。所謂“靈感”，就是在思想高度集中、情緒高漲時，突然在腦海里閃現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力。愛因斯坦說：“我相信直覺和靈感”。作文內(nèi)容間接透露著小學(xué)生對生活及周圍世界的認(rèn)知和看法，體現(xiàn)著小學(xué)生的生活習(xí)慣以及人生觀和價值觀。隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中作文寫作的地位也在不斷提升，這就需要教師在教學(xué)中以積極的態(tài)度，通過有效的教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生獲得作文寫作的靈感，提高作文寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);靈感培養(yǎng);策略方法

作文寫作水平通常體現(xiàn)著一個學(xué)生的語文綜合能力。對學(xué)生來講，作文寫作要依賴課堂學(xué)習(xí)和閱讀積累，從中挖掘吸收寫作素材，來提高寫作水平和獲得寫作靈感。對教師而言，要想有效提高學(xué)生作文水平還需注重平時的語文寫作教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高文學(xué)知識積累、加強專項訓(xùn)練、增加生活閱歷等方面加強對學(xué)生寫作靈感的培養(yǎng)。

一、 在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新靈感

靈感是很現(xiàn)實的，雖然有時候來的“突然”，但是這種突然也是生活的一部分，它來源于對生活的體驗。沒有靈感的根本原因就是對生活體驗太少，沒有在生活中積累。很多學(xué)生對閱讀時看到的東西感到厭倦，看多了根本就沒想過的新東西，直到有一天在生活中看到了久久存在腦海的事物，他們就會想到曾經(jīng)在閱讀中想過這種東西。如果學(xué)生在生活中注意積累那些有意義的事例，對生活充滿情感，在寫作的時候就不會缺乏靈感。所以，我在教學(xué)的過程中要求學(xué)生做筆記，并且內(nèi)容都是安排好的，此外，每周還進(jìn)行集體閱讀，主要目的是讓學(xué)生能夠體會閱讀的情感，并且檢查學(xué)生的筆記情況。另外，為了防止學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)而摘抄一些意義不大的段落，隨便記錄一些東西，所以我并不安排太多要求學(xué)生摘抄的任務(wù)。一般情況下，只會要求學(xué)生記錄在閱讀過程中遇到什么問題，自己感興趣的地方。還有就是在記錄的后面加上自己的想法以及對文章的理解。例如，有個學(xué)生記錄了“鳥在籠中，恨關(guān)羽不能張飛”這句話，由這句話聯(lián)想到以前記錄的“一個鳥在開著門的籠子里不出來”和“一只鳥在籠子里怎么掙扎都出不來”，以上畫面反映出不同鳥的心理變化，之前努力想出去的“恨”，到后來的不愿意再嘗試逃出去的屈服于現(xiàn)狀。這種心理變化也可以應(yīng)用在人的身上，等到以后作文時要寫相關(guān)語段就可以作為素材來激發(fā)創(chuàng)作靈感。只要能夠做到這樣，何嘗擔(dān)心缺乏靈感呢？

二、 培養(yǎng)學(xué)生積極的寫作興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)寫作靈感的關(guān)鍵是要提高小學(xué)生的寫作興趣，讓他們保持積極的寫作態(tài)度。在這期間，教師對學(xué)生的引導(dǎo)很重要，教師要對學(xué)生的興趣愛好、性格特點進(jìn)行全面了解，在作文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個性差異有針對性地開展教學(xué)。

是否會觀察是影響寫作的關(guān)鍵因素之一。教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會觀察，對事物的特征和功能進(jìn)行了解，對事物的形狀、顏色和狀態(tài)進(jìn)行觀察和思考，在觀察中激發(fā)創(chuàng)作靈感。例如，教師可以通過狀物作文的寫作培養(yǎng)小學(xué)生形成積極的寫作興趣。狀物大體可以分動物、植物、物品，文本大體由本物、故事、情感構(gòu)成。教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的、感興趣的動物、植物或者物品，并結(jié)合自己的生活和興趣愛好，自由選取寫作對象。

例如，以“小貓”作為寫作對象，通過學(xué)生對小貓的外貌特征、生活習(xí)性、性格特點、和小貓相處過程中發(fā)生的趣事、小貓對自己的重要程度以及自己對小貓的愛等方面進(jìn)行描寫，提高學(xué)生觀察事物和認(rèn)知事物的能力，潛移默化地激發(fā)學(xué)生對作文寫作的興趣。

由此可見，教師一定要利用小學(xué)生的好奇心，對作文寫作方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓小學(xué)生善于觀察周圍生活，激發(fā)寫作欲望，提高對作文寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樹立積極的寫作態(tài)度。

三、 注重閱讀，積累寫作素材

小學(xué)生寫作靈感的培養(yǎng)是在不斷閱讀中慢慢發(fā)展的，所以教師在日常教學(xué)中要注重增加小學(xué)生的閱讀量，注重在閱讀中對寫作素材的積累，改變學(xué)生在寫作時下筆困難的問題。

教師要根據(jù)小學(xué)生的閱讀能力推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍，比如《稻草人》《千字文》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《長襪子皮皮》《夏洛的網(wǎng)》等。學(xué)生通過閱讀這些書籍，積累豐富的寫作素材，在寫作過程中就會有詞可用、有話可說，有效解決下筆困難的問題。

另外，教師還可以為同學(xué)們制定閱讀計劃，安排閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成教師指定的閱讀書目的過程中整理好詞好句，并總結(jié)寫出自己的感悟，按時上交并進(jìn)行評比。

就《草房子》而言，小學(xué)生在閱讀中可以積累好詞，像“火辣辣”這樣的疊詞，“如癡如狂”這類的形容詞等，也可積累像“微風(fēng)翻卷著荷葉，又把清香吹得四處飄散。幾支尚未綻開的荷花立在月色下像幾支碩大的毛筆，黑黑的豎著。桑桑能夠感覺到：它們正在一點一點地開放”這樣的好句，通過積累將好詞好句運用到作文寫作當(dāng)中。

對于小學(xué)生來說，作文寫作的范圍一般都不大，有很多優(yōu)秀的小學(xué)生作文值得借鑒，但是教師一定要注意學(xué)生作文寫作時的抄襲現(xiàn)象，抄襲不但不能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而且還激發(fā)不了學(xué)生的寫作靈感，只有學(xué)習(xí)和感悟才是培養(yǎng)寫作靈感的重要方法。

靈感來源于生活，家長應(yīng)當(dāng)在日常生活中注意豐富小學(xué)生的生活閱歷。首先，小學(xué)生通過對周圍環(huán)境中的人、事、物等進(jìn)行細(xì)致的觀察，將聽到的有哲理的話，遇到的有趣事以及自己的感悟等及時記錄下來;還可以把在日常生活中看過的電視劇、電影，以及聽的音樂里面涉及的經(jīng)典語錄進(jìn)行收集和記錄，分類整理形成寫作素材。在生活中利用自己的感官，開闊眼界，領(lǐng)略不一樣的人文風(fēng)采，來提高自己的人生閱歷。在生活閱歷中積累豐富的寫作素材，培養(yǎng)寫作靈感。

四、 加強專項訓(xùn)練，提高寫作質(zhì)量

通過對作文寫作的專項訓(xùn)練可以有效提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量。然而，大部分小學(xué)語文教師安排的寫作專項訓(xùn)練沒有明顯的效果，教師一味地給學(xué)生布置大量的寫作專項訓(xùn)練，而且嚴(yán)格要求字?jǐn)?shù)，不注重寫作質(zhì)量。在作文寫作過程中，學(xué)生東拼西湊或者直接抄襲，寫作數(shù)量提升了，但是作文質(zhì)量差。此外，在每天的日記寫作中，小學(xué)生為了完成任務(wù)而寫日記，不但沒有培養(yǎng)寫作靈感，寫作質(zhì)量也差得一塌糊涂。

為此，教師一定要認(rèn)真落實對小學(xué)生作文寫作的專項訓(xùn)練，對寫作類型進(jìn)行具體分析。例如，把提供給學(xué)生的作文素材進(jìn)行有針對性的分類，把寫人、敘事、寫景、想象等寫作方向和節(jié)日、天氣、校園、自然等寫作主體進(jìn)行規(guī)劃，開展有效的專項訓(xùn)練。

唐詩宋詞的閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生寫作靈感的重要途徑。小學(xué)生在學(xué)習(xí)唐詩宋詞的過程中，可以轉(zhuǎn)變思維模式，增強觀察能力。

例如，在學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》這首描寫景物的詩時，詩的前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”中，連用兩個喻象描繪春柳的勃勃生氣，蔥翠裊娜;后兩句“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”更是別出心裁地把春風(fēng)比喻為“剪刀”，將無形且不可捉摸的“春風(fēng)”形象地表現(xiàn)出來，不僅立意新奇，而且飽含韻味。

通過借用古詩對小學(xué)生在寫景方面的作文進(jìn)行訓(xùn)練，便于教師運用寫景類的主題對小學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，比如，季節(jié)、山水、建筑等。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)大量的古詩，在提高觀察能力和思維能力的同時，還可以開闊視野，培養(yǎng)寫作靈感。

另外，在小學(xué)語文教學(xué)課本的素材學(xué)習(xí)中，也能對學(xué)生作文寫作的靈感有所培養(yǎng)。一方面，小學(xué)語文課本素材中有許多精彩語段值得小學(xué)生在寫作時借鑒。教師在培養(yǎng)小學(xué)生靈感方面可以借助語文課本素材，從課堂教學(xué)入手，激發(fā)小學(xué)生的寫作靈感，提高小學(xué)生的創(chuàng)作能力，使得小學(xué)生在寫作方面學(xué)會舉一反三，開闊寫作思路。另一方面，在課文素材學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮想象力，對課本素材進(jìn)行拓展應(yīng)用，由此提高自己的寫作水平，激發(fā)寫作靈感。

靈感是寫作的源泉，是學(xué)生進(jìn)行寫作的重要前提，小學(xué)語文寫作是檢驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在寫作教學(xué)過程中，小學(xué)生要豐富自己的生活閱歷，在日常閱讀中不斷積累寫作素材，教師在寫作教學(xué)過程中要充分調(diào)動小學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的教學(xué)氛圍，有效地激發(fā)小學(xué)生積極的寫作態(tài)度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)作靈感，為其將來的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

羅榮，貴州省畢節(jié)市，貴州省大方縣達(dá)溪鎮(zhèn)壩子小學(xué)。