翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用分析

摘 要：近些年來，隨著我國教育體制改革工作的不斷深化，教學模式創(chuàng)新的問題也被逐漸提上日程。從我國高校的英語教學模式來看，近些年的高校英語教學模式僵化明顯，缺少創(chuàng)新工作。而翻轉課堂這一概念是一種新型且有效的教學模式，對翻轉課堂這一教學模式的引入給大學英語教學體制改革和創(chuàng)新工作提供了良好的契機和前提條件。故此，高校的教育工作者應對翻轉課堂在大學英語教學中的應用問題給予足夠的重視，通過研究和落實來使翻轉課堂能夠發(fā)揮出其所具有的積極作用，促進大學生的英語學習質量。

關鍵詞：翻轉課堂;大學英語教學;應用

大學階段的英語教學是學生英語學習由基礎學習轉向專業(yè)化學習的重要環(huán)節(jié)，這使得大學的英語教學工作必須采取有效的策略來提升學生學習英語的興趣以及質量。而對翻轉課堂這一教學模式的正確應用能夠有效的促進教師達成這一目標。故此，高校以及相關教師必須要做好對翻轉課堂應用的落實。然而，從我國目前的大學英語教學工作開展現(xiàn)狀來看，教師對于翻轉課堂的應用仍然存在一定的問題，亟待有效的解決。有鑒于此，筆者從實際的情況出發(fā)，分析翻轉課堂的概念以及在大學英語教學中應用翻轉課堂的意義，找出目前大學英語教學工作中存在的問題，并提出相應的解決策略，以期能夠為翻轉課堂與大學英語教學的高效融合提供一定的參考資料。

一、 翻轉課堂的內涵以及在大學英語教學中應用的意義

（一） 翻轉課堂的內涵概述

翻轉課堂是指在充分利用時下信息技術時代優(yōu)勢的背景下，教師通過利用信息技術為學生制作教學視頻的方式，讓學生對下一階段的學習任務有一定的預了解。然后在此基礎上通過教師與學生在課堂上的溝通與探究來共同完成學習并鞏固理解程度的一種新型教學模式。

（二） 在大學英語教學中應用翻轉課堂的意義

首先，翻轉課堂的應用使大學英語教學工作的開展能夠培養(yǎng)出更加符合新時代教育需求的人才，讓學生的英語學習變被動為主動，激發(fā)出學生學習的主觀能動性。其次，翻轉課堂的應用還能豐富大學英語教學內容，讓學生有良好的學習體驗。最后，翻轉課堂能夠有效增加師生之間的互動，使教師能夠更好地掌握學生的學習情況，從而有針對性地制定教學計劃。

二、 在大學英語教學中應用翻轉課堂教學模式存在的問題淺析

（一） 對翻轉課堂的認識以及重視不足

從我國目前的大學英語教學工作現(xiàn)狀來看，在制約翻轉課堂模式有效應用的問題中，對于翻轉課堂的認識及重視不足問題影響是較為嚴重的。首先，從學校的角講，學校整體缺乏對翻轉課堂的正確認識，會導致學校疏于對落實翻轉課堂的應用提出相關保障性制度，致使教師開展教學規(guī)劃時并不注重對翻轉課堂的應用，降低翻轉課堂的實際應用率。其次，從教師角度講，教師缺乏對翻轉課堂教學模式的重視會導致教師疏于針對翻轉課堂而進行自我培養(yǎng)以及自我提升工作，進而使開展翻轉課堂教學的環(huán)境變差，內部阻力重重。

（二） 缺少開展翻轉課堂的課前準備

要保障翻轉課堂的應用能夠起到應有的積極作用，必須要開展足夠的課前準備工作。然而，目前許多大學英語教師在利用翻轉課堂進行教學時，沒有進行良好的課前準備工作，導致翻轉課堂教學的應用隨意性較強。同時，課前準備工作的不足也會導致教學視頻與實際教學目標之間存在一定的差異的問題以及翻轉課堂教學工作缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，弱化了翻轉課堂的應用效果。

（三） 翻轉課堂的開展忽視了學生的主體地位

就目前高校英語教學工作應用翻轉課堂的情況來看，忽視學生的主體地位問題存在較為普遍。翻轉課堂這一教學模式是新型的教學模式，需要充分激發(fā)出學生的主觀能動性，保障學生在學習中的主體地位。然而，目前許多高校仍然沿用傳統(tǒng)的教學理念，將教師處于翻轉課堂的主體地位，雖然名義上是采用翻轉課堂進行教學，實際上卻仍然是教師灌輸式教學，學生被動接受的局面。導致學生的英語學習興趣降低，不能發(fā)揮出翻轉課堂的實際作用。

三、 翻轉課堂在大學英語教學中的應用策略

（一） 要提升對翻轉課堂的認識，為翻轉課堂的應用構建良好的環(huán)境

為了保障翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的有效應用，學校和教師一定要樹立對翻轉課堂的正確認識，并采取相應工作。首先，學校方面要積極引入先進的教育理念，并將這種理念以會議或文件的形式逐級傳遞到教師中去。同時，學校要針對翻轉課堂的應用制定保障性的制度，如學校可以將教師對翻轉課堂的應用效果納入教師的考評體系內，從而保障翻轉課堂的有效應用。其次，教師要加強自我培養(yǎng)以及自我提升工作，保證學生能有良好的學習體驗。

（二） 要針對翻轉課堂做好課前準備工作

首先，教師要充分結合學生的專業(yè)、教材以及英語學習基礎來制定科學的、系統(tǒng)的翻轉課堂教學體系，保證利用翻轉課堂教學工作的連貫性，使學生更好地建立英語學習體系的框架。其次，教師要對翻轉課堂所使用的教學視頻進行嚴格的把關，保證其與教學目標的契合度，從而更好地提升翻轉課堂的應用效果。

（三） 要保障學生在翻轉課堂應用中的主體地位

要想真正發(fā)揮出翻轉課堂教學模式對大學英語教學的促進作用，教師必須要對傳統(tǒng)的教育理念進行革新，充分保障學生在教學過程中的主體地位。教師要將自己定位到一個提供導向的角色中，在學生預習過后的師生溝通討論環(huán)節(jié)中，教師要避免將所有問題的答案都和盤托出，要注意進行適當?shù)慕虒W留白，給學生留有思考的空間，從而不斷的激發(fā)出學生的主觀能動性，提升學生自主學習的能力，從而真正達到翻轉課堂的應用意義。

四、 結束語

綜上所述，在大學階段的英語教學工作過程中，必須要加強對翻轉課堂這一教學模式的重視，認識到翻轉課堂能夠起到的積極作用，并對存在于教學中的問題進行深度剖析，采取有效手段來加以改進和優(yōu)化，從而為大學生的英語學習構建良好的環(huán)境，為培養(yǎng)出更加符合時代需求的新型人才奠定堅實的基礎。

作者簡介：

王新立，河南省焦作市，黃河交通學院。