淺談小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字的教學(xué)實(shí)踐方法

摘 要：隨著新課改的發(fā)展和推動(dòng)，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力看得越來(lái)越重?；诋?dāng)前教育環(huán)境中核心素養(yǎng)的培育，教師在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)是非常必要的。因?yàn)檎Z(yǔ)文作為漢語(yǔ)的一種體現(xiàn)，不僅我們的母語(yǔ)，也是我們學(xué)習(xí)文化，吸收知識(shí)所必備的技能。因此，教師要通過(guò)合理的方式進(jìn)行語(yǔ)文語(yǔ)言文字的教學(xué)，讓學(xué)生了解其含義，掌握其規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其樂(lè)趣。并且長(zhǎng)期培養(yǎng)，深入引導(dǎo)，從而全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言文字;教學(xué)實(shí)踐;方法措施

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力相對(duì)較弱，而且在運(yùn)用語(yǔ)言文字的時(shí)候，表現(xiàn)的總是無(wú)從下手。所以，教師要針對(duì)類似情況，對(duì)學(xué)生做出專項(xiàng)性的培養(yǎng)和教育，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用有一定的了解和認(rèn)識(shí)。本文將從三個(gè)方面對(duì)其展開(kāi)講解。首先教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，通過(guò)開(kāi)展朗讀教學(xué)的方法，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。其次教師要在課堂教學(xué)中添加一些實(shí)際生活的素材，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的真實(shí)性和可延伸性，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。最后教師可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)建立綜合的語(yǔ)文語(yǔ)言文字運(yùn)用素養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言文字審美能力。

一、 開(kāi)展朗讀教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言文字理解能力

針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)方法雖然有很多種，但是“萬(wàn)變不離其宗”，終究離不開(kāi)的是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”這四個(gè)方面。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的時(shí)候，可以抓住這四方面的一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行深入引導(dǎo)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文字功底。在這里，筆者以“讀”的教學(xué)方式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)文課程《竊讀記》的時(shí)候，教師在講解之前先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀。在朗讀之前，教師要提醒學(xué)生，在讀的過(guò)程中感受作者“竊讀”的過(guò)程是怎樣的，并且思考作者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。然后把自己當(dāng)作是作者，感受作者當(dāng)時(shí)的心情。隨后，教師讓學(xué)生有感情地朗讀課文。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候會(huì)對(duì)文章中的語(yǔ)句和詞匯仔細(xì)斟酌。朗讀完之后，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師之前提出的問(wèn)題做出解答。如：“作者在‘竊讀的過(guò)程中，利用‘下雨天，留客天的理論來(lái)讓自己的內(nèi)心得到安定，而且在讀書(shū)的過(guò)程中，并不感覺(jué)自己是在偷，而且非常享受那一刻的安靜。而且魯迅先生也說(shuō)過(guò)，竊書(shū)不算偷，何況作者沒(méi)竊書(shū)，只是竊讀?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)課文有一定的了解之后，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問(wèn)上的引導(dǎo)，如：“在這篇文章中，作者在描寫(xiě)自己進(jìn)入書(shū)店的時(shí)候采用的寫(xiě)作方法好在哪里？”這時(shí)候?qū)W生可能會(huì)說(shuō)：“在《竊讀記》這篇文章中，作者重點(diǎn)突出了‘竊這個(gè)字，作者進(jìn)入書(shū)店的時(shí)候是偷偷地，悄悄地，生怕別人發(fā)現(xiàn)自己。這種動(dòng)作完整地詮釋了‘竊的概念?！睂W(xué)生回答完之后，教師可以給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

二、 結(jié)合實(shí)際生活素材，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

教師要結(jié)合實(shí)際生活素材來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文語(yǔ)言文字的真實(shí)性。興趣是最好的老師，而興趣又來(lái)源于生活，所以教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真挑選題材，將之融入課堂教學(xué)中。通過(guò)這樣的方法，可以讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到充分的鍛煉和提升。

例如：在進(jìn)行五年級(jí)語(yǔ)文《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)時(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行過(guò)朗讀之后，教師可以先簡(jiǎn)單講解關(guān)于生物進(jìn)化的過(guò)程和時(shí)間。隨后，教師便可以結(jié)合生活素材對(duì)學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)，如告訴學(xué)生：“在我們生活中，有很多內(nèi)容都是需要我們認(rèn)真探索，認(rèn)知發(fā)現(xiàn)才能弄明白的事情，但是在探索的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，就像作者一樣，雖然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)神奇的顧慮，但是還是因?yàn)樵谡n堂上大笑被老師趕出了門外。那么大家有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)讓自己非常驕傲呢？”通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生的大腦會(huì)飛速思考，尋找自己的發(fā)現(xiàn)。隨后，教師可以讓學(xué)生完成一個(gè)“作業(yè)”。如“大家在明天下午課間活動(dòng)的時(shí)候，可以觀察校園路邊的花朵，認(rèn)真看一看當(dāng)時(shí)正在盛開(kāi)的是什么花，或者也可以觀察天空中的飛鳥(niǎo)在飛行時(shí)有沒(méi)有什么規(guī)律。然后寫(xiě)一篇五十字的觀察心得，可以發(fā)揮自己的想象，但所表述出來(lái)的意思要明確?！币源藶榉?，教師結(jié)合實(shí)際生活素材來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，相比較生拉硬拽的方法要有效很多，而且讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于觀察事物的文章，可以有效鍛煉學(xué)生在語(yǔ)文語(yǔ)言文字這方面的能力。

三、 依托寫(xiě)作培養(yǎng)素養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)言文字審美能力

寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的一個(gè)有效方法。因此，教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行深入的培養(yǎng)，讓學(xué)生建立起一種會(huì)合理使用語(yǔ)言文字的語(yǔ)文素養(yǎng)。作文是文學(xué)的一種體現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將之重視起來(lái)，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言審美能力。

例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)文《草原》這節(jié)課的時(shí)候，教師給學(xué)生講解完課堂內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生先講一講自己都去什么地方旅游過(guò)。這時(shí)候?qū)W生可能會(huì)說(shuō)：“我和爸爸媽媽一起去過(guò)大海邊，大海非常廣闊，一眼看不到邊?！边€有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我們一家人之前去過(guò)美麗的張家界，那里有山有水有樹(shù)林，溫度宜人，空氣濕潤(rùn)?！边@時(shí)候，教師可以把自己去過(guò)的地方和學(xué)生進(jìn)行交流，并且提問(wèn)學(xué)生：“大家在出去旅游的時(shí)候，在玩耍的過(guò)程中有沒(méi)有遇到過(guò)什么非常有趣的事情或者人物？如果有的話，為什么不能像作者一樣，將它寫(xiě)成文章記錄下來(lái)呢？”以此作為引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣。因?yàn)楹芏嘧骷以趯?xiě)文章的時(shí)候，都是在寫(xiě)一些自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容，或者自己經(jīng)常接觸的事物。小學(xué)生也不例外，當(dāng)他們寫(xiě)到自己站在大海邊用眼睛丈量大海的距離時(shí)，或者寫(xiě)到自己在張家界的深山里呼吸新鮮空氣時(shí)，同樣也像作者一樣，充滿快樂(lè)。

總之，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，就要抓住語(yǔ)文的核心，結(jié)合實(shí)際生活，依托作文教學(xué)，進(jìn)行全方位的引導(dǎo)和教育。只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)懂語(yǔ)文，了解文字，運(yùn)用語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

汪秋香，江西省上饒市，婺源縣紫陽(yáng)第三小學(xué)。