試論如何提高小學(xué)班主任工作的管理藝術(shù)

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)生管理工作中，班主任一直起到引導(dǎo)小學(xué)生健康成長的主導(dǎo)作用，因此，在班主任管理工作中，班主任往往必須在日常班級(jí)生活中注重對(duì)小學(xué)生心理的呵護(hù)。和高年級(jí)學(xué)生相比，小學(xué)生正處于思想、情感的雙重懵懂心理狀態(tài)，在很多時(shí)候小學(xué)生的思想感情往往更加敏銳細(xì)膩，而且無法用理智限制行為，這一特性使得小學(xué)班主任在進(jìn)行工作管理時(shí)，既要疏導(dǎo)小學(xué)生心理，也要保護(hù)好小學(xué)生豐富的情感觀念。因此，本文從試論如何提高小學(xué)班主任工作的管理藝術(shù)的角度出發(fā)，通過對(duì)小學(xué)班主任當(dāng)前工作管理情況進(jìn)行探究，從而提出更好的解決對(duì)策，希望能為小學(xué)生的健康成長起到積極意義。

關(guān)鍵詞：工作管理;班主任;小學(xué)生

在小學(xué)生日常生活中，班級(jí)生活是不可缺少的重要組成成分，它與家庭生活共同構(gòu)建了小學(xué)生成長環(huán)境，甚至在小學(xué)生一天的時(shí)間中，班級(jí)生活比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于家庭生活。因此，為了幫助小學(xué)生健康成長，班主任在日常工作管理中，不僅要維系課堂紀(jì)律，便于傳授小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí);更要在日常的瑣碎班級(jí)生活中，保護(hù)好小學(xué)生思想感情的發(fā)展，避免校園暴力與班級(jí)歧視的現(xiàn)象發(fā)生。

一、 小學(xué)班主任當(dāng)前工作管理情況

（一） 過于看重學(xué)生成績(jī)

近年以來，由于班主任工作與班級(jí)成績(jī)掛鉤，致使許多小學(xué)教師盲目追求“績(jī)效”，許多學(xué)生由于成績(jī)較差而被忽略，只有少部分成績(jī)較好的學(xué)生才會(huì)得到教師的關(guān)注。這種由學(xué)習(xí)成績(jī)劃分的“三六九等”歧視，不僅給很多小學(xué)生的班級(jí)生活造成困擾，許多教師也因此受到家長與學(xué)校的不理解。例如，班級(jí)生活中最為常見的“安排座位”工作，存在一部分教師是根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生安排好座位，但也有一部分教師是根據(jù)學(xué)生身高、視力等客觀因素安排座位;前者過于追求績(jī)效，不關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展，不僅極大地影響到了小學(xué)生的身心健康發(fā)展，還在班級(jí)中造成“隱性成績(jī)歧視”的不良風(fēng)氣。

（二） 缺乏平等交流渠道

許多小學(xué)班主任陷入了一個(gè)思維盲區(qū)，他們偏執(zhí)地認(rèn)為管理好班級(jí)中日常工作是班主任必須承擔(dān)的責(zé)任，然而在班級(jí)日常管理中，是需要班主任和學(xué)生共同參與的。許多小學(xué)班主任由于過強(qiáng)的責(zé)任心，使得自身不自覺地忽略了“學(xué)生即班級(jí)主體”這一事實(shí)，不僅阻礙了學(xué)生參與到班級(jí)工作管理中去，致使小學(xué)生沒有“班級(jí)大家庭”意識(shí)，還間接地向?qū)W生傳達(dá)“成績(jī)論”狹隘的利己觀念。

二、 提高小學(xué)班主任工作管理的有效措施

（一） 營造良好的班級(jí)氛圍

小學(xué)生正處于一個(gè)十分單純的成長期，因此極其容易受到外界因素的影響，班主任在工作管理中不僅要言傳身教地給小學(xué)生留下“正確”的概念，還要及時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生樹立積極的思想觀念。良好的班級(jí)氛圍不僅有利于小學(xué)生心理的健康成長，還能通過“羊群效應(yīng)”，從而引導(dǎo)小學(xué)生思想觀念的健全。例如在班級(jí)衛(wèi)生管理工作中，由于現(xiàn)在大部分的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，因此缺乏一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，而一部分成績(jī)較差的學(xué)生往往具有十分出色的實(shí)踐能力。因而班主任應(yīng)當(dāng)在日常管理工作中，營造良好的班級(jí)氛圍，通過對(duì)具有不同特長的學(xué)生進(jìn)行互相組合，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從而帶動(dòng)其他學(xué)生健康成長。同時(shí)，班主任在管理工作中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，促進(jìn)班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，為小學(xué)生建立積極向上的班級(jí)生活環(huán)境。

（二） 開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

小學(xué)生思想正處于成長期，對(duì)于認(rèn)識(shí)行為亦還處于萌芽狀態(tài)，因此小學(xué)生之間存在極大的差異性，在喜愛厭惡的感情表達(dá)中亦十分直白。在班主任績(jī)效制度的驅(qū)動(dòng)下，一部分教師會(huì)忽略成績(jī)較差的學(xué)生，這一舉措也會(huì)間接影響到其他學(xué)生的看法。由于學(xué)生善惡是非觀還未形成，因此總在不自覺地模仿教師和父母的行為，因此當(dāng)教師對(duì)“成績(jī)不好”的學(xué)生處于無感或忽略狀態(tài)下時(shí)，其他學(xué)生亦會(huì)模仿教師的情緒表達(dá)，將“無感”情緒放大成“厭惡”，這也是校園暴力的源頭。因而班主任可以仔細(xì)觀察學(xué)生的不足，開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在班級(jí)生活中鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、勇于提問，從而幫助學(xué)生樹立起自信積極的心態(tài)。

三、 結(jié)束語

總而言之，班主任不僅是小學(xué)生班級(jí)生活的管理者，更是小學(xué)生成長的重要守護(hù)人，在小學(xué)生成長過程中起到不可估量的作用。因此小學(xué)班主任在班級(jí)的工作管理中，班主任應(yīng)當(dāng)極力避免“唯成績(jī)論”與“自我承擔(dān)”的誤區(qū)，以友好、平等的態(tài)度引導(dǎo)小學(xué)生融入班級(jí)生活中，從而為小學(xué)生健康成長構(gòu)建出良好的班級(jí)環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：

劉益團(tuán)，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市正寧縣周家鎮(zhèn)燕家小學(xué)。