基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中物理教學策略探析

摘 要：在新課程改革中提出翻轉(zhuǎn)課堂概念后，廣大教師開始探索各種手段實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，使學生成為課堂的主人，有效提高他們學習效率和綜合能力。在本篇文章中，筆者就如何運用翻轉(zhuǎn)課堂教學理念開展豐富多彩的物理教學活動，提高學生物理綜合素養(yǎng)提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中物理;教學

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為顛倒課堂，是能夠徹底轉(zhuǎn)變課堂角色，體現(xiàn)學生學習主體性的一種課堂。高中物理是一門綜合性教學的學科，學生在學習時難免會吃力，如果教師在教學中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，既能夠提高他們學習興趣和效率，又可以徹底摒棄傳統(tǒng)“被動接受式”教學理念，實現(xiàn)高效教學目的。

一、 借助多媒體實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，提高學生學習積極性

當下，教師們已經(jīng)習慣使用多媒體展開教學活動，這種方式既能夠節(jié)省大量板書時間，也能夠有效吸引學生注意力。伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂這一理念的提出，廣大教師開始找尋多媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂巧妙結(jié)合教學的方法，想要借助多媒體既實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，又能夠使學生對物理產(chǎn)生一定的興趣。經(jīng)過不斷地教學實踐與探索，高中物理教師發(fā)現(xiàn)可以引導學生利用多媒體技術(shù)自主搜尋關(guān)于物理各章節(jié)知識點的材料，增強他們的理解力，還可以通過多媒體幫助學生建立物理知識學習框架，進一步提高其學習積極性。

例如，學生在學習“曲線運動”一節(jié)時，教師通過多媒體展示出游客完過山車、汽車在彎曲的盤山公路上行駛的圖片，說道：“同學們一定能夠看出來不管是過山車還是汽車在做什么運動?！睂W生道：“曲線運動！”教師道：“非常正確，它們都在做曲線運動，接下來同學們仔細觀看老師分析的它們在做曲線運動的各個時刻方向來得出曲線運動形成的條件?！睂W生立即通過觀看圖片中車的受力情況，積極主動地展開探究。高中物理教師通過借助多媒體技術(shù)將課堂重新還給學生，開展翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)了學生學習主體地位，提高了他們學習積極性，促進了其自主學習與探究能力的提升。學生在多媒體翻轉(zhuǎn)課堂中，積極性和學習效率都很高。

二、 借助生活法實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學生自主探究能力

物理知識通過都是生活實踐與探究過程中總結(jié)出來的結(jié)論，與生活關(guān)聯(lián)度很大，因此教師想要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，可以借助生活化教學情境，吸引學生注意力，引導他們在生活化場景中學會自主探究和解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生的自主學習空間更大，所以高中物理教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動時，學生的參與度和積極性都很高，都樂于探索和實踐。

例如，學生在學習“運動快慢的描述——速度”一節(jié)時，教師可以借助生活法實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提升學生自主探究能力。一上課，教師便問道：“同學們，不管我們是在走路還是在開車，每時每刻的速度都相同嗎？”學生回答道：“不同！”教師道：“老師之前記錄了自己在駕車時的速度、時間和位移，大家夠根據(jù)這些數(shù)字得出某一具體時刻車行駛的速度和這段路程中車的平均速度嗎？”學生立即回答道：“可以！”教師道：“那接下來，同學們兩人為一組互相討論一下，并且得出最終正確結(jié)論！”學生立即自主展開思考與探究。學生在生活化教學場景中探索問題，既能夠體現(xiàn)出其主體地位，又能夠鍛煉他們探究能力。物理教師借助生活法翻轉(zhuǎn)課堂，既培養(yǎng)了他們自主探究能力，又使其對物理學習產(chǎn)生了濃烈的興趣。

三、 借助微課法實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，促進學生形成物理思維

微課是新課改后提出的受到廣泛關(guān)注的一種既省時又省力的教學手段之一，教師只需要提前將錄制好的短小精悍的短視頻上傳到師生共用的教育平臺上即可。高中物理教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動時，可以借助微課來實現(xiàn)，既能夠吸引學生眼球，又能夠為其提供無限便利，進而實現(xiàn)高效教學目的。學生在微課翻轉(zhuǎn)課堂中，不僅學習積極性有所提高，其思維也很活躍，學習效率更高。

例如，學生在學習“摩擦力”一節(jié)時，教師采用微課教學法展開教學活動，培養(yǎng)學生物理思維。一上課，教師便播放了“一人推木箱，從推不動到剛剛動再到滑動”的視頻，并在視頻中播放了靜摩擦力和滑動摩擦力的畫外音，使學生能夠在觀看微課視頻時能夠清晰地區(qū)分滑動摩擦力和靜摩擦力。隨后，教師又播放了“使用彈簧測力計測量不同材料的滑動摩擦力或者不同質(zhì)量的物體時的摩擦力”的微課視頻，使學生認識到了滑動摩擦力的影響因素，并對滑動摩擦力學習產(chǎn)生興趣。學生通過觀看微課視頻，不僅能夠快速學習和掌握更多的物理知識，還能夠提高他們對學習物理的積極性。高中物理教師通過借助微課視頻實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，既能夠使學生成為課堂真正的主人，又可以使其在觀看微課視頻時形成物理思維，進而實現(xiàn)高效物理課堂教學目的。

一言蔽之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，不僅深得廣大教師的歡心，還受到眾多學子的青睞，物理教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展，提高他們物理核心素養(yǎng)，為今后的生活和學習奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂進行高中物理教學的分析[J].中小學電教（下半月），2017（12）：37.

[2]佚名.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中物理實驗教學模式及支撐平臺研究[J].甘肅教育，2018（617）：68.

作者簡介：

丁小華，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏回族自治區(qū)銀川市北方民族大學附屬中學。