淺談彝族地區(qū)中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

摘 要：彝族地區(qū)語文教學(xué)存在特殊性，在該地區(qū)的中學(xué)語文教學(xué)活動中，教育者以及學(xué)生都過分重視應(yīng)試教育內(nèi)容，所以知識的傳授具有一定的片面性，教師與學(xué)生都過分追求更高的考試成績，導(dǎo)致教學(xué)形式單一，學(xué)生的積極性與主動性不足。對此，為了促進我國語文教學(xué)活動的整體發(fā)展，對彝族地區(qū)中學(xué)語文閱讀教學(xué)活動展開了分析和探討，通過利用幾種措施來提高彝族地區(qū)中學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：彝族地區(qū);中學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時必不可少的能力，學(xué)生的語文閱讀能力水平，將影響其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生閱讀能力提出了一定的要求，學(xué)生要通過獨立自主的閱讀，體會文章中表達的情感并產(chǎn)生情感體驗，在閱讀過程中積累，形成語感。對彝族地區(qū)的中學(xué)生來說，他們受到本民族文化與語言的熏陶，對漢語語言相關(guān)知識的接受能力不足，導(dǎo)致彝族中學(xué)生語文閱讀能力不高。所以，應(yīng)利用有效的教學(xué)手段，綜合提升學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生漢語綜合能力的發(fā)展。

一、 彝族地區(qū)中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題分析

（一） 教學(xué)過程中過分重視知識的應(yīng)試性

受應(yīng)試體制的影響，我國各地區(qū)的教育工作都面臨著較大的考試壓力，尤其是彝族地區(qū)，學(xué)生受到地方語言和漢語的共同影響，語文成績的提升存在一定的難度，并且大部分彝族學(xué)生處于農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生家長對學(xué)生抱有較大的希望。這都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中過分偏重于考試內(nèi)容，教師、學(xué)生將大部分精力放在研究考試的重點題型、答題技巧等方面，對閱讀能力的積累有所忽視，這是導(dǎo)致彝族地區(qū)中學(xué)生語文閱讀能力不高的原因之一。

（二） 肢解教材，教學(xué)內(nèi)容缺乏完整性

大部分彝族地區(qū)中學(xué)語文教師都將課堂教學(xué)劃分幾個不同的層次，比如首先進行正音釋詞，再進行語言文字教學(xué)，最后進行寫作教學(xué)。這種層次化的教學(xué)方法，使知識的完整性和系統(tǒng)性被忽視，學(xué)生大都無法形成統(tǒng)一的語文知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果得不到有效發(fā)揮。

（三） 對學(xué)生主體性重視不足，教學(xué)模式單一

雖然我國不斷深入進行教育改革，但是一些偏遠地區(qū)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。彝族地區(qū)就是其中之一，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的主體地位提出了一定的要求，但是彝族地區(qū)中學(xué)語文教學(xué)沒有很好的實現(xiàn)這一點，在教學(xué)過程中教師對學(xué)生的主體性重視不足，絕大多數(shù)教師在課堂上采用理論知識講述的單一教學(xué)方法，在長久的教學(xué)活動中使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性不足，思維的創(chuàng)新受到了限制，閱讀能力也得不到提高。

二、 彝族地區(qū)中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討

（一） 借助情境，開展閱讀教學(xué)

針對教學(xué)活動中對學(xué)生主體地位重視不足的問題，提出了創(chuàng)新教學(xué)方法的教育發(fā)展策略。中學(xué)學(xué)生處于身心快速發(fā)展的時期，他們大多對新事物有著強烈的好奇心和興趣。在課堂上，教師可以充分借助學(xué)生的這一特點，利用創(chuàng)設(shè)情境的方法吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，作者使用了一系列動詞，學(xué)生對這些動詞的理解有助于學(xué)生把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?；诖耍處煄ьI(lǐng)學(xué)生進行動詞的再現(xiàn)，鼓勵學(xué)生用肢體動作再現(xiàn)魯迅先生筆下的故事，如“掃開”“露出”“牽”“看”“拉”等，學(xué)生身臨其境的感受文章內(nèi)容，更充分的體會作者的思想感情，促進閱讀能力的有效提高。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀能力提升的過程，需要以積累大量閱讀素材為基礎(chǔ)，所以，單純依靠課上的教學(xué)材料來實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高是遠遠不夠的。這就需要彝族中學(xué)生要有一個良好的閱讀習(xí)慣。對此，教學(xué)過程中應(yīng)重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。首先，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上了解優(yōu)秀文學(xué)作品的故事梗概，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，然后教師再為學(xué)生提供閱讀資源，鼓勵學(xué)生利用課余時間完成閱讀，并且對閱讀任務(wù)完成較好的學(xué)生做出獎勵。然后，教師再根據(jù)學(xué)生在成長過程中的閱讀能力發(fā)展需求，為學(xué)生推薦相應(yīng)的文學(xué)作品，幫助學(xué)生積累閱讀素材，在習(xí)慣的驅(qū)使下促進閱讀能力的提高。

（三） 整合教學(xué)資源，營造閱讀氛圍

在教學(xué)過程中要想取得理想的效果，必須從各個方面做出準(zhǔn)備，在教學(xué)氛圍的營造方面，為學(xué)生創(chuàng)造一個理想的閱讀氛圍，是調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，提高閱讀效果的有效措施。所以，教師首先要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀自愿，針對彝族中學(xué)生語文能力的薄弱性特征，從學(xué)習(xí)漢語言文化的角度出發(fā)，為學(xué)生拓展《水滸傳》《三字經(jīng)》《百家講壇》等閱讀材料。然后，在課堂上，為學(xué)生講解作品的創(chuàng)作背景，然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解文章。在閱讀過程中，教師還可以借助多媒體設(shè)備的作用，在屏幕上播放閱讀材料中描寫的場景，利用音樂等渲染氛圍，使學(xué)生將身心更多地投入到閱讀中去，增加對文章的理解能力。久而久之，彝族中學(xué)生的閱讀能力得到了發(fā)展，語文綜合能力得以有效提高。此外，教師還要鼓勵學(xué)生之間相互交流和探討，彼此推薦優(yōu)秀的閱讀材料，也可以開展閱讀分享課程，鼓勵學(xué)生將自己閱讀的文章講述出來。這樣能夠有效擴大學(xué)生的閱讀范疇，使學(xué)生接觸到更多的文學(xué)作品，有助于學(xué)生尋找自身感興趣的閱讀材料，在不斷閱讀過程中提升閱讀能力，也為學(xué)生寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，我國彝族地區(qū)有其獨特的風(fēng)俗文化和語言，這使得教學(xué)工作中語文教學(xué)難度增加，在彝族中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還存在教學(xué)模式單一、對學(xué)生主體地位的忽視以及過分重視考試成績的問題，對此，提出了提高彝族中學(xué)生閱讀能力的幾點策略，包括培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、整合資源，營造氛圍等，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增加閱讀量，促進彝族中學(xué)生閱讀能力的有效提升。

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作者簡介：

吉木阿呷，四川省涼山彝族自治州，四川省昭覺民族中學(xué)。