情境激趣 優(yōu)化數(shù)學課堂教學

謝艷珍

摘 要：教學情境是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過現(xiàn)實的、有趣的、高有挑戰(zhàn)性的問題進行有意義的教學活動來增強教學效果而創(chuàng)設的教學環(huán)境。有人說上語文課更具有生動性，更易感染學生。其實數(shù)學課也可以的，運用一些教學手段，同樣可以收到生動趣味的效果。其中創(chuàng)設教學情境就是其中一種教學手段。它不僅可以使學生容易握數(shù)學知識與技能，而且可以提高學生“數(shù)學思考”和“解決問題”的能力，使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容的生動、有趣并富有現(xiàn)實意義的特點，了解數(shù)學對促進社會進步和發(fā)展人類理性精神的作用，使學生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展。

關鍵詞：情境激趣;優(yōu)化課題教學;數(shù)學

如何創(chuàng)設運用一些新穎生動活潑的教學情境，激發(fā)學生對數(shù)學的學習動機，引導學生積極主動地參與，培養(yǎng)他們掌握科學的學習方法和對數(shù)學知識的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢？本人結合自己的工作實際，談談自己的淺顯的看法：

一、 巧設情境，在鋪墊中激發(fā)學習動機

學生的心理不穩(wěn)定，缺乏學習動機，需要在鋪墊引新時設置一定的情境，形成學生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學生的注意，使學生大腦皮層興奮不起來，成為抑制狀態(tài)，不利于智力的發(fā)展。只有當所設置的情境具備新異、變化的特點，才能對學生形成強烈的刺激，成為學生注意的對象，調(diào)動學習的積極性，使學習動機得到激發(fā)。

（一） 創(chuàng)設“問題”情境，激發(fā)學習動機

所謂創(chuàng)設問題情境就是充分利用學生的好奇。于新舊知識的銜接處，設置一種有新意有趣味，有一定具體物象的“疑”境造成一種教學內(nèi)容和學生心理的“不協(xié)調(diào)”從而激發(fā)了學習動機。三年級數(shù)學課本上教學《年 月 日》這一知識點時，上課導入新課時，我們可以這樣設定情境?！巴瑢W們，前面我們學了時分秒，那哪位同學能夠描述一下一秒有多長？”立即就有同學舉手，“老師，一眨眼的時間差不多就是一秒。”“這位同學說得很棒！那一小時呢？”這時，又有同學舉手了，大家的發(fā)言千姿百態(tài)，有同學說“我們上一節(jié)課的時間差不多就是一小時”又有同學說“我做完一張數(shù)學試卷的時間差不多就是一小時?！薄@時老師趁勢追擊，繼續(xù)追問，“老師真的很想知道一年又有多長呢？”舉手的同學或許沒有前面的人數(shù)那么多了，但是同學們都在思考，有同學說“老師今年過年到明年過年中間的時間就是一年”，“我去年過生日到今年過生日的時間也是一年”，這時你會發(fā)現(xiàn)同學的思維很是活躍，完全出乎你的想象，老師也會有驚喜的哦！“同學們真的很聰明呢！那聰明的你能告訴老師一個月又有多長呢？”這時同學們陷入思考中，也會有同學開始討論，竊竊私語，給他們幾分鐘的時間，馬上就有同學又舉手了，“老師我知道，月亮由缺到圓，又由圓到缺就是一個月?！蹦憧?，我們的同學多聰明啊，思維活躍，立馬就對今天的上課知識產(chǎn)生了興趣，馬上進入了角色，開始新課的教學。這樣地創(chuàng)設情境生動有趣，調(diào)動了學生學習的積極性和趣味性，對新課知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二） 創(chuàng)設“故事”情境，激發(fā)學習動機

所謂故事情境，就是利用學生愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學生受到強烈刺激，各種感官得以調(diào)動，激發(fā)學習動機。并不是只有上語文課才會有生動，有趣的故事情節(jié)，同樣數(shù)學課也可以有故事情節(jié)。例如：六年級我在教學《圓的面積》這一知識點時，我就以同學們喜聞樂見的故事形式導入新課的。先用PPT導入動畫片，加以配音，唐僧三徒弟一起去西天取經(jīng)，路過一片地時，唐僧說：“徒兒們，師傅這里有一條繩子，你們各自圍一塊地去吧！”沙和尚說：“師傅，我想圍一個長方形?！卑私湔f：“師傅，我想圍一個正方形?！碧粕f：“悟空，你呢？”悟空說：“師傅，我想圍一個圓?！蓖瑢W們，如果他們都想圍一塊地種西瓜，你會覺得誰圍成的地的面積最大？同學們這時就開始討論了，老師“同學們，老師先不發(fā)表任何意見，等我們學完了這一課時，同學們再給老師一個完美的答復，好嗎？”故事的形式教學激發(fā)了同學的興趣，也讓同學們帶著一個這樣的故事，和故事中的一個問題去探討和學習新知，我覺得簡直非常完美?？梢姅?shù)學教學也可以和語文教學一樣盎然生機，趣味多多，誰說不是呢，就看你會不會運用了。

二、 依靠情境，在知識反饋中加強與實際問題的聯(lián)系

數(shù)學是抽象的，然而它如同藝術一樣來源于生活，所以應還原其本來面目，把“數(shù)”與生活結合起來，在生活的情境中，理解“數(shù)”與“形”的關系，并在生活的情境中加以操作，強化應用性和趣味性，培養(yǎng)發(fā)展邏輯思維。比如在教“面積單位”教學中，我編了一道這樣的鞏固題：學校要給這間教室的地面鋪上地磚，已知每塊地磚的邊長為2分米，鋪滿整間教室共需要多少塊地磚？我先讓學生仔細觀察題目，學生就會發(fā)現(xiàn)條件不夠，我又出示了個卷尺，學生就明白了要拿卷尺親自動手去量教室的長與寬。這樣既強化了解決實際問題的能力，又使學生的學習興趣得到激發(fā)，主體作用再次得到了發(fā)揮，思維能力得到充分發(fā)展，使學生沉浸在獲得知識的喜悅中。

三、 運用實物，游戲教學，演示情境

我們在教學幾何體時都可以借助實物圖，比如：圓柱體，圓錐，長方體，正方體等立體圖形的教學，我們都可以利用實物講解，尤其是教學圓錐的體積時，準備好等底等高的圓柱和圓錐，通過裝水，同學們馬上就會發(fā)現(xiàn)圓錐的杯子裝滿3杯才能倒?jié)M一個圓柱?？梢妶A柱的體積是圓錐體積的3倍，但是必須有個條件，那就是圓柱和圓錐必須等底等高。同樣在教學《抽屜原理》時，可以用“搶凳子”玩“撲克牌”游戲的形式讓學生深刻體會到當待分物體的個數(shù)比抽屜數(shù)多一的情況下，至少數(shù)就是2.豐富有趣的內(nèi)容，真切的情境，可以讓學生寓教于樂，讓我們的課堂百花齊放，趣味盎然。

總之，創(chuàng)設運用教學情境這種手段，可使學生在探究的樂趣中學習動機得到持續(xù)激發(fā);可使學生全身心地參與在學習，探索知識中;可使學生在美的情境中主體作用得到充分發(fā)揮思維能力得到充足的發(fā)展;可使學生真正變被動學習為“自我需要”，真正變“學會了”為“會學了”。

參考文獻：

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