提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)化策略

摘 要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，如何有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，對于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展、提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都具有十分重要的價(jià)值，但目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量不高的問題比較突出。本文對此進(jìn)行了研究，在簡要分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量不高原因的基礎(chǔ)上，提出了一些有針對性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)質(zhì)量;提升策略

隨著我國教育改革的不斷深化，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要目標(biāo)。盡管從總體上來看，絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都十分重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，但在具體的實(shí)施過程中，仍然存在一定不足，比較突出的就是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量不高，在很大程度上制約了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，采取更加有效的措施，積極推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量得到顯著提升。

一、 影響小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的因素分析

深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量不高的原因，盡管涉及方方面面，但主要是由兩個(gè)方面因素所致。從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的因素來看，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的過程中，沒有采取有效的措施，特別是沒有建立“全過程”質(zhì)量提升策略，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量不高，比如有的教師盡管給學(xué)生布置了大量的作業(yè)，但卻沒有進(jìn)行認(rèn)真的批改，而且也沒有采取有效的激勵(lì)，導(dǎo)致很多小學(xué)生對作業(yè)沒有引起重視;再比如還有一些教師沒有正確處理好教學(xué)與作業(yè)之間的關(guān)系，同時(shí)也沒有對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行“分類布置”，導(dǎo)致由于一些作業(yè)的難度較大，個(gè)別學(xué)生無法順利完成，導(dǎo)致小學(xué)生的積極性和自信心受到影響。從小學(xué)生的因素來看，由于一些小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，加之小學(xué)數(shù)學(xué)教師在安排和布置作業(yè)的過程中缺乏靈活性，這也在很大程度上制約了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，比如很多小學(xué)生都反映數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量較大，因而不能認(rèn)真完成作業(yè)。

二、 提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)化策略

（一） 注重小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的基礎(chǔ)性

要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，至關(guān)重要的就是要將作業(yè)作為鞏固知識(shí)的重要載體，因而必須更加高度重視作來的基礎(chǔ)性建設(shè)，只有這樣，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量得到顯著提升。這就要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的過程中，一定要將課堂教學(xué)與課后作業(yè)進(jìn)行有效的結(jié)合，特別是在作業(yè)設(shè)計(jì)方面狠下功夫，使其能夠更具有針對性和效能性。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取“分類”的方式，區(qū)分不同層次，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，通過設(shè)置應(yīng)用篇、提升篇、基礎(chǔ)篇三個(gè)層次，使作業(yè)更具有層次性，并且要求學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，首先要保證基礎(chǔ)篇的完善，在此基礎(chǔ)上可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行拓展。對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量來說，一定要在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)方面狠下功夫，這要求教師在作業(yè)的布置方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和安排，強(qiáng)化課堂作業(yè)對課堂知識(shí)的鞏固。

（二） 強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的互動(dòng)性

要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，一定要使作業(yè)更具有互動(dòng)性，努力使其發(fā)揮更加積極的作用。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更加高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式創(chuàng)新，特別是要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式具有多元化的特點(diǎn)，既有利于鞏固知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如在開展“三角形”教學(xué)的過程中，教師在對“三角形”的概念、性質(zhì)以及相應(yīng)例題進(jìn)行講解之后，可以將小學(xué)生分成若干組，引導(dǎo)小學(xué)生圍繞三角形的性質(zhì)展開討論和互動(dòng)。泰戈?duì)栐?jīng)說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！睆?qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的互動(dòng)性，還要大力加強(qiáng)互動(dòng)模式創(chuàng)新。在新課程理念下，包括設(shè)計(jì)在內(nèi)的作業(yè)布置應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以是展示創(chuàng)作成果的等等。比如為了提高“學(xué)困生”的作業(yè)質(zhì)量，教師可以通過QQ、微信等社交平臺(tái)與“學(xué)困生”進(jìn)行有效溝通與互動(dòng)，既要幫助學(xué)生解決難題，同時(shí)也要為學(xué)生打氣、加油，培養(yǎng)學(xué)生的自信心等等。

（三） 突出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的反饋性

做好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)反饋，對于提升作業(yè)質(zhì)量具有十分重要的推動(dòng)作用。心理學(xué)研究表明，學(xué)生之間的發(fā)展水平是有差異的，每個(gè)學(xué)生所處的發(fā)展水平是不同的，教師的課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師必須要尊重學(xué)生之間的差異性，因材施教，數(shù)學(xué)作業(yè)也應(yīng)如此。在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師要做好檢查與反饋工作，并且要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)反饋，只有這樣，才能使學(xué)生接受教師的批改，并且發(fā)自內(nèi)心的改正錯(cuò)誤。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)將“教學(xué)做”一體化，作為教學(xué)反饋的重要模式，特別是在對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評價(jià)的過程中，著眼于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步強(qiáng)化作業(yè)評價(jià)的科學(xué)性。作業(yè)評價(jià)不能只是給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)、一個(gè)等級(jí)，而應(yīng)集中體現(xiàn)在給學(xué)生的那些期待性的評價(jià)中。過去單一、片面的傳統(tǒng)符號(hào)法，用紅筆打“√”或“×”挫傷了學(xué)生的自尊心，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是需要精心培植的，不能一棍子打死。為此，應(yīng)改變評價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)，可采用表揚(yáng)類評語評價(jià)、激勵(lì)類評語評價(jià)和引導(dǎo)類評語評價(jià)。除此以外，還可以運(yùn)用等級(jí)制評語對學(xué)生的作業(yè)加以評價(jià)。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，而且也加強(qiáng)了師生之間的情感交流。比如對于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)的過程中一定要使用委婉的評價(jià)語言;對于一些比較外向的學(xué)生，則可以采取比較幽默的評價(jià)語言。在進(jìn)行反饋的過程中，除了要指出存在的問題，還要教會(huì)學(xué)生改正錯(cuò)誤的方法等等，只有這樣，才能使小學(xué)生通過作業(yè)鞏固知識(shí)、學(xué)以致用。

綜上所述，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，作業(yè)是其重要的組成部分，不僅對于鞏固課堂知識(shí)具有重要的價(jià)值，而且也有利于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，但目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量不高的問題比較突出，應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高度重視，特別是要運(yùn)用系統(tǒng)思維，采取更加有效的措施，重點(diǎn)要在注重小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的基礎(chǔ)性、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的互動(dòng)性、突出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的反饋性等方面狠下功夫，最大限度的提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而在培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等諸多方面取得突破。

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作者簡介：

許碧月，福建省漳州市，福建省漳浦縣大南坂學(xué)校。