小學(xué)英語(yǔ)跨班教學(xué)的研究

摘 要：在現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)英語(yǔ)教師IDE跨班教學(xué)非常的多，這主要的原因就是學(xué)校的教師資源配置不合理或者是匱乏導(dǎo)致的，盡管各級(jí)教育部門積極積極的采用多種方式進(jìn)行整改，但是并沒有很好的效果，繁重的工作壓力和工作量，對(duì)于正處于一線跨班的教師來說無非是雪上添霜，所以，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)跨班的教學(xué)指的我們認(rèn)真地去研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);跨班教學(xué);研究

一、 小學(xué)英語(yǔ)跨班教學(xué)注意事項(xiàng)

（一） 適度的進(jìn)度，不同步進(jìn)行

正是因?yàn)榘嗉?jí)之間的差異性，極大地限制了教師在英語(yǔ)教學(xué)上的進(jìn)度同步，有的班級(jí)可能提早就能完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是有的班級(jí)落后或者甚至需要教師進(jìn)行加班加點(diǎn)趕進(jìn)度，這個(gè)時(shí)候教師往往會(huì)因?yàn)橐s進(jìn)度而人為的、刻意的保持教學(xué)進(jìn)度的同步性和一致性，殊不知越是這樣越會(huì)造成教師的急躁情緒，越是急躁的情緒越會(huì)無端遷怒于學(xué)生身上，繼而會(huì)失去理性的傷害學(xué)生的自尊心;越是這樣趕進(jìn)度的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，如果趕不上了，就會(huì)產(chǎn)生厭煩，不愿意學(xué)習(xí)，逐漸的失去對(duì)英語(yǔ)的興趣，這樣下去，會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，導(dǎo)致教學(xué)無法進(jìn)行，但是，正常的學(xué)校教學(xué)畢竟還是有一定的階段性教學(xué)任務(wù)和達(dá)標(biāo)要求的。因此，教師要學(xué)會(huì)靈活的開展跨班教學(xué)。

（二） 多樣化的英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)班級(jí)之間交流

小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該具有多樣化的特點(diǎn)來進(jìn)行，小學(xué)生天性好動(dòng)，注意力不集中，不同的班級(jí)不同的學(xué)生集中性也是不一樣的，教師應(yīng)該經(jīng)常性的組織班級(jí)之間的英語(yǔ)主體或者交流大會(huì)，讓不同的班級(jí)進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的心得進(jìn)行分享，管理干部之間交流管理經(jīng)驗(yàn)，作為英語(yǔ)課代表起好帶頭作用，留出部分的時(shí)間讓各班中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)突出，班級(jí)管理能力出眾或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生到其他班進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、相互學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互通有無，從而促進(jìn)班級(jí)之間的共同進(jìn)步與提高，逐步縮小班級(jí)之間的整體差距。

二、 小學(xué)英語(yǔ)跨班教學(xué)處理方式

（一） 與別科教師之間的關(guān)系

因?yàn)榭绨嘟虒W(xué)原因，英語(yǔ)教師不可避免地要和許多班級(jí)的不同學(xué)科的教師打交道。例如晨讀時(shí)，英語(yǔ)教師因?yàn)橐瑫r(shí)輔導(dǎo)多個(gè)班級(jí)而需要有人幫助維持紀(jì)律;階段測(cè)試時(shí)，為保證測(cè)試的同步性需要相關(guān)教師的協(xié)作;特別是外出學(xué)習(xí)時(shí)更是多數(shù)英語(yǔ)教師既期盼又無奈的時(shí)候，一則這種情況要同許多班的教師協(xié)商，另則還要考慮回來后如何將耽誤的課時(shí)補(bǔ)上來。這都大大增加了英語(yǔ)教師同其他學(xué)科教師的溝通交流的機(jī)會(huì)。處理不好，不僅會(huì)影響正常教學(xué)進(jìn)度，更會(huì)傷了同事之間的友好合作關(guān)系。

（二） 與學(xué)校整體之間的關(guān)系

小學(xué)英語(yǔ)教師在跨班教學(xué)中應(yīng)該合理的安排好自己的實(shí)踐，對(duì)于自己工作單位上的一些活動(dòng)例如，學(xué)歷提升、培訓(xùn)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等情況，教師在接受跨班教學(xué)任務(wù)后，一定要科學(xué)合理地將時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，既不能將自己的專業(yè)提升忽略，也不能耽誤英語(yǔ)教學(xué)，正確的方式應(yīng)該是：二者步調(diào)一致，不可厚此薄彼。教學(xué)要開展，離不開教師的發(fā)展。沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就不可能有高質(zhì)量的教學(xué)成績(jī);教師要發(fā)展，離不開教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)的錘煉與打磨。

三、 小學(xué)英語(yǔ)跨班教學(xué)對(duì)策

（一） 跨班教學(xué)中班級(jí)管理藝術(shù)之學(xué)生干部

小學(xué)英語(yǔ)的課堂人多擁擠不堪，數(shù)目比較大，再加上小學(xué)生的心理年齡還不夠成熟，沒有一個(gè)良好的自控能力，隨時(shí)都可以受到外界的干擾，分散自己的注意力，所以課堂上的管理對(duì)教學(xué)非常的重要。課堂管理的最終目的就是為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，而這也是教師在班級(jí)管理中應(yīng)該有效做到的，教師應(yīng)該如何更好地管理不同的班呢，針對(duì)不同的班級(jí)，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的情況，發(fā)現(xiàn)和挖掘一個(gè)同學(xué)，這個(gè)同學(xué)要能夠具有說服力，學(xué)生們都很佩服他，這就是一個(gè)良好的管理干部，也是教師的左膀右臂，借助學(xué)生的力量來管理好班級(jí)，在管理的過程中，逐漸地向教學(xué)內(nèi)容方向轉(zhuǎn)變，不能在管理中浪費(fèi)過多的時(shí)間，因?yàn)楫吘构芾淼淖罱K目的就是讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意義、有意思的課堂教學(xué)內(nèi)容同樣可以把違紀(jì)行為的干擾概率降到最低。

（二） 教師對(duì)待跨班的教學(xué)心態(tài)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)待工作量之大等事情上，看待事物的心態(tài)很重要，因?yàn)榻處熢诳绨嗟慕虒W(xué)中，容易因?yàn)榍榫w等負(fù)面因素，影響到課堂上的氛圍，因?yàn)樾W(xué)生的不聽話等現(xiàn)象導(dǎo)師教師的不耐煩、粗暴和不安等現(xiàn)象，所以教師應(yīng)該盡量控制自己的心態(tài)一定要平穩(wěn)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，控制自己的情緒，這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師非常的重要。

（三） 正確地對(duì)待跨班教學(xué)之間的差異性

由于一些不可預(yù)料的因素，雖然在分班的時(shí)候，盡量往周全之處去著想，但是往往還是不夠隨人之愿，加上分班后，英語(yǔ)教師對(duì)不同的班級(jí)的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，有一些不可避免的就是班級(jí)之間的成績(jī)差異等情況，這一點(diǎn)在小學(xué)之中最為明顯，因?yàn)樾W(xué)生缺乏足夠的自我的約束能力，造成客觀上對(duì)教師的依賴性比較的強(qiáng)，尤其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，所以在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，我們應(yīng)該正確地看待和對(duì)待跨班教學(xué)中的差異，而若遇上既跨班級(jí)或跨年級(jí)的教學(xué)，那更是一種痛苦的歷程。因?yàn)樵谶@一教學(xué)過程中，教師不只要備好學(xué)科教案，更主要的他們還要面臨來自學(xué)生在接受能力、理解能力、管理能力等多方面的差異。

（四） 調(diào)整好連續(xù)上課的心理不安

由于班級(jí)之間的差異性，作為跨班的英語(yǔ)教師不僅要在備課上提前準(zhǔn)備好，更是不能忽視自己的情緒變化，不能在自己的狀態(tài)不好的時(shí)候進(jìn)行上課，最好及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生看到一個(gè)積極向上的形象，作為跨班教學(xué)的英語(yǔ)教師往往會(huì)在一天之內(nèi)就同一課時(shí)連續(xù)上好幾個(gè)班級(jí)的課。這時(shí)問題就出現(xiàn)了：同一課時(shí)的內(nèi)容，在有的班級(jí)可能進(jìn)行得相當(dāng)順利，甚至還會(huì)超額完成預(yù)期目標(biāo);而在有的班級(jí)，不要說超額完成目標(biāo)了，就是既定的課時(shí)內(nèi)容也未必能夠順利完成，有的甚至還要教師另尋時(shí)間做額外加課;還有一個(gè)現(xiàn)象就是教師從一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，到一個(gè)不積極的環(huán)境中，會(huì)產(chǎn)生心里的不平衡，這就需要教師具有很強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，絕對(duì)不能將負(fù)面的影響帶給學(xué)生，畢竟我們要以新可變理念為準(zhǔn)，以學(xué)生為主體。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)跨班教學(xué)中，從學(xué)生、班級(jí)、教師、其他情況分析，小學(xué)英語(yǔ)跨班教學(xué)有利有弊，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際來設(shè)計(jì)一個(gè)合理科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，我個(gè)人認(rèn)為，教師跨班教學(xué)對(duì)學(xué)生和老師都是不利的，應(yīng)該提高教學(xué)的效率為主，不能單一的靠完成工作量為主，希望上述的建議能夠幫助到你。

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mily：宋體;mso-ascii-font-family：Calibri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>）：57.

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羅文苓，貴州省安順市，鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣丁旗街道中心學(xué)校。