小學(xué)英語詞匯情境教學(xué)策略

摘 要：隨著英語課程的不斷改革，教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞著“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開。為此，小學(xué)英語教學(xué)也要順應(yīng)時代的發(fā)展，教師要關(guān)注結(jié)合話題整體創(chuàng)設(shè)語境，而不是讓詞匯和句型以碎片化的知識進行呈現(xiàn)，應(yīng)該在基于語篇的情境下進行知識的整合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力，增強教學(xué)的實用性和應(yīng)用性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯;情景教學(xué)

我結(jié)合學(xué)生實際情況開展研究，通過課堂的不斷實踐和反思，總結(jié)出了英語詞匯情境教學(xué)的幾個教學(xué)流程：熱身導(dǎo)入——情境新授——梳理鞏固——交流展示——拓展結(jié)課。

教學(xué)流程分解

一、 熱身導(dǎo)入

熱身環(huán)境在英語課堂中是必不可少的一個環(huán)節(jié)。因為英語作為一門外語，在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中使用率都比較少，很多時候，上課很久學(xué)生們還沉浸在上一節(jié)課或課間活動中，久久無法進入課堂。而這個環(huán)節(jié)可以使學(xué)生放松心態(tài)，以一種快樂、愉悅的氣氛進入到英語課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動的過程中，邊聽、邊做，這有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，并吸引學(xué)生的注意力。通過實踐證明，熱身活動，可以使學(xué)生在課堂上精力充沛、興趣盎然，并有利于在接下來的教學(xué)過程中放松與調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張情緒。

以下是熱身活動常用的一些方法：

1. 齊唱英語歌曲：收集歌曲，老師學(xué)生課前一起合唱。歌曲一定要選擇節(jié)奏輕快，并與本課所授知識相關(guān)聯(lián)的歌曲，才能將復(fù)習(xí)、熱身等本環(huán)節(jié)要達(dá)到的教學(xué)目的完成。

2. 說唱歌謠：歌謠一定要節(jié)奏分明朗朗上口學(xué)生通過拍手打節(jié)拍一起說唱。

3. 背誦文章：背誦與新授內(nèi)容接近的課文，這種方式適合前后兩節(jié)課的銜接非常緊密的課程。

4. 朗讀短文：朗讀前一課的文章，通過短文朗讀過渡到新授部分。

5. 大轉(zhuǎn)盤復(fù)習(xí)：這個比較適合詞匯的復(fù)習(xí)，在PPT上呈現(xiàn)復(fù)習(xí)的單詞，點擊屏幕轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動指針指向哪個單詞就齊讀單詞。即有趣又可以為新課掃除詞匯障礙。

不同的課型，不同的主題，選用合適的熱身方法，定能讓英語課堂事半功倍。例如：三年級上冊Unit 2 Colours B Lets learn一課，我播放了“Colour song”這首歌曲。讓學(xué)生在聽音樂的過程中，邊聽、邊唱，既達(dá)到活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性的目的，又讓學(xué)生初步感知該課時教學(xué)主題，為新課教授做了鋪墊。

二、 情境新授

在基于語篇的基礎(chǔ)上，把零碎的知識進行合理的整合，設(shè)計合理的情境，在真實情境中感受、知覺、理解、記憶、思維、運用。把學(xué)生有意識與無意識的功能調(diào)動起來，并使之互相協(xié)調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生進入情境后，隨之在此情境中有序引出新詞，并示范單詞的發(fā)音。通過實物、圖片、幻燈片、視屏動畫和故事等輔助手段呈現(xiàn)情境，用語言進行串聯(lián)，使情境過渡自然形成一個完整的語境。

例如：三年級上冊Unit 2 Colour B Lets learn這一課時我設(shè)計了一個孩子特別熟悉的情境：有一天，黑色（black）的小蝌蚪們在河里嬉戲，看到小魚和媽媽一起玩，想起了自己的媽媽，特別的傷心，決定找到自己的媽媽，于是他們踏上了尋找媽媽的旅途。他們看到了白色（white）的鴨媽媽，問：“Hello， are you my mom？”鴨媽媽說：“No， your mom is orange”.引出新詞orange并進行教授。小蝌蚪們繼續(xù)前行遇到了橙色的魚媽媽，問：“Hello， are you my mom？”魚媽媽說：“No， your mom is brown”.引出新詞“brown”小蝌蚪們繼續(xù)尋找，看到了棕色的蛇，問：“Hello， are you my mom？”蛇說：“No， I meet your mom， your mom is green.”小蝌蚪們繼續(xù)前行，終于找到了自己的媽媽。引出本課時的最后一個新詞“green”。（情境環(huán)節(jié)的過渡注意了情境的完整性、銜接的緊密性、過渡的流暢性、自然性。把碎片化的知識進行整合，基于語篇的情境教育能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。）

三、 梳理鞏固

在情境教學(xué)中，知識點的梳理鞏固對學(xué)生是很有必要的，讓學(xué)生體會在不同語境中如何把握語言的正確運用，對所學(xué)知識點進行梳理，同時老師引導(dǎo)學(xué)生聽讀正音，只有聽得準(zhǔn)才能模仿得準(zhǔn)、說得好，從而促進聽、說、讀、寫等語言技能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生英語核心素養(yǎng)能力，我采用如下方法：

1. 回顧所學(xué)知識點。

2. 聽錄音、跟讀、仿讀等方式。

3. 采用游戲進行鞏固：摘星星、找東西、whats missing，單詞對對碰，你說我寫，你讀我聽，你做我猜，互相采訪，角色扮演等。

例如：三年級上冊Unit 2 B Colour B Lets learn這一課時，在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計了兩個很普通的游戲，第一個是Listen and read.（學(xué)生聽錄音跟讀，在聽清楚后糾音、跟讀，并加強鞏固已學(xué)的新知。）另一個是Can you match？（學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識，對動詞原形和動詞過去式進行連線，加深學(xué)生對本節(jié)課重難點知識的理解。）

四、 交流展示

小組合作交流展示是語言輸出環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)孩子的合作意識，語言運用能力，從學(xué)生語言的輸出發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識點是否扎實，如有問題應(yīng)及時補救，老師也能了解學(xué)生的掌握情況。我們一般采用如下方法：

1. 學(xué)生首先進行獨學(xué)：獨自思考學(xué)習(xí)，如自己熟讀本課老師教授的單詞句型、記錄重點、疑惑點和難點。

2. 在交流合作環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的任務(wù)具有層次性，先易后難，確保全員積極參與。學(xué)生根據(jù)老師的任務(wù)活動，可以以同桌兩人互相交流的方式互相檢測互相學(xué)習(xí)完成任務(wù)。

3. 進行展示。展示應(yīng)該是帶有個性，帶有思考痕跡的，形式是豐富的、有趣的，這樣的展示才能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在展示中可以關(guān)注到不同學(xué)生對知識的掌握情況。

Eg：在學(xué)習(xí)三年級上冊Unit 2 B Lets learn.學(xué)生根據(jù)教師出示的四個顏色單詞，在小組內(nèi)交流合作，用重點句型Colour it...進行口語練習(xí)。學(xué)生在展示環(huán)節(jié)，可以根據(jù)自己的實際情況進行一個改編，也可以運用所學(xué)的重點內(nèi)容進行練習(xí)。

五、 拓展結(jié)課

為了拓展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加教學(xué)的趣味性，往往需要補充一些知識或者進行一定的換詞練習(xí)。拓展練習(xí)，學(xué)生靈活運用所學(xué)的內(nèi)容，拓展運用到實際生活中。拓展形式有看圖說話、看圖編對話、做做說說等。操練的原則要符合情境，并能靈活運用。接下來，結(jié)課之前要做簡潔的總結(jié)歸納，可以由老師總結(jié)也可以由學(xué)生總結(jié)，以鞏固當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容。最后，作業(yè)布置。作業(yè)可以分為聽說作業(yè)和書面作業(yè)。目的是復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)內(nèi)容，作業(yè)的設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)，把作業(yè)和學(xué)生的興趣相結(jié)合，難易程度和數(shù)量適合學(xué)生的實際情況。我們把作業(yè)進行分層，做到三個“有利于”：有利于學(xué)生加深理解所學(xué)知識，有利于將知識轉(zhuǎn)化為技能，有利于提高英語的應(yīng)用能力。作業(yè)的形式是靈活多樣的，我們可以靈活把握。

例如：三年級上冊Unit 2 B Lets learn.重點是聽、說、讀、寫：black， white， orange， brown。并能聽、說、讀句型：Colour it...等重點句型，在拓展和結(jié)課環(huán)節(jié)可以：

1. 先回歸課本或板書，再次鞏固本課時的重難點。

2. 拓展這些關(guān)于顏色的單詞：

Look at that boy. He has a red pen. He has a yellow book. He has...（用Guessing game進行鞏固）.

3. Homework：

（1）熟讀Unit 2 B Lets learn。

（2）抄寫Unit 2 B Lets learn的單詞。

（3）選擇自己喜歡的顏色，用我們今天所學(xué)知識進行描述。

以上就是我對小學(xué)英語詞匯情境教學(xué)的構(gòu)建、課程教學(xué)范例以及環(huán)節(jié)設(shè)置的目的和體會，整個教學(xué)流程把零碎的知識進行了整合，并在情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，結(jié)合英語新課標(biāo)和課堂實踐來看，此種構(gòu)建有利于促進學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。

作者簡介：

羅美妍，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市魯班一小。