淺析新課程理念下的音樂(lè)教學(xué)

摘 要：隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的全面實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)過(guò)充分醞釀，在世紀(jì)之交展開(kāi)了規(guī)模宏大的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，使我國(guó)的教育事業(yè)向前跨越了一大步。2001年7月，在國(guó)家教育部組織帶領(lǐng)下，分科制定的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)與實(shí)施加快了我國(guó)課程改革的步伐，縮短了與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的距離。在眾多的教學(xué)模式中，與音樂(lè)課堂教學(xué)有關(guān)的模式種類(lèi)繁多，在學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程中，音樂(lè)課堂教學(xué)中的定位以及教師如何選擇和運(yùn)用教學(xué)模式等問(wèn)題，同時(shí)把課程改革所引發(fā)的一系列變化，如：學(xué)習(xí)方式的變革、師生角色地位的轉(zhuǎn)變、音樂(lè)課程理念的新途釋等等，作為筆者梳理音樂(lè)教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué);變革;轉(zhuǎn)變

一、 我國(guó)音樂(lè)教學(xué)模式發(fā)展簡(jiǎn)況

我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課正式設(shè)立于1909年，同年頒布的《學(xué)部奏請(qǐng)變通初等小學(xué)堂章程折》中，把音樂(lè)課定名為“樂(lè)歌課”。它是清末留日學(xué)生發(fā)起和推廣日本學(xué)校教育中學(xué)堂樂(lè)歌的結(jié)果，學(xué)堂樂(lè)歌對(duì)我國(guó)的音樂(lè)教育有著深遠(yuǎn)的影響，半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)幾乎就是“唱歌課”。

跨過(guò)世紀(jì)末的大門(mén)，隨著課程改革的深入，我們?cè)缫衙鞔_地認(rèn)識(shí)到中小學(xué)音樂(lè)教育是國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，要注重以學(xué)生為本，以音樂(lè)課堂教學(xué)為平臺(tái)，提供促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的條件。

二、 教學(xué)模式在音樂(lè)課堂教學(xué)中的作用

教學(xué)模式作為一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，它將音樂(lè)教學(xué)方法、教學(xué)手段及組織形式等組合在一起，從時(shí)間和空間上闡明它們各部分之間的關(guān)系，使教師在理論與實(shí)踐之間找到中介環(huán)節(jié)，并且為一定的音樂(lè)教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐規(guī)范了較為完備、便于操作的實(shí)施程序，因此也就交給了音樂(lè)教師教學(xué)的“基本套路”，同時(shí)并不限制或扼殺教師的創(chuàng)造性。只有這樣才能正確認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教學(xué)模式在音樂(lè)課堂教學(xué)中的作用。

三、 新課程理念下音樂(lè)教師的角色定位

（一） 音樂(lè)教師在合作性教學(xué)中的角色定位

新課程理念下的音樂(lè)教學(xué)是師生間、生生間共同合作進(jìn)行的教學(xué)，教師要使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益，使每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的樂(lè)趣，教師與學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮，同時(shí)又可以互相彌補(bǔ)師生在教學(xué)活動(dòng)中所不能單獨(dú)完成的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到與教師一起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以滿(mǎn)足自我發(fā)展的需要。

（二） 音樂(lè)教師在探究性教學(xué)中的角色定位

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，音樂(lè)教師是音樂(lè)知識(shí)技能的擁有者與權(quán)威者，由于教師對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容早已知曉，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這些音樂(lè)知識(shí)和技能是非常容易的，但對(duì)于學(xué)生，他們作為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學(xué)生很難產(chǎn)生同樣的感受，這種師生之間不同的心態(tài)往往會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

新的課程理念提倡探究性學(xué)習(xí)，在探究式教學(xué)中為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生共同去探究新知，為此，教師應(yīng)與學(xué)生有同樣的渴求知識(shí)的心理，和學(xué)生一起參與新知識(shí)的探究。在探究的過(guò)程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點(diǎn)線(xiàn)上來(lái)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，共同體驗(yàn)探究的過(guò)程。

四、 音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（一） 音樂(lè)教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)

音樂(lè)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生有明確的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。音樂(lè)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，要使學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，首先要盡可能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己去發(fā)現(xiàn)探求知識(shí)。這是使學(xué)生掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)方法，提高音樂(lè)素質(zhì)，培養(yǎng)音樂(lè)自學(xué)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

其次，學(xué)生在音樂(lè)自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于運(yùn)用教材和知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用。學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成，光靠教師的努力是不行的，要幫助學(xué)生克服長(zhǎng)期以來(lái)形成的一些思維定式，就必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給他們活躍思維的空間。例如歌曲教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)生設(shè)置在一個(gè)特定的環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)演，讓他們自己開(kāi)個(gè)別開(kāi)生面的音樂(lè)會(huì)，他們邊唱、邊編、邊排，自學(xué)中的創(chuàng)造帶來(lái)了生動(dòng)活潑的氣氛。然后同學(xué)們各抒己見(jiàn)，把自己對(duì)歌曲的感受和理解得到更大限度的延伸。

最后，在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失。學(xué)生對(duì)自己音樂(lè)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)不僅是會(huì)唱新歌、會(huì)彈新曲等外顯的評(píng)價(jià)，更重要的是一種內(nèi)省，比如對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好的變化，對(duì)音樂(lè)理解和感悟程度的深淺等。尤其音樂(lè)是注重過(guò)程性與情感性的藝術(shù)，音樂(lè)教師不可能對(duì)所有學(xué)生作出全面細(xì)致的評(píng)價(jià)，只有學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，及時(shí)反饋，總結(jié)得失，才會(huì)有助于音樂(lè)能力的提髙，有助于教師教學(xué)的改善。

（二） 音樂(lè)合作學(xué)習(xí)

音樂(lè)在許多情況下是群體性的活動(dòng)，如：齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等。中小學(xué)音樂(lè)教育的主要內(nèi)容和教學(xué)形式常常是以集體的方式進(jìn)行的，雖然在音樂(lè)中常常發(fā)展個(gè)人的技能，然而大量音樂(lè)活動(dòng)在小組內(nèi)產(chǎn)生，成就靠集體力量獲得，這種相互配合的群體音樂(lè)活動(dòng)，是一種以音樂(lè)為紐帶進(jìn)行的合作，是彼此溝通和交流情感的過(guò)程，它有助于學(xué)生集體主義精神的培養(yǎng)，有助于人的社會(huì)交往能力。

例如合唱教學(xué)，它是集體主義教育的最好形式之一，它有利于形成具有統(tǒng)一意志和共同感情的團(tuán)結(jié)集體，是一種最直接可行、最能體現(xiàn)合作精神與共處意識(shí)的素質(zhì)教育載體。因?yàn)楹铣蠼處熍c學(xué)生之間配合要默契，合唱時(shí)的音色、音量、力度、音準(zhǔn)、節(jié)奏不能帶有個(gè)人隨意性，講究整體音色的和諧、統(tǒng)一。

（三） 音樂(lè)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

音樂(lè)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以所要研究的音樂(lè)素材，如音樂(lè)作品、形式、風(fēng)格等為研究專(zhuān)題，在開(kāi)放性的音樂(lè)教學(xué)情境中主動(dòng)探究、親身體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的一種學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法。在探究的過(guò)程中往往會(huì)涉及人力資源的開(kāi)發(fā)與利用，有效的合作必然會(huì)加速探究的進(jìn)程?？梢赃@樣說(shuō)，探究是以自主學(xué)習(xí)為前提的，以合作學(xué)習(xí)為動(dòng)力的一種學(xué)習(xí)方式。

音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。因此，音樂(lè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方式的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

姚興紅，遼寧省盤(pán)錦市，遼寧省盤(pán)錦市大洼區(qū)新建學(xué)校。