小學(xué)低年級(jí)精細(xì)化班級(jí)管理模式初探

摘 要：教育是培養(yǎng)下一代的關(guān)鍵，贏在起跑線上更是每個(gè)家長對(duì)于孩子的期望。在真正的小學(xué)低年級(jí)教育當(dāng)中，既想讓剛剛進(jìn)入新集體的孩子們快速適應(yīng)又能傳授給孩子們新的知識(shí)，需要的不僅僅是教師的課堂教授，還要有更加合理的班級(jí)管理模式，這能夠讓學(xué)生們擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是每個(gè)家長和教師所希望的，本文就針對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)精細(xì)化班級(jí)管理模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);班級(jí)管理;學(xué)習(xí)管理模式;策略

目前來說成為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的家長都已經(jīng)是90后了，而對(duì)于大多數(shù)孩子的家長來說，孩子的學(xué)習(xí)成績并不是主要的，更多的是關(guān)心孩子的心理健康方面。在對(duì)于剛剛進(jìn)入新集體的孩子們來說，小學(xué)是他們適應(yīng)如今的教學(xué)氛圍的主要途徑，所以為了孩子能夠順利地成長接受全新的知識(shí)，班集體的整體氣氛就是需要教師來進(jìn)行構(gòu)造的。這其中包括班級(jí)管理模式，優(yōu)秀的班級(jí)管理模式是能夠讓孩子更快地融入新的集體環(huán)境當(dāng)中去。所以營造一個(gè)適合孩子去了解新事物的班級(jí)管理方式是大部分班級(jí)管理模式的主要目的。

一、 現(xiàn)如今小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理模式的狀況

（一） 班級(jí)管理模式

班級(jí)管理模式并不是單純的針對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)內(nèi)部的管理上，還需要和學(xué)生的家長，學(xué)校的教育等方面相結(jié)合才行，簡而言之班級(jí)管理模式是需要在班級(jí)、學(xué)校、家庭三方的合作上形成的。目前的小學(xué)低年級(jí)教育不僅是在知識(shí)傳授上，還有思想道德上、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)上都要進(jìn)行全面的教育。這是需要多方面對(duì)于小學(xué)低年級(jí)孩子的教育加強(qiáng)關(guān)注才能做到的結(jié)果，而且大部分小學(xué)生低年級(jí)的孩子都還是處于心智發(fā)育期間，這個(gè)時(shí)候一個(gè)班級(jí)管理模式是能夠在一定程度上對(duì)孩子心智的成長有塑造作用。班級(jí)管理模式的作用不只是這樣，還能時(shí)刻了解學(xué)生的情況，培養(yǎng)學(xué)生在校的心理成長，這些都是于校園當(dāng)中的班級(jí)管理模式，教師還要做好與孩子家長的交接工作，畢竟在學(xué)校時(shí)教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，而在放學(xué)后，教師要做好和孩子家長的聯(lián)系，做好小學(xué)生在家庭當(dāng)中也能夠處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。

（二） 班級(jí)管理模式存在的問題

目前大量的小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理模式都還只是粗略的結(jié)構(gòu)，沒有認(rèn)真塑造起真正有利于孩子成長的班級(jí)管理模式。

1. 教師對(duì)班級(jí)管理模式的建立并不積極

由于小學(xué)教師的要求相比于初中和高中來說，是比較低的，這也是從一方面表明了小學(xué)教師的師資力量并不是特別雄厚，大部分的教師在針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的教育問題上并不是特別用心，也不會(huì)特意地去建立班級(jí)管理模式。

2. 班級(jí)管理模式在實(shí)行中的問題

首先出現(xiàn)的問題是實(shí)行班級(jí)管理模式后很重要的一點(diǎn)就是不要去隨意的改變，一個(gè)完善的良好的班級(jí)管理模式是需要在切實(shí)應(yīng)用后跟隨學(xué)生的情況逐步完善打造適合學(xué)生成長的班級(jí)管理環(huán)境，教師不要因?yàn)橐粫r(shí)興起隨意的改變學(xué)生已經(jīng)開始適應(yīng)的班級(jí)管理模式，這會(huì)讓學(xué)生有抵觸情緒，而且不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次就是學(xué)生本身的問題，在家里被寵上了天，要什么有什么的家庭教育會(huì)讓這些在溺愛中成長的孩子及其以自我為中心，這種情況都會(huì)在班級(jí)管理當(dāng)中造成不好的影響，主要表現(xiàn)在不喜歡學(xué)習(xí)、不聽從教師的指引、過分的隨心所欲等等，這都是讓班級(jí)管理產(chǎn)生混亂的原因。

3. 家庭并不配合學(xué)校的班級(jí)管理模式

對(duì)于有些家庭來說在孩子的教育上可能并不是很用心，也或許是對(duì)孩子過于寵溺，并不理解相對(duì)嚴(yán)格的班級(jí)管理模式。甚至有的家庭認(rèn)為把孩子交給學(xué)校就是讓學(xué)校好好教育的，孩子出現(xiàn)教育上的不足只能說是學(xué)校的教育上出現(xiàn)了問題，更嚴(yán)重的是把‘沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生只有教不會(huì)的老師這句話奉為經(jīng)典到，但是小孩子思維能力不成熟、認(rèn)知能力差，如果沒有結(jié)合學(xué)校和家庭兩個(gè)方面共同努力的話很難幫助孩子健康成長。

二、 對(duì)現(xiàn)存的小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理模式的精細(xì)化策略

（一） 針對(duì)進(jìn)入班級(jí)管理模式的小孩子心理改善

對(duì)于使得小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理模式難以運(yùn)行的最大原因就是管理對(duì)象是心智不成熟的小孩子，那么正確解決這個(gè)難題的方法也很簡單就是加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通做到學(xué)校家庭兩個(gè)方面保持一致的觀念，家長與孩子交流中提醒孩子去適應(yīng)學(xué)校的生活、接受學(xué)校的紀(jì)律，在學(xué)校當(dāng)中教師要樹立好自己威嚴(yán)的老師形象，而且要懂得循循善誘引導(dǎo)孩子對(duì)于知識(shí)的了解，提升學(xué)生的認(rèn)知。在課間能夠加強(qiáng)孩子們的活動(dòng)，讓學(xué)生更好地融入集體當(dāng)中。

（二） 提高整體班級(jí)凝聚力

班級(jí)管理模式本身就是為了學(xué)生能夠感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么推進(jìn)班級(jí)管理模式精細(xì)化發(fā)展也需要學(xué)生對(duì)于班級(jí)的認(rèn)同感;利用課余時(shí)間，教師舉辦班級(jí)內(nèi)的活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)于班級(jí)的凝聚力，并且采取有效措施引導(dǎo)孩子在活動(dòng)當(dāng)中或者是學(xué)習(xí)當(dāng)中都能夠愉快的交往。

（三） 學(xué)校、班級(jí)、家庭三方面結(jié)合才是完整的班級(jí)管理模式

在教育當(dāng)中，這三個(gè)部分和在一起才能叫作教育，并不是說教師單純的傳授知識(shí)就是教育，班級(jí)管理模式是需要學(xué)校、班級(jí)和家庭的合作才能實(shí)施的。對(duì)于一個(gè)小學(xué)低年級(jí)的孩子來說，班級(jí)管理模式主要的是為了讓他更容易的進(jìn)入到新的集體當(dāng)中，是為讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的樂趣，更是為了幫助孩子社交，讓孩子能夠在心智上健康的成長，所以學(xué)校的支持、班級(jí)內(nèi)部的管理和家庭對(duì)孩子的引導(dǎo)，這都是幫助班級(jí)管理模式精細(xì)化的重要因素。

（四） 班級(jí)管理當(dāng)中細(xì)分化

所謂的精細(xì)化班級(jí)管理就是要注意到學(xué)生的方方面面，要保障學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)出優(yōu)秀的人格意識(shí)。那么在一個(gè)完善的班級(jí)管理模式當(dāng)中，要對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行細(xì)分;主要是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)者，選擇優(yōu)秀的學(xué)生分配職責(zé)一方面能夠?qū)Ρ憩F(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，另一方面能夠激勵(lì)學(xué)生往好的方面發(fā)展;而且學(xué)校的教育大綱作為班級(jí)管理模式的指導(dǎo)，學(xué)生家庭要作為班級(jí)管理模式的輔助者，幫助班級(jí)管理模式的建立。

三、 結(jié)束語

我國對(duì)于教育的重視一直是我國進(jìn)步的關(guān)鍵所在，對(duì)于心智能力差，而且還在處于心智發(fā)展當(dāng)中的小學(xué)低年級(jí)的孩子們來說，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境才是他們最需要的校園環(huán)境，精細(xì)化的班級(jí)管理模式是幫助教師在教育上引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)上、認(rèn)知上、心智上成長的一大助力。

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作者簡介：

劉春華，湖南省衡陽市，衡陽縣西渡鎮(zhèn)濱江學(xué)校。