高職院校教育教學管理的觀念變革和實踐創(chuàng)新

摘 要：現(xiàn)階段，加強高職院校教育教學管理能夠更好地對當前新課改教學目標的基本要求進行滿足。所以，在對傳統(tǒng)管理觀念進行轉(zhuǎn)變的基礎上，需要建立健全的質(zhì)量監(jiān)控體系，繼而更好地培養(yǎng)高職學生基礎理論水平、專業(yè)崗位技能以及職業(yè)的整體素質(zhì)，更好地突出高職院校的教育教學管理。

關鍵詞：高職院校;教學管理;觀念變革;實踐創(chuàng)新

一、 高職院校教育教學管理的相關概念

高職院校教育教學管理包含了高職院校教育教學的各個方面，其強調(diào)各種管理手段的實施以及制定，要從評價組織、行政組織以及專家組織等方面來強化高職教師教育的教學管理。高職院校的教育教學管理主要含有下面的內(nèi)容以及組織結(jié)構(gòu)。

（一） 高職院校教育教學管理的基本內(nèi)容

高職院校的教育教學管理應以職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標為核心，積極開展學科、專業(yè)、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、班風、校風、教師隊伍、教學管理制度等教育教學管理工作，強調(diào)監(jiān)測、考評、結(jié)果運用三者之間的有效關聯(lián)，真正發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控在學校人才培養(yǎng)工作中的功能。

（二） 高職院校教育教學管理的組織構(gòu)成

高職院校教育教學管理機構(gòu)一般由專家組織、行政組織、評估組織三部分組成。專家組織一般由教學委員會、學術委員會、教授委員會、督導委員會組成，行政組織一般由學校教務處、學院（系、部）、教研室（課程組）組成，評估組織一般由質(zhì)量檢測體系、校內(nèi)評估體系、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、績效評價體系組成。

二、 高職院校教育教學管理的觀念變革方向

（一） 強調(diào)質(zhì)量監(jiān)督理念，明確教育管理職責

高職院校的教育教學承擔著培養(yǎng)職業(yè)技能型人才、傳承專業(yè)技術技能、促進高職學生就業(yè)的重要任務和職責，它需要教育教學管理牢固把握“教學質(zhì)量”這個教育生命線，推動高職教育教學從擴大辦學規(guī)模向加強教育內(nèi)涵建設、提高教學質(zhì)量、推行可持續(xù)發(fā)展進行轉(zhuǎn)變。

在此過程中，高職院校應該認識到加強教育質(zhì)量監(jiān)督的重要性，先后開展教師授課質(zhì)量評價、專業(yè)綜合評估、內(nèi)部質(zhì)量保障體系診斷、人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的自我評估工作，建立和完善科學、合理、易于操作的教學質(zhì)量監(jiān)督與保障體系，才能保證與之相應的管理、獎懲制度得到貫徹實施，也有助于高職院校對教師的教育教學工作實施動態(tài)監(jiān)控，推動學校各項實踐創(chuàng)新工作的不斷深化，不斷提高高職教師的教育教學積極性。

（二） 樹立職業(yè)培訓觀念，推動教育科學化建設

在高職院校教育教學管理中，需要摒棄“就業(yè)率至上”的教育目標，它無助于高職院校教育教學的長遠發(fā)展，更無助于高職示范（骨干）校建設和優(yōu)質(zhì)高職教師隊伍建設。因此，高職院校應該推行教學決策、教學執(zhí)行與保障、教學評估監(jiān)控、信息反饋等四個層面的職業(yè)教育教學管理改革，深入推動高職教育教學的科學化建設，把永不停歇地提高高職教師隊伍質(zhì)量作為高職院校發(fā)展的原動力。在此過程中，高職院校應該始終秉承以高職學生的綜合發(fā)展為導向，以真正解決高職教師自身發(fā)展問題為核心，結(jié)合高職院校的實踐狀況來開展教育教學管理，從而保證高職教師隊伍的教學質(zhì)量監(jiān)管體系能夠扎實落地和有效運行。

三、 高職院校教育教學管理的實踐創(chuàng)新措施

（一） 樹立以人為本和滿足需求的質(zhì)量理念

在高職院校教育教學中，必須牢固樹立科學的質(zhì)量觀，把提高高職教師的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)作為加強教育教學管理的根本標準。這一思想對于高職院校教育教學管理具有非常重要的現(xiàn)實指導意義，要求我們必須在管理實踐中樹立“以人為本”和“滿足需求”的質(zhì)量理念。

在高職院校教育教學管理中，以人為本的質(zhì)量管理體系必須以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為宗旨，以新課程教學改革為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展道路，從教師隊伍培養(yǎng)方案標準、教育教學運行標準、教育教學考核標準三方面入手，培養(yǎng)出多專多能的高職教育人才，努力量化高職教師的課程體系標準、課堂質(zhì)量標準、實習實訓標準、教學考核標準、職業(yè)證書標準等管理標準，持續(xù)提升高職教師隊伍的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二） 構(gòu)建“四位一體”的教學質(zhì)量監(jiān)控體系

在高職院校教育教學管理中，提高教育教學質(zhì)量必須要加強教師隊伍的監(jiān)測評估，繼續(xù)深化由教學服務中心、督導、各二級學院和學生組成的“四位一體”質(zhì)量監(jiān)控體系建設，努力形成相應的工作機制，包括教學督導二級管理機制、教學督導例會制度、高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告編制和發(fā)布機制、第三方評估機制。

首先，需要從教學決策、教學執(zhí)行與保障、教學評估監(jiān)控、信息反饋四個層面構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。首先，高職院校應該聘請行業(yè)專家、第三方職業(yè)機構(gòu)組成獨立的教育質(zhì)量監(jiān)督委員會，積極為高職院校的定位與目標出謀劃策，制定科學可行的教學決策。其次，高職院校的教育主管部門應該從教學指揮、教學管理、宣傳教育、教學保障等層面制定切實可行的教學執(zhí)行與保障措施，確保教學執(zhí)行與保障。

（三） 明確教育教學管理的分年級側(cè)重點

剛?cè)雽W是學生角色轉(zhuǎn)變期，需要加強教學目標教育和日常行為教育的管理。在一學年，高職學生剛剛接觸高職教育，他們對于角色轉(zhuǎn)變和教學定位都存在一定的誤區(qū)，需要高職院校采取實時監(jiān)督與及時反饋相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控措施，需要高職教學質(zhì)量監(jiān)控體系量化目標教育標準和日常行為教育細則，指導高職教師依據(jù)管理制度開展相應的教育教學管理。

入學一年后是學生全面發(fā)展期，重點加強專業(yè)技能教學和職業(yè)素養(yǎng)教育的管理。在第二學年，高職院校應該指導高職教師側(cè)重加強專業(yè)技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上，而高職教學質(zhì)量監(jiān)控體系應該轉(zhuǎn)化到監(jiān)測結(jié)果與績效考評相結(jié)合的管理層面上來，強化學風、班風、校風建設等質(zhì)量監(jiān)督工作，督促高職教師開展相關的專業(yè)教學和實習實訓教學，保證高職教師能夠積極落實各項職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)措施。畢業(yè)季的學生處于擇業(yè)就業(yè)期，重點應加強實習實訓培訓和就業(yè)前培訓的管理。

四、 結(jié)束語

總之，高職院校必須深入學習新形勢下教育教學管理的創(chuàng)新理念，把握新時期高職教師的管理原則及具體措施，真正將高職教師的教育與社會需求做到密切結(jié)合，建立高職教師的質(zhì)量監(jiān)督管理體系，幫助高職教師實現(xiàn)教學理論、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]譚正.高校教育教學管理的觀念變革和實踐創(chuàng)新[J].科技文匯，2018（12）.

作者簡介：

李蓉，云南省昆明市，云南工程職業(yè)學院。