小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)策略探究

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵階段，由于小學(xué)生沒有形成完整的人生觀、價值觀和世界觀，容易在成長的過程中受到不良影響。小學(xué)道德與法治是培養(yǎng)學(xué)生基本道德觀念和法制觀念的重要課程，能夠幫助學(xué)生解決生活中遇到的困惑，養(yǎng)成良好的思想行為習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。本文將通過分析小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)存在的問題，探索小學(xué)課堂有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;課堂教學(xué);策略

現(xiàn)階段小學(xué)道德與法治教學(xué)教育中，教學(xué)的內(nèi)容與實際的生活程度越來越貼近，因此，小學(xué)道德與法治教學(xué)就需要生活教育理論的牽引指導(dǎo)，在實際教學(xué)過程中融入生活化的教學(xué)模式。在教學(xué)活動開展前，教師要制定合理的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生結(jié)合生活的實際去學(xué)習(xí)道德與法治知識，促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)知識的理解和掌握，讓學(xué)生對于知識的實際應(yīng)用能力不斷提升，從而提升教學(xué)的實效性。

一、 小學(xué)道德與法治教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前小學(xué)道德與法治教學(xué)課堂教育現(xiàn)狀來看，教學(xué)方式主要還是教師進(jìn)行課堂上的講授與提問，學(xué)生進(jìn)行單方面的應(yīng)答，這樣的課堂教學(xué)互動缺少針對性，沒有在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致不能從生活化的實踐教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量。其次，教師對于生活化教學(xué)模式?jīng)]有一個良好的定位，在教學(xué)的過程中不能起到引導(dǎo)的作用，從而不能保證穩(wěn)定的課堂教學(xué)秩序。其次，在教學(xué)活動開展的同時，還要注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動，可以定期在班級中開展交流討論會，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)中的問題互相溝通交流，找尋正確的學(xué)習(xí)和理解方法，在班級中營造共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好氛圍，不僅提高學(xué)生成績，也要帶動課堂教學(xué)效率的提升。

二、 小學(xué)道德與法制課堂有效教學(xué)的策略

（一） 整合教育資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

“道德與法治”教科書作為統(tǒng)編教材，具有著十分重要的指導(dǎo)意義，是小學(xué)“道德與法治”課堂教學(xué)的主要教學(xué)資源和信息載體。然而，教科書所呈現(xiàn)的知識畢竟是濃縮且有限的，這就需要教師在合理開發(fā)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對所要學(xué)的知識進(jìn)行整合和補(bǔ)充。在開發(fā)教材內(nèi)容方面，“道德與法治”教師應(yīng)要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)將“道德與法治”教科書作為與學(xué)生溝通交流的工具，在課堂教學(xué)中將課本知識與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行課題相關(guān)學(xué)習(xí)活動，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;其次，教師在研讀“道德與法治”教材時，必須要將教材的彈性空間合理利用。教材在呈現(xiàn)話題時往往會留下很多空白，這些空白需要教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)充。

（二） 合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果

現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，在提高知識傳授質(zhì)量與效率方面發(fā)揮著巨大的作用。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，“道德與法治”教師必須充分利用這一教學(xué)手段，為課堂教學(xué)開拓更為廣闊的空間。教師在日常教學(xué)中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段時，不能盲目地追求一些時尚元素，而是要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況以及課程特征來選擇教學(xué)手段，這樣才可以將課堂教學(xué)效果最大限度地發(fā)揮出來。

（三） 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效指導(dǎo)

在實際教學(xué)過程中，教會學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，比向?qū)W生傳授知識更為重要，當(dāng)學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方式后，自然能夠提升其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。因此，“道德與法治”教師必須要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識十分必要，而如何讓學(xué)生能夠更加有效地去學(xué)習(xí)同樣也十分重要。要讓學(xué)生掌握有效地學(xué)習(xí)思維，教師必須要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，并為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)遇、懸念與問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)時，應(yīng)為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生明白自主課堂并不是自由課堂，并明確課堂學(xué)習(xí)主題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題搜集相關(guān)材料，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與討論。對于教科書上學(xué)生比較容易理解的問題，教師應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在開拓學(xué)生視野的同時，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四） 堅持以人為本的理念 營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)教學(xué)過程中，現(xiàn)代化教育理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師需要明確學(xué)生的位置，并充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，這樣不僅能夠給學(xué)生更多的情感體驗，還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀，從此成為全面發(fā)展的、對社會有用的人才。另外，在教學(xué)中應(yīng)樹立起以人為本的觀念，首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，改變以自我為中心的教育模式和教育思想，建立新型的師生關(guān)系，增加師生之間的交流和互動，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行角色的互換;其次，教師在課堂上要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，使用多種方式營造輕松和愉悅的課堂教學(xué)氛圍，如果教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)比較低，需要找出其中的原因，并對學(xué)生的表現(xiàn)作出更多的了解和反應(yīng)，明確地擺正教師的位置，改變沉悶的課堂環(huán)境，從而提升課堂教學(xué)的教學(xué)效果;最后，在新形勢下，道德與法治課教師要重新建立起新的教學(xué)模式，不斷地革新教學(xué)思維，探究出更有效的教學(xué)對策，另外，還要采取有效的措施來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程，從而提升教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在面對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該樹立起全新的教學(xué)理念，并通過研究各類對學(xué)生產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)要素來做好教學(xué)的準(zhǔn)備和設(shè)計，從而提升道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 結(jié)束語

學(xué)生良好道德品質(zhì)和法治意識的養(yǎng)成，絕不是一朝一夕的事，還需要學(xué)校、家庭和全社會的共同努力。教師在今后的道德與法治課教學(xué)過程中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行道德情感滲透，還要堅持法治教育的宗旨，并且應(yīng)在道德和法治兩者的融合過程中不斷探索，依托道德與法治課的開發(fā)和構(gòu)建，幫助學(xué)生形成良好的法律規(guī)則意識和道德情操，從而提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張雷鳴.基于小學(xué)道德與法治課與法治教育融合的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（11）：71-72.

作者簡介：

劉莉莉，山東省濱州市，濱州市惠民縣胡集鎮(zhèn)中心小學(xué)。