淺談如何培養(yǎng)小學生閱讀能力

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。在小學語文教學中，教師要引導學生在了解和運用語言的實踐活動中掌握正確的閱讀方法，提升學生的綜合素質(zhì)，使學生身心得以健康的成長。本文將結(jié)合筆者小學語文教學經(jīng)驗，對如何培養(yǎng)小學生閱讀能力進行相關(guān)探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;提升策略

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！痹谛W語文教學中，閱讀教學應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導下，以學生的自主閱讀為主，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為宗旨，在感悟文本、理清思路、體驗情景、品味語言等環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。因此提高語文閱讀能力就應(yīng)做到以下幾點。

一、 培養(yǎng)良好的閱讀習慣

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！币虼?，提高學生閱讀能力，掌握良好的讀書方法，養(yǎng)成良好閱讀習慣尤為重要。

培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣。從表面上看，閱讀就是眼睛看，實際上，閱讀是一個處理信息的極其復(fù)雜的心理過程，有效的閱讀要求小學生不僅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”、用手“看”。特別是對課文以及一些有啟迪的好作品，不能走馬觀花，需用心體會，圈點批注，認真思索。

培養(yǎng)學生運用多種閱讀方法的習慣。閱讀方法一般包括初讀、品讀。初讀時，只要求學生讀準字音、理解生詞、了解文章大意就可以了。品讀就要求學生在讀中思考、體味、理解、升華，即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容。在品讀時，我們又可以引導學生采用朗讀、默讀、誦讀等方式來深刻地理解課文;在略讀時，根據(jù)閱讀目標的不同，我們又可以采用游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學生運用多種閱讀方法時，我們不但教學生要根據(jù)讀物內(nèi)容來選擇相應(yīng)的閱讀方法，而且要遵循課內(nèi)帶課外、扶放相結(jié)合的原則，要讓學生掌握一種閱讀方法后再學另外一種，切忌揠苗助長。

二、 建立學生獨立閱讀的自信心，增強自主意識

小學生的智力發(fā)展特點決定了其在學習過程中具有強烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學中，老師不經(jīng)意不恰當?shù)呐u，常常會挫傷學生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對閱讀學習的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會在左右學生今后對課文學習的積極性?；诖?，老師在課堂中，應(yīng)當針對學生的心理特點，多鼓勵，少批評。比如，學生課文讀的不夠流利，不應(yīng)立即指責課前預(yù)習太差或記憶力太差，更不應(yīng)對其閱讀能力進行負面評價。此時，應(yīng)當從勇氣可嘉、發(fā)音標準等其他側(cè)面對學生加以褒獎，然后因勢利導，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，學生的自尊心得到了保護，同時自信心受到鼓舞，才能樹立超閱讀的興趣和自主性。另一方面，在閱讀教學中，應(yīng)培養(yǎng)學生獨立意識，克服過分依賴心理。有些學生在學習中常常是老師講一句，學生記一句，老師講一段，學生記一段。學生在閱讀中，經(jīng)常像猴子搬苞谷，一路撿一路丟，所以，老師應(yīng)特別注重培養(yǎng)孩子的獨立自主學習意識。比如，可以通過布置一些與課文有關(guān)的課前準備作業(yè)，如在學習《美麗的公雞》一課前，可以讓學生先自行收集公雞的特征和作用，這樣就能啟發(fā)學生對課文學習的好奇心，增強自主學習的意識。

三、 引導學生質(zhì)疑，激發(fā)學生思維

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！睂W源于思，思源于疑。常有疑點才能常有思索、常有創(chuàng)新。小學生活潑好動，好奇心強，對新鮮稀奇的事物和問題都喜歡問個為什么。教師在教學時要正確引導學生，大力鼓勵學生提問問題，絕對不能抑制他們的特點。因此，要有意識地培養(yǎng)學生“打破砂鍋問到底”的好問精神。要利用巧妙的教學設(shè)計引發(fā)學生的思維，是他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終通過與文本“對話”解決問題。在教學設(shè)計中，要多為學生提供質(zhì)疑的契機，是學生發(fā)現(xiàn)教材中的疑點，帶著疑點去讀書，深入地閱讀文本，與文本“對話”，在閱讀中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中收獲。如在教《歡樂的潑水節(jié)》一課時，就為學生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導學生質(zhì)疑問難，自主探究。首先引導學生提出：傣族為什么會有潑水節(jié)？為什么潑水節(jié)這一天人們都很高興？為什么要往身上潑水？除了潑水人們還會怎么慶祝？……這樣的疑問，再讓學生帶著問題去讀書，在質(zhì)疑、探究、品讀、理解課文的過程中，真正感受到潑水節(jié)這一天的歡樂氛圍，感受少數(shù)民族節(jié)日的魅力。

四、 培養(yǎng)學生的閱讀思考能力

由于小學生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

五、 結(jié)語

總之，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。

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作者簡介：

韋海輝，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市金城江區(qū)九圩鎮(zhèn)中心小學。