淺析小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡小，有意注意時間短，好動好玩，不愿在記憶單詞上花費很多的精力，結(jié)果導(dǎo)致詞匯成為大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的一只攔路虎。因此，如何有效地進行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動、自覺地記憶、運用單詞，是小學(xué)英語教學(xué)中值得研究的問題。本文介紹了小學(xué)英語詞匯教學(xué)的特點，以及教學(xué)中存在的問題，并提出了一些有效的詞匯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語詞匯;教學(xué)方法

一、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)的特點

為了提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果，教師需要了解詞匯教學(xué)的特點。總的來講，小學(xué)英語的詞匯教學(xué)具有以下特點。

（一） 趣味性

對于初學(xué)者來說，只有感興趣的東西，才會讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。因此小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)根據(jù)少兒興趣選擇教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動。詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用教具，游戲等進行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 層次性

小學(xué)生易學(xué)易忘，要很快掌握新詞的音、形、義并且熟練運用，實在不容易。教師必須先讓學(xué)生看，然后說，再去記，最后指導(dǎo)運用。且小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在個體差異，針對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，使詞匯教學(xué)具有層次性。

（三） 聯(lián)系性

詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，因為單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)交際的功能。單詞脫離開句子，很多情況下就無法確定其含義。因此，確定詞義和用法，必須聯(lián)系具體的情景和語境。

（四） 直觀性

心理學(xué)研究表明，青少年、兒童以直觀形象記憶為主，邏輯記憶為輔。具體、直觀的實物、情景能引起學(xué)生的注意，從而幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)詞匯。

二、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

小學(xué)生剛接觸英語，大都懷有一種好奇、興奮、期待的心情。但隨著所學(xué)語言知識的不斷增多、內(nèi)容的不斷加深，尤其是詞匯量的持續(xù)增加，相當一部分學(xué)生感到力不從心，開始產(chǎn)生恐懼情緒，望而生畏，因而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，很大程度上阻礙了他們的英語學(xué)習(xí)。

三、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效方法

（一） 直觀教學(xué)法

小學(xué)英語教材的內(nèi)容和單詞都貼近學(xué)生日常生活，淺顯易懂。上課時，學(xué)生可以把自己的玩具，像小豬佩奇、小熊等或香蕉、蘋果之類的水果圖片帶進課堂來，也可以采用實物。實物和圖片能給學(xué)生以立體、直觀、生動、形象的感覺，讓學(xué)生親眼目睹實物和圖片，通過視覺輸入，不僅感覺新鮮刺激而且印象深刻，記憶效果會更好。

（二） 英漢夾雜法

小學(xué)低年級的學(xué)生由于年紀小，思維比較簡單，對于一些記憶性的知識總是掌握不太牢固。在初學(xué)單詞時，采用英漢夾雜的辦法幫助記憶一些不太好記的、容易混淆的單詞，不失為一妙法。

（三） 身體語言法

在教學(xué)中，老師把單詞教學(xué)與身體語言結(jié)合起來可以幫助學(xué)生加深對單詞意義的理解?，F(xiàn)行小學(xué)英語教材中的大部分單詞，尤其是表示動作的單詞，都可以用身體語言表達出來。例如學(xué)習(xí)jump， run， swim， fly四個詞時，老師可以做出跳、跑、游、飛等動作幫助學(xué)生理解。再如學(xué)習(xí)詞組play the piano， play the violin， play football時，老師可以做出彈鋼琴、拉小提琴、踢足球的動作。這些形象生動的動作，加深了學(xué)生的理解，并提高了記憶效果。在學(xué)習(xí)hot， cold等單詞時，老師可以分別做出擦汗、縮成一團的動作，也可以讓學(xué)生親身做一做，體驗一下?？梢?，在英語教學(xué)中，尤其是在小學(xué)英語教學(xué)中，采用身體語言是很有作用的。它對于學(xué)生興趣的激發(fā)與保持，對于訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的思維與想象力，都有著不可估量的作用。

（四） 歌曲歌謠法

把一些枯燥的知識編在歌詞、兒歌韻文里，再套上孩子們喜愛而熟悉的曲調(diào)與韻味，沒有學(xué)習(xí)單詞之前先把歌詞、韻文學(xué)會，那單詞自然是不攻自破了。例如，在教學(xué)run， run fast， jump， jump high等單詞時，為了讓學(xué)生記得快、記得牢，便把這些新單詞編成了瑯瑯上口的小韻文，run， run， run， I can run， I can run fast; jump， jump， jump， I can jump， I can jump high...這里不僅包括了新單詞，還練習(xí)了單元的重點句型 I can do...一舉兩得，況且在朗讀時再加以做動作，學(xué)生們的興致很高，都非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式，既玩得輕松，又學(xué)得愉快。

（五） 游戲活動法

游戲永遠是學(xué)生最鐘愛的學(xué)習(xí)活動，把枯燥的單詞學(xué)習(xí)融入到游戲中，會收到事半功倍的效果。這里以找同類單詞的游戲活動為例。這類活動在一節(jié)課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中或者在復(fù)習(xí)課上特別有效，有利于學(xué)生在趣味盎然的活動中重建英語單詞知識結(jié)構(gòu)，對單詞的鞏固有著比較明顯的作用。游戲降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六） 謎語猜測法

英語學(xué)習(xí)離不開單詞，但枯燥的講解和機械地記憶單詞會使學(xué)生學(xué)起來如同嚼蠟，毫無趣味。于是，老師可以嘗試運用謎語來教單詞，因為它符合兒童的年齡、生理和心理特點，容易激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，而且謎語在呈現(xiàn)時就能給學(xué)生留下一個極深的印象，利于學(xué)生記憶單詞。這是筆者在一節(jié)課上曾聽到的：呈現(xiàn)單詞tadpole，可讓學(xué)生猜：It is green. It lives in the pond. It eats insects， spiders. Guess what it is.同時，老師利用相應(yīng)的面部表情和身體語言來幫助學(xué)生理解?？粗@么生動有趣的謎語，學(xué)生們好奇心十足，能想到這個動物，但不會用英語說出。此時，老師便利用這一興奮點，說出謎底并板書，學(xué)生這時候都全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中，輕易地記住了單詞tadpole。又如，教師解釋wasp這個單詞時不用中文，她是這樣說的，The wasp is on a crisp. The wasp looks like a bee. The wasp cant make money. The wasp is more dangerous than a bee.學(xué)生很快就知道了詞義。

總之，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高學(xué)生運用英語的能力。

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作者簡介：

李芋蓓，浙江省溫州市，浙江省永嘉縣橋下鎮(zhèn)第一小學(xué)。