探究高中語文小說教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

摘 要：情境教學(xué)法對(duì)高中語文小說課堂的教學(xué)效率起到了促進(jìn)作用，也為高中語文課堂創(chuàng)造了一定的實(shí)踐價(jià)值。情景教學(xué)法將傳統(tǒng)的枯燥的課堂教學(xué)模式變得更加生動(dòng)、有趣，所以被廣泛應(yīng)用于高中語文小說的教學(xué)課堂中。因此，本文對(duì)情景教學(xué)法在高中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究及分析。

關(guān)鍵詞：小說教學(xué);高中語文;情景教學(xué)法

一、 引言

近年來，我國(guó)對(duì)教育問題的重視程度越來越高，課堂的教學(xué)模式也在不斷地改善。尤其是在高中語文小說的教學(xué)中，教師們將情景教學(xué)法融入課堂中，從而使教學(xué)模式得到了改進(jìn)，課堂的教學(xué)效率也達(dá)到了質(zhì)的飛躍。高中語文小說的文體、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜，所涉及的知識(shí)也比較多，是高中語文教學(xué)中需要解決的一大難題。而情景教學(xué)法的出現(xiàn)恰恰能夠有效的解決這類問題，從而將學(xué)生帶入到小說的情感世界中，使學(xué)生能夠更加深入的理解教材內(nèi)容，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

二、 巧設(shè)問題

提出問題是提高思維能力的重要途徑。通過巧妙的創(chuàng)設(shè)情景問題，能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一定的探究興趣以及探究欲望，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的活躍性起到了促進(jìn)作用。教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)情境，對(duì)情境中所創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行獨(dú)立思考。這種教學(xué)模式可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容的理解能力，也可以有效的促進(jìn)學(xué)生的課堂活躍度以及獨(dú)立思考的能力。例如，在對(duì)《裝在套子里的人》這部小說進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以先將情境中的問題創(chuàng)設(shè)出來，比如，“同學(xué)們對(duì)這篇小說的題目有什么理解？”再引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出“作者為什么要對(duì)裝在套子里的人進(jìn)行描寫？”教師通過巧妙的創(chuàng)設(shè)情境題目引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中帶著各種疑問進(jìn)行閱讀，提升了學(xué)生對(duì)小說閱讀的主動(dòng)性，也在一定程度上提高了學(xué)生的自主思考能力。但是由于課堂時(shí)間有限，教師在課堂上不可能解答學(xué)生所有的疑問，而且大部分學(xué)生所提出的問題屬于同一個(gè)類型，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及中心思想對(duì)所提問題進(jìn)行篩選，組織學(xué)生挑選出價(jià)值比較高的問題進(jìn)行討論。比如，“裝在套子里的人具體指的是什么？”“為什么作者要成為這樣的人？”這種方法可以使學(xué)生加深對(duì)小說內(nèi)容的理解，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)效率的提高。

三、 角色扮演

小說與其他文體相比，更具有現(xiàn)實(shí)性。小說就是將一些個(gè)性獨(dú)特，有人情世故的社會(huì)人物用一種文體刻畫出來，目的就是為了反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。由此可見，教師對(duì)小說人物形象的分析是課堂教學(xué)的首要任務(wù)。大部分高中語文課堂的教學(xué)模式都比較傳統(tǒng)，教師都是直接將小說人物形象分析出來的結(jié)果告知學(xué)生。這種比較直接的教學(xué)方式既不能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，也不能有效的將學(xué)生在課堂中的主體地位體現(xiàn)出來，最后導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果也不是很理想。教室可以將情景教學(xué)引入課堂中，利用角色扮演的方式加深學(xué)生對(duì)小說中心思想以及作者情感變化的理解。例如，在對(duì)《雷雨》這篇小說進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人喜好進(jìn)行分組，比如，導(dǎo)演組、演員組、劇本組等等。教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說人物進(jìn)行角色互換，要求每個(gè)人都要對(duì)不同的角色進(jìn)行扮演。演員組要根據(jù)自己對(duì)小說內(nèi)容的理解在導(dǎo)演組的配合下進(jìn)行表演，更加直觀的將小說人物的心理、動(dòng)作、表情表演出來，并將其還原。這種角色扮演的方式能夠讓學(xué)生切身體會(huì)到小說人物情感的變化，加深了學(xué)生對(duì)小說中心思想以及作者情感變化的理解，有效的提高了課堂的教學(xué)效率。

四、 結(jié)合實(shí)際生活

教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)也可以將生活中的案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在日常生活中的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)小說內(nèi)容進(jìn)行理解。大部分高中語文教材中的小說內(nèi)容都來自舊社會(huì)，與學(xué)生所處的年代相違背，加大了學(xué)生對(duì)小說中心思想的理解難度，也不利于學(xué)生與作者內(nèi)心深處的情感產(chǎn)生共鳴。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重結(jié)合生活中的實(shí)際案例創(chuàng)設(shè)情境，盡可能的找到契合點(diǎn)將日常生活與小說內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠與作者內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。例如，在《祝福》這篇小說中，有一個(gè)故事情節(jié)是祥林嫂失去了自己的孩子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活環(huán)境以及生活經(jīng)驗(yàn)思考“祥林嫂這么一個(gè)勤快的人，為什么還會(huì)遭到周圍人的冷眼？”“如果你身邊出現(xiàn)這樣的狀況，你要怎么做？”這種根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出來的情境能夠使學(xué)生深刻的體會(huì)到舊社會(huì)與當(dāng)今社會(huì)是有很大區(qū)別的，從而加深了對(duì)小說中心思想的理解。

五、 結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)法是高中語文小說教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)方法，也是學(xué)好小說體裁的重要途徑。情景教學(xué)法能夠使學(xué)生更加直觀的理解小說內(nèi)容，也能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

王新兵，中學(xué)二級(jí)，江西省上饒市，江西省鄱陽中學(xué)。