高校教育管理中“以人為本”教育理論的研究與實(shí)踐途徑

摘 要：高校教育堅(jiān)持以人為本，旨在強(qiáng)調(diào)教育的主體是學(xué)生，一切教育活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。本文探討“以人為本”教育理念在高校教育管理中的重要性及實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：高校教育;以人為本;目標(biāo);途徑

在知識(shí)爆炸、科技井噴的今天，學(xué)校的使命和角色也發(fā)生了微妙的但又根本的變化，家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)學(xué)校的家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)校的期望發(fā)生了變化，學(xué)校與學(xué)生的角色關(guān)系也發(fā)生了變化。教育堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面發(fā)展的基本思想，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展，是“科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心”。

一、 “以人為本”的教育目標(biāo)

“以人為本”是高校教育管理的基本需求及實(shí)踐目標(biāo)，是構(gòu)建和諧校園的現(xiàn)實(shí)需求，也是培養(yǎng)高校人才的基本途徑與根本條件。

教育目標(biāo)有著多樣化的特征，而人才培養(yǎng)的模式?jīng)Q定著教育的最終成果。一般認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式可分為兩類，一類是傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的模式，另一類是當(dāng)代社會(huì)推崇的“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)。兩種模式各有其長(zhǎng)，有著其鮮明的時(shí)代性特征。

以知識(shí)傳授為中心的人才培養(yǎng)模式里，學(xué)習(xí)即獲得知識(shí)，教師傳授知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的主要存在價(jià)值，學(xué)生所獲得的成績(jī)則反映了學(xué)習(xí)效果。在這樣的模式中，學(xué)生以取得“高分”為主要目標(biāo)，成為了教育的機(jī)器，培養(yǎng)的是善于考試和記憶現(xiàn)成知識(shí)的人，而缺乏了有著創(chuàng)造力、批判思維能力的人?！耙匀藶楸尽钡呐囵B(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體能動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性以及學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生開(kāi)展，其人才標(biāo)準(zhǔn)是多元化的，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)因材施教，使學(xué)生能夠成為各個(gè)行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)注重學(xué)生的全面發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步以及對(duì)教育的重視程度提高，人們的認(rèn)知水平得到了極大的提高，尤其是近來(lái)“科學(xué)發(fā)展觀”和“以人為本”教育思想的提出，教育走向國(guó)際化，對(duì)于教育市場(chǎng)需求的多樣化也在逐漸增強(qiáng)。從精英高等教育走向大眾化高等教育的當(dāng)代，一些高校提出了“教育以人為本”的思想并付諸實(shí)踐，真正體現(xiàn)了當(dāng)前高等教育觀念上的轉(zhuǎn)變，“以學(xué)生為中心”辦學(xué)理念的內(nèi)涵也得以充分發(fā)展，同時(shí)還清晰地指出了高等教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)。因此，“以人為本”的教育理念，也被稱為“尊重人性的教育”，它是在尊重個(gè)人人格得到獨(dú)立發(fā)展和個(gè)人尊嚴(yán)得到充分保障的前提下，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、主題意識(shí)和創(chuàng)新性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，增加學(xué)習(xí)的選擇性，也有利于為我國(guó)培養(yǎng)出多樣化的人才。

二、 “以人為本”的教育途徑

首先，教師是全面落實(shí)以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念的直接執(zhí)行者，這就要求在教學(xué)過(guò)程中要使教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)生充分地發(fā)揮其主動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，要把學(xué)生當(dāng)作有自覺(jué)活動(dòng)能力的人，讓學(xué)生真正地“做自己”。教師的職責(zé)也不應(yīng)該停留在淺層的傳遞知識(shí)上面。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師個(gè)人的三觀（人生觀、價(jià)值觀和世界觀）對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才尤為重要，因此，教師或者教學(xué)管理者應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到，高等教育階段的主要方向是幫助學(xué)生樹(shù)立更好的“三觀”，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，創(chuàng)新性思維得到發(fā)展，對(duì)世界多元化的理解更加充分。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，更多地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自主思考解決問(wèn)題而不是直接說(shuō)出答案，教師與學(xué)生之間應(yīng)該摒棄以往傳統(tǒng)教育觀上下級(jí)的關(guān)系，相互影響，共同探討、鼓勵(lì)。

其次，從學(xué)生政治輔導(dǎo)員及學(xué)生主管部門角度來(lái)看，應(yīng)該從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在處理好日常事務(wù)的同時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何快速適應(yīng)大學(xué)生活及做好大學(xué)生活的相關(guān)規(guī)劃，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康建設(shè);在學(xué)生即將離校時(shí)，則應(yīng)當(dāng)做好其就業(yè)前的相關(guān)準(zhǔn)備工作?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟?，并不是要求老師時(shí)時(shí)刻刻都圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，也不是指老師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變或是身份或地位的高低之分，而是指教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)理念的徹底轉(zhuǎn)變。教育的目的，不在“教”，而在“育”，“教”是手段而不是目的，“育”是過(guò)程而不是結(jié)果。

三、 “以人為本”的教育結(jié)果

首先，培養(yǎng)了學(xué)生的主體性意識(shí)。學(xué)生的主體性意識(shí)是指，學(xué)生個(gè)體在參與活動(dòng)過(guò)程中，能夠意識(shí)到自己作為獨(dú)立個(gè)體的存在意義與價(jià)值，從而積極、主動(dòng)地投入腦力和精力，盡個(gè)人最大能力去學(xué)習(xí)和發(fā)揮創(chuàng)造性的作用。學(xué)生的主體性并不是憑空產(chǎn)生的，是在教學(xué)活動(dòng)和校園各類課外活動(dòng)中根據(jù)特定的教育目的，從而激發(fā)和形成的。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)效果的施動(dòng)者，任何一種好或壞的結(jié)果都是有自己的行為所導(dǎo)致的，因此，學(xué)生有了主體意識(shí)，就能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，端正態(tài)度，擁有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)?！耙匀藶楸尽睆?qiáng)調(diào)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生活自主性，學(xué)生們有了對(duì)自己人生的掌控力才會(huì)懂得由內(nèi)而外地正確發(fā)力。

再次，“以人為本”是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才戰(zhàn)略的需求。我國(guó)現(xiàn)階段正處于全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)則是任務(wù)中的重中之重。提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，有助于社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新性思維人才，因?yàn)椋瞬潘礁叩偷暮饬繕?biāo)準(zhǔn)是指?jìng)€(gè)體是否能夠進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造及其創(chuàng)新創(chuàng)造的水平層次高低。因此，一切教育教學(xué)管理方法的改革都要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行，它能起到教育目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)作用。創(chuàng)造性思維是在寬松且有著明確導(dǎo)向的環(huán)境里產(chǎn)生的，學(xué)生的參與十分重要，創(chuàng)造有效的參與性環(huán)境是教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)，學(xué)生在參與活動(dòng)中培養(yǎng)了探索、獨(dú)立思考的能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

目前，部分高校仍存在教育教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教育教學(xué)模式單一老套，不能因材施教等問(wèn)題，尚未真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念。因此，結(jié)合多方資源及學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同努力，大力推進(jìn)“以人為本”教學(xué)思想，對(duì)于其四者的發(fā)展都是有益的，尤其是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展將會(huì)得到顯著提升。

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作者簡(jiǎn)介：

佘桂隆，山西省晉中市，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院。